新课程 新中考 新中招
新课程理念下中考语文的突破与创新
2019年29期┆155 教法研究 新课程理念下中考语文的突破与创新 盛 洁一、语文中考命题的新思路 经过语文教育者们多年的教学实践的经验总结及不断探索的实践创新，语文中考命题也体现出了更人性化的理念，因此秉承生本化、素养化、表现化和个性化的“四化＂理念成为新时期语文中考命题的新思路。
那么，语文中考到底应当考什么、具体的考试方式又怎样呢？笔者认为，不单单是语文中考、从语文教学上就应首先规范对语境、语篇的考量上。
因此，以撰写成篇的文章作为考核对象能从中反映出学生对不同问题的不同见解，同时对阅读理解能力、标题概括能力、鉴赏评论能力、博古通今素质、词汇掌握能力、写作能力遺词造句能力、成语分析运用能力也进行了综合的考查，因此其包罗万象的读、思、写的考查特点能充分地适应素质教育的需求。
观察生活体验生活展现自我，学生的写作应是一次创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。
叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度,才能做成什么文字，所以论到根本，除了不间断向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”所以，引导学生去用心体验生活以成为一种必需。
现在的学生已不那么容易被感动了，快餐式的生活让他们没有了更多的体验生活的机会，网络等新鲜的文化形式也使他们不再在乎自己的情感，不再在乎道德与真情的感染了。
一个会意的眼神，一句知心的话语，一个甜甜的微笑，一次包含爱意的抚摸……是学生生活中最值得关注的内容，但学生大多不会在细处留意,怎会有事可写呢?正象罗丹所说:“生活中不是缺少发现，而是缺少发现美的眼睛。
”同是生活的馈赠，物质的满足远没有精神世界的给予来得动人，有些甚至是需要我们用一生来享受和体会的。
接下来在考什么的问题上，笔者认为，语文中考命题应做到“共能”异能”兼顾的全方位特色，即体操运动中所说的规定动作和自选动作双重考查并存的方式。
如语境中的语感，议论、比喻、叙述、描写、说明、抒情等共性写作形式及标新立异、能体现个人独到见解和丰富想象力的语言表达能力及语文综合素养形成的个性化发展。
浅谈新课程化学中考复习
浅谈新课程化学中考复习2002年秋季，顺德作为广东省初三化学首批省级课改实验区整体进入课改实验行列，我们经过两年的中考复习备考及对各实验区试题的研究，对于新课程中考复习积累了一定的经验。
下面就新课标下的化学中考复习谈谈本人的一些认识及复习过程中的一些应对策略。
一．必须把握新课程中考命题的思想把握新课程化学中考的命题思想，是搞好新课程教学工作的基础。
新课程中考化学的命题按照新课程的培养目标，在继承和发扬旧课程中考经验的基础上，从有利于新课程的实施和有利于学生长远发展的角度出发，在注重命题内容、命题方式改革的同时，更注重了对学生实验能力的考察。
通过对各实验区中考试题的研究和分析，中考试题体现了如下一些理念：1．实施新课程，贯彻新理念，落实新目标。
落实新课程的目标是化学教学改革的方向，是中考化学命题的重要指导思想。
中考试题的命题中正确处理了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的关系，力求以知识与技能为载体，通过创设与生产、生活等实际相联系的问题情境，全面检测学生学习化学的方法和情感。
2．突出科学探究。
科学探究是化学教学的生命源泉，是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。
从2002年起，中考试题开始出现“实验探究”题目，新课程的中考试题更突出了对学生“科学探究”能力的考察。
探究实验对教师在教学中重视培养学生科学素养，引导学生改变学习方式有导向作用。
3．贴近生活实际关注化学与社会。
