新课程背景下小学语文考试命题的研究

新课程背景下小学语文考试命题的研究在积极倡导考试方式多样化的同时，笔试考试依然是评价学生的主要形式。

以“一切为了学生的发展”的新课程理念审视命题、研究命题，促进考试命题的科学性、规范化，让考试真正发挥评价所具有的促进学生发展的本质功能，乃是当前一个十分紧要的重要任务。

一小学语文试卷命题的现状研究新课程实施五年以来，考试命题呈现出很多可喜的变化，命题体现人文关怀，形式活泼多样，注意联系生活，加强基础……但还存在不少问题。

1、有的内容超标。

课标中汉语拼音在低段的准确定位是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《字母表》，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。

一年级上期试题中让学生按顺序默写声母、韵母和整体认读音节，给带点的汉字注上声、韵母，给词语标出声调，给生字注音，看图写音节等要求就明显超出了课标的要求，提高了汉语拼音的门槛，这种试题加大了汉语拼音教和学难度。

课程标准降低了对课文内容理解的要求，不再提“了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”以及“给课文分段、概括段意、归纳文章主要内容、概括文章中心思想”这些超出儿童认知水平过高过难的阅读知识方面的要求，而是从解决阅读的根本入手，强调积累，培养语感。

我们的阅读考查部分，则有要学生给文章分段，写出文章中心思想，分析写作方法等命题。

这样会将阅读教学导向繁琐分析、机械训练的胡同。

课标鼓励学生作文要说真话、实话、心里话，富有创意的表达，并有意淡化文体意识。

但我们的作文命题，仍有中心突出，详略得当，语言简洁等要求，将会束缚学生自由表达的空间。

2、有的内容欠达标。

语文学习包括五个方面的内容：识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。

“口语交际和综合性学习”在书面考试中一般难以进行，但在试卷设计中，应注重“识字写字”“阅读”“习作”三个方面内容的体现。

如下面的二年二期的命题就缺少写话的要求内容书法词语句子阅读默古诗分值 3 40 36 165我们有的试卷中作文的评分标准是：语句流畅、中心明确、详略得当，25——26分；语句生动形象、重点突出，27-29分。

这种评分标准一是要求超标，二是标准不全面。

内容具体，真情实感，表达顺序、标点、书写的具体要求都没有，同时没有满分。

3、有的题量过多。

有的试卷给学生思考的时间少，忽视过程，不易对学生分析问题、解决问题的能力考查。

4、有的题目缺失语境。

如：照样子连线，一定要连成闪亮的珍珠、寂静的松林，闪亮的松林，闪亮的森林行吗？缺失语境，势必将学生引向对书本知识的死记硬背。

如何让学生自主建构知识，调动学生考试的积极性，命题有利于学生自主、合作、探究学习方式的形成要进一步研究探讨。

5、忽视能力。

试卷中考学生死记硬背的内容多。

比如，有些课内阅读和积累运用部分十几分的内容全部是背诵性填空。

这种注重知识，和能力脱节的现象较普遍。

6、阅读题权重不够。

试卷中双基单项题比例过高。

在试卷分析的统计中，单项题的比分，一年级平均占90%，二年级平均占83%，三年级以上平均占55%。

对阅读的考查，题量太少，分值不够，不能反映对学生阅读能力的考查。

语文课程目标是语文教学和评价的具体依据，是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的培养目标在语文课程中的具体化。

语文课程目标从学生发展的角度，根据三个维度，提出对各年段具体的明确要求，并涵盖了语文素养的各个方面。

命题者一定要把准要求，研读教材，否则，仍会按照以往大纲要求继续命题，出现穿新鞋，走老路，新课程很难继续前行，甚至会被扼杀在考试评价的摇篮中。

故此，基础教育考试评价势在必行。

作为链接考试、课程、教师、教学的重要内容——考试命题改革更是迫在眉睫。

二考试命题改革的原则研究新课程就是要有益于学生的发展，根据自己的研究，个人以为命题：（一）遵循5个原则1、发展性原则。

发展性评价考试改革中的命题应该着眼学生的发展。

命题要能唤起学生主体意识，激发学生的主动性和创造性，给学生提供发展的空间。

要关注学生的个体差异，着眼学生的发展和每一个学生的发展，建构一个开放的命题考试系统。

题型开放。

能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同程度的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。

如：语言积累的命题：本期学了五首古诗，请把你最喜欢的一首默写下来（益阳）下面古诗中你最喜欢的是哪一句诗句。

（株洲）《游子吟》中我最喜欢的诗句是。

《送元二使安西》中我最喜欢的诗句是习作命题：这次习作，不出题目，请你自由写。

写大自然美丽的风光，写千字百态的事物，写各种各样的人；写自己的快乐和烦恼，写自己的幻想和理想，都可以。

写之前，先想想告诉别人一些什么，想好写的顺序。

写的时候，要把自己想说的意思写具体，写清楚。

写完以后加个题。

设置基本题、加分题。

如：照样子写词语（每组至少两个，多写加）形容颜色的词语：金黄写出戴“木”字的词语：树木按要求写成语（每组至少写个，多写加）写出带数字“一”的成语。

像“东张西望”这样带“东、西”的成语很多，请你写出来。

写一句或几句话，用上上面的成语。

这样的题型能够满足学生的需要，给学生提供了一个尝试的空间。

体现了教师在教育活动中承认并善待学生差异的人本主义思想。

命题的开放。

传统的命题都是由教师来完成的，学生只是处在应考的被动地位，而新课程理念下的命题则允许学生参与命题，自主命题，因为学生命题的过程就是学习、思考、积极探究的过程。

新课程理念指导下发展性评价的考试命题，教师必须树立新的考试观：学生考试的过程是一个学习的过程；学生考试的过程就是教师教学的过程；学生考试是与命题、命题者进行的对话；考试的结果是教师教学、学生学习的一个新的起点。

