对小组合作学习在初中英语课堂有效应用的思考
小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究
【摘要】小组合作学习作为一种教学设计方法时常被用到初中英语课堂教学中，通过对小组合作学习进行课堂研究，阐述如何组建小组以及在合作学习中教师的工作以及合作学习实施策略。
【关键词】合作学习小组的组建运用实施策略小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究江苏省南通大公镇初级中学李文娟小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务。
开展小组合作学习，将不仅使学生“学会”、而且能使学生“会学”，更加使学生“乐学”、“好学”。
下面，我就浅谈一下我是如何将小组合作学习运用到英语教学中的。
1.学习小组的组成及分工我们班一共有40名学生，在开学一周内，通过课堂教学和摸底测验后了解每个学生的英语基础知识、口语能力、个性以及小组管理能力等，然后以遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班上的学生按照成绩从高到低平均分配到十个小组，每组包含成绩高、中、低不同的4名学生，确保使每个小组的平均成绩大致相同，保证小组之间能够公平竞争。
并且在一段时间之后，我会根据学生学习的情况重新分组或更换不同组员，来平衡每组学生的英语水平，以确保小组合作学习的效果。
接着，进行小组各成员的责任分工。
小组组长的确立非常重要，不但要求他的英语水平达到班级前列，更重要的是要求他必须拥有强烈的责任心、热心和小组管理能力，拥有这样的品质才能使他重视这个团队、才能使他愿意帮助同组基础差的学生共同进步、才能使他做好这个小组长管理好这个小组。
在一个小组中，小组长的主要工作是引导所有组员开展小组活动以及检查活动完成情况，组员则是在小组长的带领下完成好教师布置的各项活动任务并就活动内容提出自己的见解，只有这样全组分工协作、共同投入才能保证小组合作学习的质量，才能提高大家的英语水平。
2.小组合作学习中教师所需做的工作小组合作学习是以学生为主体的课堂教学方式，但这并不代表教师就可以完全撒手不管，在这之前教师需要进行认真的教学研究以及教学过程设计，所提出的问题应具有一定的难度和讨论价值，是个人不能独立解决，在经过小组合作讨论之后才能够解决的，这样才能使学生体会到小组合作学习的价值意义。
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用
小组合作学习在初中英语课堂中的有效运用摘要：小组合作学习改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂效率的提高，提高了学生创造思维的能力。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的许多环节中得到有效运用，如学习生词、学习语言点、表演对话、复述课文和检查生词听写、课文背诵等。
关键词：小组合作学习；课堂效率；学习方式英语教学需要较多的语言实践机会，目前不少学校的班级的人数较多，因此小组合作学习在英语教学中就显得尤为重要。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
小组合作学习的好处一、小组合作学习有力地促进了课堂效率的提高在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
二、小组合作学习改变了学生的学习方式在传统的课堂上，教师讲学生听，教学气氛沉闷，学生被动的接受知识，不利于学生的学习。
在小组合作学习的教学中，教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生相互帮助、相互鼓励，培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
小组合作学习在初中英语教学中的具体运用一、学习生词学生先自己根据音标拼读单词，不会读的，向小组内的其他同学请教，小组内都不会读的向老师请教，老师教读学生都不会的生词，然后小组长在小组内领读生词。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇篇1：英语课堂合作学习教学反思英语课堂合作学习教学反思众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果，尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，而有的小组却无话可说，学生觉得很枯燥，活动成了空架子。
本案例在实施过程中之因此取得较好的效果，是因为本人在授课时已注意调动各个不同层次的学生的积极性，使他们主动地参与到合作学习活动中来。
那在英语课堂教学中如何开展合作学习，怎样才能更好引导学生开展好小组活动呢？本人根据自身的近几年来的课堂实践，谈谈自身对英语课堂教学中开展小组合作活动的几点建议。
1.在合作任务明确提出之前必须对学生进行合理分组。
合作学习任务的完成是靠群体学生的共同努力，并且这种学习任务往往有很强的综合性和拓展性，要学生灵活利用所学过的知识。
这就需要教师在明确提出任务之前，应预先了解合作学习任务对学生明确提出何种知识能力的挑战？学生应具备的知识能力条件是什么？2.合作学习的任务必须有利于分工合作，选择的话题要能激起学生的兴趣。
合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。
合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。
学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。
如我们本单元的话题是围绕着谈论电视节目，即 What do you think of TV shows?这一学生平时接触的非常多，而又能引发学生的兴趣的活动项目。