近几年来，各地中考试题都有不少结合一些重大事件考题，如2003年很多地方考了有关“非典”的内容，2004年各地的中考试题普遍联系了发生在今年的如：劣质奶粉、重庆天然气井喷、重庆氯气泄漏、禽流感、广州劣质假酒致死等重大事件，通过这些事件设置问题情景来考查学生关注社会、应用所学知识解决问题的能力。
体现了化学这门科学既源于社会，源于生活，又服务于社会，服务于生活的时代主题。
4．重视学法应用，强化思维考查。
新课程中考的命题既注重考查学生的知识技能、学生运用所学知识分析并解决生产、生活等实际问题的能力，更关注了对学生学习方法和基本学习能力的考查。
新课程中考物理命题
因此，要实施真正的探究式学习，就不能省掉猜想或假说这一环。通过科学性问题，考查学生提出猜想的能力，能导向教学真正关注学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究。
例题：某兴趣小组在研究马铃薯在水中的浮沉情况时，通过往水中加盐，终于使马铃薯漂浮在水面上。由于时间关系，当时并没有及时收拾实验器材，几天后他们来收拾时，惊奇地发现原来浮在水面的马铃薯又都沉在容器底部，他们决定对这一现象进行研究。对此现象，他们提出了以下几种猜想：
从各地中考试题的命题呈现方式的变化、内容的变化两方面简单分析了近几年中考试题中是如何落实课程标准中所倡导的各种新理念的。
二、试题内容的变化
义务教育阶段物理课程标准定位于培养全体学生的科学素养，关注学生的全面发展，重视培养学生的创新意识和思维、实践能力，强调学生的终身学习兴趣和科学探索精神。物理课程标准倡导“从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；强调学科综合，关注前沿”的基本理念。
5．突出“STS”理念，注意物理学科与其他学科间的相互融合，扩大试题的取材面。
例如：3G(即第三代移动通信，开通后，人们可以使用手机进行视频通话，通话时是依靠 来传递信息的。
6．关注科学探究的能力
（1）考查学生针对科学性问题提出猜想的能力
随着对科学本质研究的日益深入，人们越来越认识到科学猜想或假说的重要性。但在不少的理科课堂上，学生可能没少忙碌于数据的收集，也进行了解释和求证的活动，但如何根据有限的线索确定研究资料收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这些对于探究至关重要的内容则多由教科书或教师所包办，留给学生探究的空间很小。例如，浸入液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，如果把物体排开的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小，这样的结果无疑可以作为著名的阿基米德定律的实验事实基础。但是关键的问题是，人们一开始怎么会想到要设法去收集由于物体的浸入而被排开的那一部分液体呢?在科学发现的过程中，这才是最奥妙、最有魅力的一环。这种最终能得到实验证据支持的猜想或假说才是通向发现的桥梁。而在谜底揭开之前，人们能够想到的、能够选择的猜想或假说肯定不止一两个(事实上由于一个好的假说的线索往往深藏在各种现象的迷雾之中而常常使人与之擦肩而过)。在向科学进军的道路上，大多数的人和大多数的时间实际上是耗费在那些最终没能得到实验证据支持的假说上。但这就是真真切切的科学上的探究，没有任何一位科学家会否定这种探索的价值。
中考新课标课程标准
中考新课标课程标准
中考的课程标准主要是指教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，该标准于2022年秋季学期开始执行。
新课程建立分级体系，预备级、一级、一级+、二级、二级+、三级、三级+。
在2011版课标中，义务教育阶段分为五个等级，而在2022年新课标中，
义务阶段的英语改为四个等级。
同时，“一、二、三”出现了“+”级别，
这个“+”为学有余力的学生提供更多选择。
新课标实施后，英语科目课时量占比减少，但考试难度和要求却增加。
这意味着仅仅依靠学校的课时量和教材，想要达到新课标的要求越来越难。