2、基础性原则。

基础性是中小学教育最重要的最本质的属性。

小学语文基础知识包括听、说、读、写的基础，字、词、句、篇的基础。

语文基本能力指的是：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文基础知识和基本能力是语文素养的核心。

语文基础知识和语文基本能力为学生可持续发展提供了智力支持。

根据《语文课程标准》的总目标和阶段目标，语文试卷的命题应从四个方面力求体现其基础性，即基础知识、基本能力、基本方法、基本态度。

命题时要着眼基本要求，如字、词、句的积累与运用，段、篇的感悟与内化等。

基础知识和能力的命题做到简而不略，实中有活，避免机械训练，不出难题、偏题、怪题，把枯燥的基础知识学习赋予鲜活的人文情感。

3、全面性原则：命题要依据《语文课程标准》规定的内容和要求，体现三个维度的交融和五个方面内容。

口语交际和综合性学习和多时候很难通过书面考核来反映，主要是识字写字、阅读、习作。

不仅要注意学生的语文积累，也要注意考察学生的理解与运用能力、分析与解决实际问题的能力以及探究新知识的能力，对情感态度和价值观的考查应有机地渗透在具体的内容中。

4、创造性原则：命题力求富有新意，有利于思维的发散性、流畅性和灵活性。

要摈弃过去那种陈旧的、呆板的、专制的、沉闷的的内容。

命题要体现关注学生、指向学生、服务学生。

一是命题内容和形式要赋予创造性，二是要能诱发学生创造的积极性。

比如，鼓励和允许学生在答题中对题目提出质疑；鼓励学生写出有创意的新答案。

在题型方面，命制考查发散性思维、表现创意和创新的题目。

初读短文，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。

①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。

②我还知______________________等内容。

再读短文，你能提出一个有思考价值的问题吗？试试看。

5、趣味性原则：试卷要在内容和形式上体现出这一特性，使之符合儿童的心理特征及其认知规律。

一是形式的趣味性。

二是内容的趣味性。

卷面活泼，命题语言富有童趣，如“看拼音，写出生字宝宝”“选一道你喜欢的题做一做，好吗？”让学生在轻松愉悦之中进入考试。

（二）正确处理5种关系1、正确处理知识和能力的关系，注重能力。

语文是一门实践性很强的学科，它是以语文能力为基本特征的。

培养听说读写能力是语文学习的核心目标。

因此，语文考试应该以考查学生的语文能力为主。

即便是低年级考查拼音，也以考察拼读能力为主，而要少考拼音方面的知识。

过去，我们的一些试题喜欢让学生回答这里运用了什么修辞方法等。

其实，这样的题目远没有让学生用这一修辞方法造句，或者按照某一句式仿造一个句子的好。

如你喜欢下面的句子吗？请照样子写一写。

高梁涨红了脸。

稻子。

这是因为懂得某种修辞方法只是名词术语的考试，而造句、仿句则是语言的实际应用，是对学生语言实际应用能力的测试，它较之理解修辞方法的测试更能显示学生的语文学习能力。

再如，我们查字典方面的命题，能否要求每个学生都带字典、词典进入考场，在真实的环境中测试学生检索工具书的能力，不再像以往那样设计许多单项知识题让他们进行回忆和再认？我们老师还喜欢单独出改写把字句、被字句、疑问句、修改病句的命题，像这样的题目过多对学生的语文能力没有什么长足发展。

2、正确处理积累和运用的关系，注重运用。

语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。

没有积累就没有发展，也不可能创新。

要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，如名句、名段、名篇。

但积累不同于死记硬背，考试既要考积累，又要考运用。

积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，主要是考查学生灵活运用的能力。

例如：默写一首指定的古诗或句子是一种结论的单纯的呈现，如果以一个相对宽泛的条件引导学生灵活搜索积累，将极大地调动学生的思考积极性，并能充分反映出学生的个性思维差异。

如：请学生写出三句富有哲理性的诗句；请写出两句抒发朋友分别之情的句子。

小草纤细弱小的身躯，蕴藏着强大的生命力。

古代诗人写下了令人激动不已的诗句是：（）。

A．谁言寸草心，报得三春晖B．草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻C．野火烧不尽，春风吹又生D．苔痕上阶绿，草色入帘青检验知识积累的方法并非只有背诵默写，完全可以在这种以结论为目的的考核中体现学生思维过程，即促进积累的迁移。