又如在Step4 Survey中的小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，因此使得人人有事可做，小组里每个成员不但积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的.共享。
3.关注小组活动的进程，教会学生合作学习。
合作学习要求学生在学习过程中能理解同伴和自身的思维过程，并把向小组或全班同学表达式出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
小组合作学习在初中英语学习中的应用
小组合作学习在初中英语学习中的应用
提高英语口语能力
小组合作学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组合作学习中，学生可以与自己的组员进行各种英语口语活动，如角色扮演、模仿对话、讲故事等，这些活动可以让学生更好地理解口语表达的技巧和方法，并提高他们的口语表达能力。
此外，小组合作学习中学生可以通过模仿和交流，不断地纠错和完善口语表达能力，从而更好地掌握英语口语。
小组合作学习还可以提高学生的英语阅读能力。
在小组合作学习中，组员之间可以互相分享自己的阅读心得、阅读技巧和理解方法，学生可以在小组讨论和分享的过程中深入理解英语阅读的技巧和方法，更好地掌握阅读的技巧和方法，提高阅读能力。
同时，通过小组合作的方式，学生能够帮助彼此理解英语阅读内容，提高英语阅读解析的水平。
培养学生的自主学习和合作意识
小组合作学习可以培养学生的自主学习和合作意识。
在小组合作学习中，学生需要自主分工，协商合作，探讨问题，并在小组内解决问题。
这样的活动可以让学生深入了解自己与他人的合作关系，更好地了解自己的学习需求和问题，并通过与他人交互来解决学习中遇到的问题，从而慢慢培养出学生的自主学习和合作意识。
总之，在初中英语教学中，小组合作学习可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，并促进学生的自主学习和合作意识的培养。
因此，教师应该适当地引导并鼓励学生参与小组合作学习活动，以进一步提高英语教学效果。
小组合作学习在初中英语教学中的应用的几点思考
三 、 针 对 影 响 初 中 英 语 教 学 有 效 性 的问题提 出的教学策略 １ ． 课 前 准备 阶段 课前准备 阶段对于教师实现 良好 的 课堂教学效果是 十分重要 的前提 ，教师 要不仅要 将一堂课 的知识做到有机的串 联 ，还要 注重课 堂教学 的趣 味性 ，从教 材的要求 出发，根据班级学生的掌握特 点 ，选 择合 适 的材 料 ，帮 助学 生 提升 英 语 的学 习 能力 和 知 识 水 平 ，根 据 不 同 学生掌握 知识 的层次选择合理的教学方 式 ，提升课堂学 习效率 。由于学生必须 要 掌握句子中一般 过去 时、一般现在时 或者 一般将来 时等用法 ，教师在进行句 式讲 授时要 注意提升学生对于英语学习 的兴 趣 ，从 学生 生 活角 度 出发 ，应 用 生 活里 的例子 ，帮助学生理解句式。 ２ 课 堂教 学 阶段 教师需要通过多种方法创设 良好的 英语 学习情境 ，鼓励学生用英语造句、 对话 、作文 、阅读 ，培养学生的语感和 利用英语思维 的能力。其次要创新教学 的过程 ，精心设计课堂教学 ，注重学生 独立学 习和合作学 习的能力 ，并根据学 生的反馈及时调整课堂教学 ，优化 教学 方法 。例 如初二年级上册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ９中，课 堂教学的 主要任务是情态动词 Ｃ ａ ｌ ｌ 表示 邀请 的用法和重点句型 Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｌ ｉ ｌ ｅ ｔ ｏ ｍｙ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ？ 教 学 中 可 以让 学 生根 据 自己 的 兴趣进行造句和对话练习 ，根据学生的 表现来决定教学的进程。 ３ ． 教 学评 价 阶 段 教师可以将学生在 日常教学 中的表 现加入评价 内容 ，将课堂学习表现、合 作学 习情况记录 、课堂作 业档案 等多种 内容列为形成性评价 ，在评价内容 上， 可关注学生听 、说 、读、写 多方 面的能 力水平 ，关注学生英 语综合运用 能力和 思 维 能 力 ，从 长远 角 度考 虑 课 堂 教 学 的 有效性。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习合作学习是指同学们以小组形式共同学习和完成任务的过程。
在初中英语课堂中，小组合作性学习具有许多优点，并对学生的学习效果和综合能力的培养有积极的促进作用。
小组合作性学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过与同伴合作学习，学生可以互相交流和分享自己的想法和看法，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
相比于传统的讲授式学习方式，小组合作性学习更能够调动学生的积极性，使他们更主动地去参与到学习活动中，从而增强学习效果。
小组合作性学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要和组员积极合作，互相帮助，共同完成任务。
通过这种方式，学生能够培养与他人合作的意识和能力，学会倾听他人的意见和理解他人的观点。
并且，在小组合作学习中，学生还可以培养团队精神，学会与他人协作，互相支持和鼓励，从而更好地完成任务。
小组合作性学习可以提高学生的综合能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，学生需要通过自己的思考和讨论来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
学生还需要根据任务的要求，合理分工，依靠各自的特长和优势来完成任务，从而提高他们的综合能力。
通过与小组成员们的交流和互动，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而培养自己的批判性思维和创新能力。