在词汇量方面，老课标中对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，个短语。
而在新课标中，三级“+”的标准变成了1800个单词，并可以根据
实际情况，接触并学习相关主题范围内的200个单词以及习惯用语和固定
搭配。
所以，新课标要求2000个词汇量，比原来增加25%，并要求活学活用。
总之，新的课程标准强调培养学生的核心素质和综合能力，同时也对教师提出了更高的要求。
为了更好地适应新的课程标准，建议教师不断更新教学理念和方法，注重培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
新课程下中考招生制度改革的探索与实践
新课程下中考招生制度改革的探索与实践由于当前区域高中教育资源不足，特别是优质高中教育资源不足，使得中考作为一种学业评价手段的同时，也具备了向学生分配高中教育资源的功能，成为实现整个基础教育系统增值的途径与有效措施。
那到底什么样的人能接受高中教育，怎样把这些人遴选出来等问题就自然而然地成为社会普遍关注的问题。
一提及考试选拔，人们首先想到的便是评价考核制度是否“公平”，选拔结果是否“公正”。
所谓中考的“公平”、“公正”，就是中考所建立的评价标准是否鲜明地体现了结果公平与发展度公平二者的统一。
中考作为一种评价手段，是基于学生的发展成就建立评价标准的。
事实证明，当前施行的中考招生制度尽管解决了有限高中教育资源的有效分配利用，体现了考试的选拔功能，但因过度重视发展结果，轻学业完成过程，不同程度上造成了对少部分学生不恰当的评价，影响了其全面健康发展。
无疑，这与当下深入实践的基础教育课程理念相违背，不相配套的义务教育学业考试评价制度势必将影响新课程改革。
可见，在新课程改革的背景下，对于现行的中考招生制度，我们势必要做出一些尝试性的探索和实践。
众所周知，“以人为本、育人为本，为每一个孩子的健康、全面成长”，是推进素质教育，深化基础教育课程改革和核心理念，更是对传统教育教学思想观念的深刻变革。
教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。
教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。
教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
教育要使学生敢于思想，善于思想。
教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。
自然，在基础教育课程改革的大背景下，我们的考试评价制度，尤其是更具“指挥棒”、“风向标”作用的中考招生制度，更应改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
积极倡导实行多元化评价和综合测试相结合的方式进行选拔，切实为优秀学生构建科学、公正的升学“绿色通道”。
中考中招改革工作管理方案【最新版】
精选中考中招改革工作管理方案一、指导思想以“三个代表”重要思想为指导，从全面贯彻党和国家的教育方针，促进中小学实施素质教育的高度,从构建和谐教育，促进教育均衡发展的高度，有序推进中考中招改革，以有利于实施中小学课程改革，开齐开足各门课程，培养学生的创新精神和实践能力；有利于提高义务教育教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础；有利于减轻学生过重课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习和发展；有利于高一级学校的招生与教学，促进高中阶段教育积极、健康地发展。
二、基本原则1.坚持积极推进、稳妥操作的原则。
年中考是我市新旧课程衔接的最后一年，中考改革一方面要与5年保持相对稳定，以体现政策的连续性，另一方面，在内容的选择和表现形式上要进一步体现新课程理念，促进新课程的实施，以便与7年中考相对接，为新课程体系下的中考积累经验。
因此，中考改革既要循序渐进，稳妥操作，又要积极探索，大胆创新，力求改革、发展与稳定的统一，尽量减少负面影响。
2.坚持综合评价、有利“减负”的原则。
改变单纯以学科分数为唯一标准评价学生的做法，努力从德、智、体、美、劳等多方面综合评价学生，促进学生形成良好的道德品质和人格素养，促进学生形成终身学习所需的基础知识、基本技能、基本方法和综合运用能力。
坚持评价方法多样化与评价主体多元化，面向全体学生，发挥教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及其家长和社会在评价中的作用。
要强化学生基础知识和基本技能、基本方法的考查，注重综合能力的培养，充分发挥考试和评价在“减轻学生过重课业负担”中的积极导向作用，关注学生学习和成长的整个过程，关注学生情感、态度和价值观的和谐发展，反对片面追求升学率。
3.坚持统筹兼顾、有序竞争的原则。
高中阶段招生既要突出重点又要兼顾一般，既要满足市区又要兼顾县区，既要立足提高教育质量又要注重提高办学整体效益，既满足家长和学生择校的需求，又要积极引导防止出现盲目择校的现象。
进一步规范办学行为和招生行为，采取最严厉的措施制止各种违规招生现象，克服无序竞争，以有利于高中阶段各类教育资源的优化和利用，使高中教育整体效益得到充分发挥。
中考改革新方案解读
中考改革新方案解读「最新」中考改革新方案解读「最新」「篇一」北京中考规则变脸按照新规，20xx年北京中考总分为660分，其中语文、数学、外语均为100分，体育40分，物理、化学、生物、历史、政治、地理均为80分。
历史、地理择优1门计入中考成绩，生物、化学择优1门计入中考成绩；其中地理、生物在初二下学期结课，化学、历史中考结课。
与以往不同的是，中考与学业水平考试合为一体，中考成绩可作为学业水平考试的'依据，学业水平考试依据原始成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级，其中，C及以上为合格，D为不合格，所有考试均须取得合格成绩，若有科目不合格，须补考。
“明年中考科目增多，尤其是物理、政治成为必考科目，这对学生来说，必须成为‘全能选手’，才能在竞争中占有优势。
”北京市顺义区教育研究和教师研修中心教研员刘艳辉表示，必计科目中有物理和政治，文理兼顾，有利于学生的长远发展。
而且，学业水平考试和中考合二为一，考试相对简单化了。
除了考试方式发生变化，中考新政对招生录取政策也做出了调整。
对于希望通过校额到校政策升学的考生而言，首先，要有同一所学校连续三年学籍；其次，20xx年及以后的校额到校，要求中考成绩达到570分；最后，学生的综合素质评价要达到B等级以上。
以上条件缺一不可，转学生、往届生、回户籍考生以及外省回京考生没有校额到校资格。
新政还规定，20xx年，北京部分具备条件的高中阶段学校可开展自主招生改革试点。
试点学校可根据办学定位、传统特色、学科优势等情况，开展人文、科学、艺术、体育、中外合作课程班等特色招生，以及校内或集团内直升、1+3培养试验、职业教育人才培养试验等改革探索。
虽然目前自主招生的具体政策还未出台，但可以肯定的是，这一政策是偏向自身学习能力强、有吃苦精神并且自律性高的学生的。
中考复习办法注意不断巩固和强化基础知识。
中考试卷考察的重点主要还是书本知识，只要将书本中的内容融会贯通，通盘掌握，就能够应对90%以上的考题。
新课程、新中考、新复习.doc
新课程、新中考、新复习随着新课程改革的深入，中考的题型越来越新，数学与生活实际的联系题越来越多，特别注重考察学生各种数学能力，这给广大师生的教与学带来新的挑战。
因此面对全新的课程标准和评价体系，中考怎样复习，成了广大师生非常关注的问题。
一、解读新课标，掌握中考导向。
新课标的评价理念，不仅包括重视对学生学习数学的基本知识与技能的结果和过程，也重视对学生在数学思维能力和解决问题能力方面发展状况，还重视对学生数学认识水平。
因此新课标是教师教学的指南针，是评价学生学习状况的标志杆，是中考数学命题的依据。