小组合作性学习还可以促进学生的交流和建立良好的人际关系。
在小组合作学习中，学生们需要与组员进行密切的联系和沟通，从而促进彼此之间的交流。
通过这种方式，学生能够更容易地与他人建立联系，促进社交能力的培养，并且还可以培养学生的合作精神和互助意识。
小组合作性学习在初中英语课堂中具有重要的作用和意义。
通过小组合作学习，学生可以激发学习兴趣和主动性，培养合作意识和团队精神，提高综合能力和问题解决能力，促进交流和建立良好的人际关系。
教师应该积极推动小组合作学习的应用，使学生能够更好地从中受益，并提高他们的学习效果和综合素质。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
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对小组合作学习在初中英语课堂有效应用的思考
作者：吴佳彦
来源：《新课程·中学》2017年第03期
摘要：在经济全球化背景下，英语成为一门全球通用的语言，同时也是学生的必修课。
初中作为学生学习英语的关键阶段，在培养学生的英语语感、提升学生的英语阅读能力等方面发挥着重要的作用。
在新阶段，初中英语新课改对初中英语教学提出了新的要求，即教师要不断发挥自己的主导作用，创新教学模式，以小组合作学习为基本的切入点，不断培养学生的团队合作能力，从而促进有效教学。
关键词：初中英语；小组合作；有效应用
《义务教育英语课程标准》一直倡导自主、合作、探究的学习方式，不断提高学生的自身素质。
它强调学生是学习的主体，初中英语教师必须要关注每个学生的身心发展特点，合理组织必要的小组学习和探究，激发学生的创新精神和探索能力。
教师在传统的初中英语课堂教学中虽然偶尔也组织学生合作学习，但是并没有太大的效果。
所以，初中英语新课程改革对其提出了新的要求，不断完善以往的小组合作方式，给课堂教学注入新的时代内涵，提高学生的自身素质。
本文通过分析三种初中英语课堂的合作学习模式，希望为新课改下的初中英语有效教学提供借鉴。
一、组成同等生小组，促进学生平等发展
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力并不高，学习水平也各有差异，所以教师要细致观察班里学生的学习状况，把学生分成不同的层次，使学习水平相当的同学在同一个小组，这样会消除学习水平不高的学生的自卑心理，促进学生更好地发展。
例如，初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit 2 Study skills的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词和短语，并学会形容词变副词的规则和名词之后加“ly”变成形容词的方法，不断提
升学生的学习能力。
在本课教学过程中，教师把学生分成A、B、C三个小组，C组是学习水平较低的学生，对于他们而言，只需要在教师的带领下掌握本课中的基本单词和短语，即“careful，bad，
noisy，early”等，掌握基本的读音和拼写模式；对于B组学生而言，他们除了需要掌握这些基本的单词之外，还需要在教师的指导下学会把一些基本的形容词转化为其所相应的副词，即“real-realy，slow-slowly，possible-possibly”等，在这个过程中提升学生的转化能力；对于A
组学生而言，由于他们的学习水平较高，他们需要掌握本单元的基本生字词，学会把形容词转化为副词，并在教师的指导下进行阅读的延伸和适当的课外阅读练习。
在初中英语教学中指导学生组成同等生小组，消除了学生的心理障碍，促进了有效学习。
二、注重合作讨论的技巧
在初中英语合作讨论中，教师要引导学生学会讨论并掌握讨论的技巧，丰富讨论的形式，从而促进讨论的顺利进行，而不是传统讨论方式中的“无目的的讨论”。
例如，初中英语九年级上册（牛津译林版）Unit 2 Colors的教学目标是使学生熟练掌握本课中的基本单词“favorite，invite，prefer”等，学会不同颜色的表达模式并理解其代表的含义，通过阅读文章，培养学生对生活的热爱。
在本课教学过程中，教师指导学生采用讨论的模式，先从简单的讨论开始，再逐渐深入，不断提升学生的理解能力。
教师先给学生提出问题：“同学们，你们最喜欢的颜色是什么？为什么喜欢这些颜色？你们知道这些颜色的英文怎么表达吗？”指导学生带着这些简单的问题进行讨论和学习。
之后给学生进行单词和课文的讲解，提出更深层次的问题：“不同的颜色代表什么样的感情？Remind sb. of sth.，have difficulty in doing
sth.文章中的这些短语分别代表什么含义？如何用带有颜色的单词进行造句？”教师在整个过程中指导学生从简单的问题开始，逐渐过渡到比较难的问题，提升学生的理解能力。
三、提倡合作中的相互质疑
合作学习在本质上不是强调一致，而是要发挥学生的质疑精神。
学生只有不断提出新的问题，才能真正发现问题的本质。
质疑在本质上也是一种创新精神，可以开发学生的思维，真正体现合作的本质。
首先，教师指导学生在课前预习的环节就要敢于质疑，并把自己的问题带进小组中进行讨论，听取其他同学的建议。
其次，对于教师在课堂上所总结的定论，学生在小组合作中要敢于提出质疑，并把自己的真正思想表达给老师，这样才能培养自己的思维模式，使全班学生真正参与到课堂活动中。
另外，小组内部要积极和老师进行沟通，把自己的想法和观点表达给老师。
这种质疑模式极大地激发了学生的创造性，体现了小组合作学习的本质，完美地贯彻了初中英语新课改的精神，促进了教师的高效教学和学生的有效学习。
在初中英语新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，以小组合作教学为基本出发点，不断培养学生的合作能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李静，惠敏.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[2]庞萍.合作学习在初中英语教学中的实践应用[J].中学生英语，2015（44）.。