教师既要高屋建饱地解读他的本质，又要细致入微地理解他的具体要求。
只有这样，我们才能知彼知己，百战不怠，才能在复习时少走弯路，掌握好中考导向，千万不能单凭老经验和直觉。
二、加强命题研究，把握中考方向。
1、认真分析近三年的中考题。
每一份试卷都能紧扣教材，内涵丰富，每一道考题都凝聚了某地区优秀教师集体智慧，是体现了他们深入研究新课标的精髓，是他们对新课标的具体落实。
因此她的含金量一定很高的，对我们有很大的研究价值。
通过认真分析每份中考题，揣摩每道考题的思路，反思考题设计，加深了我们对新课标的理解和把握，真正吃透新课标精神，对把握中考有良好的方向作用。
我通过收集整理分类了300多份近三年课改实验区和非课改的中考试题，分成20种类型题目，从中我收获颇丰，感受颇多，使我对如何复习，把握中考方向有了新的认识。
同时我还发现有些立意新颖的中考题，第二年就会出现另一年省市的考题中，所心我相信, 大家若能做好这项工作，你一定会从这堆金子中推算出并挖掘出更大的金矿的。
2、“吃”透考试说明。
考试说明是中考命题的依据，是师生备考的指路明灯，因此，学习考试说明和研究样卷，领会命题原则，试题结构，题型、试题的易、中和难的分值之比和具体题型的命题要求。
使我们明晰重点，避免复习的盲目性随意性，知道考什么、怎样考，避免只见树木不见森林；对前一段的复习进行回顾和小结，系统地梳理知识，查漏补缺，有针对性地突破疑难问题。
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新课程●新中考●新中招——长沙市开福区2004年初中毕业与普通高中招生工作总结一、基本情况（一）开福区新课程实验和学生发展性评价的实施作为国家基础教育课程改革实验区，我区2001年秋季启动6所初中（其中4所为农村中学，2所为城区薄弱初中）新课程实验。
按照新课程实验《国家义务教育课程设置及比例》，我区选开了科学、历史与社会等综合课程，普遍开设综合实践活动，开发校本课程。
学生发展性评价与新课程实施同步开展。
积极进行综合素质评价的探索，在教师指导下，学生普遍建立记录自己学习和发展过程及成果的成长档案袋，开展期末综合评价和考试改革的实践，增设英语和语文的口语交际、科学探究实验操作、体育与健康、艺术等表现性活动测评，并尝试用等级呈现考试与测评的成绩。
到今年，我区新课程实施和课程评价的研究，已先后出版《体验新课程》丛书（全套11册）、《综合实践活动课程的实施》、《新课程学生发展性评价》、《新课程校本教研的示例与指导》等研究成果。
（二）长沙市普通高中近年来招生录取的形势长沙市近年来普通高中，特别是重点高中有了很大发展，但仍然满足不了广大市民对优质高中资源日益增长的需求。
进某些重点高中不比进重点大学容易，中考竞争的激烈程度不亚于高考，一分之差决定学生的去向和一个家庭的喜与忧，“一分抵万金”是一个普遍的现实。
2004年，我区率先进入新课程实验的6所初中的1464名学生，面临初中毕业和长沙市不同层次的省级重点高中、一般高中及本区高中的招生录取，新课程实验面临现行中考中招制度的严峻挑战。
（三）开福区2004年初中毕业与普通高中招生工作的主要措施在湖南省教育厅及教科院的关心与支持，长沙市教育局及教科所的组织与指导下，我们主要采取了如下措施。
1、提前一年早作规划，通过民主参与，科学决策的工作程序，精心制订2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革方案，并向社会公示和宣传。
2、根据教育部对课改实验区“单独命题”的指导意见和综合课程实验面临的特殊情况，我区与宁夏灵武市、山西曲沃县、内蒙乌海市海勃湾区自主联合，依据课程标准，在学科专家、教育评价专家、教育测量学专家的指导下，共同命题，以保证中考试题符合课程改革方向和学生新课程学习实际。
3、探索英语口语交际、科学探究实验操作等多种考试形式，用等级呈现各科学业考试成绩。
4、依据教育部推进评价改革通知的精神，结合我区学生初中三年新课程学习及素质发展的实际，制定综合素质评价的内容和等级标准，探索三种评价方式：即由学生提供各维度素质发展的成长记录实证材料，专家小组下校指导。
插标示范，教师小组集体评价；学校组织表现性活动（如“审美与表现”能力）评价和全市统一测评（如运动成绩和体质健康测查）；用包括5个维度等级和综合性评语的《综合素质评定报告书》呈现综合素质评价结果。
5、长沙市教育局为开福区单列高中招生计划，计划数向开福区倾斜；将开福区初中毕业生学业考试成绩和综合素质评价结果用等级方式呈现,共同作为高中招生录取依据；建立招收保送生、特长生、特殊学生推荐、高中学校自主招生和加试等多样化招生制度。
（四）2004年长沙市普通高中面向开福区首届新课程实验毕业生招生录取的计划与结果。
1、2004年长沙市普通高中面向开福区新课程实验初中毕业生招生计划与前3年计划平均数对照表。
2、长沙市2004年开福区新课程实验初中毕业生与城区的非实验区初中毕业生被普通高中录取人数、比例对照：至2004年8月4日城区共录取新生23403 人，录取率为98.7％。
其中普通高中在非实验区录取14194人，录取率为63.7％；在实验区录取1016人，录取率为69.3％。
中等职业技术学校在非实验区录取7814人，录取率为35.1％；在实验区录取400人，录取率为27.9％。
3、长沙市普通高中2004年录取开福区新课程实验首届初中毕业生人数及比例与前3年平均数对照表。
附:开福区沅丰坝中学(农村)2004年新课程实验首届初中毕业生录取升入普通高中人数、比例与前3年平均数对照表。
（五）2004年长沙市普通高中面向开福区首届新课程实验初中毕业生招生录取计划和结果的几点说明1、开福区2004年的招生计划是长沙市教育局在开福区2001—2003年各类高中学校三年招生计划平均数的基础上，适当予以倾斜下发的。
2、在招生过程中，相当一部分省重点高中和市普通高中，希望通过对开福区首届新课程实验的学生的了解和跟踪实验，探索即将启动的高中课程改革，在长沙市教育局同意的前提下，对本校的招生计划进行调整，拿出一部分用于招收非实验区学生的指标投向实验区学生，结果使实验区学生升入普通高中的比例提高了。
3、实验区升入普通高中的1016人中，981人属于公费录取，35人属于择校录取。
4、我区首届新课程实验初中毕业生主要集中在农村中学，因受经济条件等诸多因素的影响，职业高中的录取率要低于非实验区二、在初中毕业生学业考试方面的突破（一）考试科目的设置和考试形式的多样化根据我区新课程实验课程设置的实际，经省市教育行政部门批准，2004年中考，我区学业考试科目与长沙市非课改实验区有所区别，单独设置为五科：语文、数学、英语、科学、综合文科（含历史与社会和思想政治）。
同时进行考试形式多样化的探索。
依据课程标准、学生三年新课程学习和发展性评价实施的实际，2004年中考，我区学业考试的形式采用纸笔测验、（英语）听力测试与口语交际测评、（科学）探究实验操作等多种形式；纸笔测验采取闭卷、开卷（综合文科）两种形式。
（二）专家指导下综合课程实验区联合命题，建立科学规范的命题、审题制度的尝试为了搞好这次新中考，教育部给予国家级实验区单独命题的政策支持，但对于开展科学（7—9年级）等综合课程实验，没有单独组织命题经验的实验区，仍然面临很大的困难和压力。
在教育部评价项目组的联络和帮助下，经请示长沙市教育局批准同意，我区与宁夏灵武市、山西曲沃县和内蒙乌海市海勃湾区自主联合，聘请各方面专家指导，共同命题。
实践证明，开我国中考命题之先河的省际联合命题，集中了骨干力量，吸收了先进经验，资源共享，优势互补，是一条专家指导下保证质量、行之有效的命题新举措。
1、建立组织机构，确定工作程序联合命题有完整健全的组织机构：联合命题协调人：贺斌（教育部中考评价课题组协调人、山西省教科院副院长）、马彦平（宁夏灵武市教育局局长）与四试验区教育行政及教研部门负责人学业考试命题总协调人：贺斌助理：肖增英（山西省教科院理科室主任）、刘学科（宁夏灵武市教研室主任）学科命题组命题指导兼组长：科学：肖增英；历社：梁爰如（山西省教科院文科室主任）；语文：张春莲（山西省教科院文科室副主任）数学：赵永宁（宁夏灵武市数学教研员）英语：平克虹（山西省教科院英语教研员）有了组织机构，又逐步确定了联合命题的工作程序：①前期酝酿准备a.提出工作方案（4月下旬—5月上旬）由四实验区与有关专家联合提出工作方案；b.组建专家班子（5月中旬）在全国范围内遴选熟悉新课程语文、数学、英语、科学、历史与社会课程标准、教材、教学及命题与教育测量技术的专家，每学科1-2人，组成专业支持班子。
②研制命题大纲（5月中、下旬）按照课程标准要求和学业考试项目组提出的各学科“命题指导”，在实地调研的基础上，拟制命题大纲（考试科目说明），提出命题的指导思想及具体要求，明确考试形式与试卷结构，确定基本题型，拟定试卷的难度及其分布等基本要求等。
③拟制模拟试题（5月下旬）由实验区各拟制两份试题，并编写双向细目表；通过集中研讨交流，由专家工作组组织协调审定，确定1-2套模拟题供实验区模拟或试测。
④模拟考试或试测（5月27-30日）由实验区负责进行模拟试测，之后对试卷的结构、难度、区分度、信度、效度等进行分析并反馈给联合命题组。
⑤修订命题大纲（6月初）专家工作组根据实验区反馈的信息，调整并修订命题大纲和命题的具体要求。
⑥命题（5月31日—6月10日）各实验区命题人员及专家工作组成员集中入闱，命制语文、数学、英语、科学、历史与社会五个科目的正副两套试题。
命题工作结束后撰写命题思路与小结。
⑦制卷（6月11日—12日）根据各地情况，由实验区商定统一或分别制卷。
同时印制“试题与答案”。
⑧运卷（6月13日—14日）13日各地赴京运送试题。
⑨考试（6月16日—18日）16-18日四省实验区统一考试。
⑩撰写评价报告与工作总结根据试卷分析要求，各实验区分别撰写学科评价报告及考试工作总结报告。
专家工作组整理总报告。
(11)组织总结研讨适时召开会议，进行总结交流，形成主要成果。
2、协同完善命题方案四家实验区达成联合命题的意向后；5月下旬，在山西太原召开联合命题研讨会。
会上，确定了四省（区）各学科联合命题方案（考试科目说明）。
“方案”从“考试依据”、“命题要求”、“考试内容”、“考试形式”和“试卷结构”等几个方面作了明确规定，并以此为依据联合命制了一套模拟试卷，在四家实验区进行大面积试测。
试测后，各区将考试结果反馈给联合命题组，为6月份的正式命题提供了可靠的依据。
命题人员入闱后，结合各实验区对试测结果的反馈，在专家指导下，命题组再次对“山西方案”进行修改，特别强调试卷结构要合理、题型要在继承上创新、设题要以人为本等。
方案在共同研讨、各自试测、集中修订中日臻完善。
3、建立严格的管理制度作为高利害的中考，要保证命题的高质量、保密的高要求，没有健全严格的管理制度是不行的。
这次联合命题涉及范围广、人员多，能做到卷面无错误、试题无泄密，全靠实行严格的管理制度。
签订《安全责任书》。
各家命题人员入闱前，除了上交手机、无线上网卡等通讯联络工具外，就是每人必须签订一份《安全责任书》，责任书规定命题人员必须以诚信为本，保证遵守《命题保密规定》和联合命题组的其他纪律规定。
封闭命题。
命题采用封闭入闱的工作方式，与外界隔离。
命题人员不得自行与外界联系，特殊情况与外界联系，须通过联合命题组的对外专线，并作通话记录；各学科在指定的房间工作，不串门；统一户外活动等。
成立临时党支部。
针对命题人员党员多、命题时间长的实际，联合命题组成立了临时党支部，各学科组的党员组长担任临时党支部书记。
党支部首先对全体党员进行党纪约束，把命题工作责任提升到党性原则的高度，确保试题的质量和安全。
4、专家指导，平等协作这次联合命题的试卷之所以能得到各实验区和社会的认可，专家指导功不可没。
这次命题由教育部中考评价课题组协调人、山西省教科院副院长贺斌，北京泰学天地教育研究所负责组织。
聘请国家基础教育课程标准组专家出任学科命题组组长，为命题提供专业技术指导，确保了命题的课改方向和科学性。
如山西省教科院文科室副主任张春莲老师担任语文组组长，山西省教科院理科室主任肖增英老师担任科学组组长等。
专家是技术的引领者，专家也是命题的参与者。