浅谈如何提高小学低年级学生的写话水平
浅谈如何提高低年级学生的写话能力
浅谈如何提高低年级学生的写话能力写话是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的体现。
写话教学不仅是培养儿童表达能力的重要途径，同时也是全面提高语言水平，发展智力和创造力，培养高尚情操的一种手段。
低年级的写话训练是为中高年级的写话“搭桥、铺路”的。
这座桥搭得坚固，路基扎实，对学生以后的写作具有十分重要的意义。
那么，如何抓好低年级的写话训练呢？根据我的教学体会，主要应从以下几方面入手：一、听话训练听话训练是一项重要的语文基本功，它在发展学生听觉的过程中，能培养学生的记忆力和思维力，促进表达能力的提高。
具体做法是：第一、听话时要求学生把话听清楚。
低年级学生集中注意的能力较差，所以，我对刚入学的学生，上课时要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。
注意力集中了，学生就能听清老师说的话;第二，让学生听写表现力强的句子。
练习时由老师读一句，学生写一句，学生只有理解了句子的意思，才能把句子写下来。
时间长了，学生对一些常见的句式，以及句子和句子之间的关系，也就逐步掌握和理解了。
第三，有目的地开展听广播、听录音、听故事等多种形式的训练，提高学生对语言的反应速度。
二、说话训练语言是交流思想的工具。
句子反映在口头上是说话，反映到笔头上是写话。
写话是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。
因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。
主要做法有以下几点：(一)、激发说话的兴趣“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就说、爱说、敢说。
而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。
这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。
我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。
如何提高小学低年级学生写话能力
如何提高小学低年级学生写话能力写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。
由于低年级学生年龄小，说写反差大。
说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。
而低年级的写话的水平又直接影响着中高年级的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力？在教学中，我深深地体会到，仅靠几节写话指导课，是很难高质量地完成低年级写话任务。
因此，在平时的教学中，我做到了以下几点：一、多看——观察提高学生的写作兴趣。
观察，顾名思义，就是要仔细考察。
比如一年级下册第五单元第二课的课后综合学习活动中去周围找错别字。
二、多读——学习写作的方法。
阅读，被人誉为“智慧之源”，是提高写作能力的基础。
很多的名作家都一致认为，要写好文章必须“读万卷书”，人们也常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
因而，我是这样指导学生的，以课文为主，在讲解课文时，多读少讲，异读代讲，俗话说“读书百遍；其意自见”。
三、多背——背诵优美段落和词句，积累词汇，丰富自己的写话内容。
四、多积累——丰富学生的语言材料。
古人说过：“熟读唐诗三百道，不会做诗也会吟。
”我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。
在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累、运用，指导学生将课内所学的好句段和课外的佳词好句用专门的本子摘抄并背诵下来，这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。
四、多说——培养孩子的口语表达能力。
低年级说话训练一般都安排在课后和基础训练中，在教学基础训练中的说话写话时，我是这样做的：给每一个孩子创设一个机会，让他们大胆地说，基本上每个人会说后才要求写。
在教课后说写训练时，则要紧扣主题，也就是说可仿说，可模仿别人说话的方法，从哪些方面去说，那么就必须认真学范文。
如《鱼儿捎来的信》一课。
五、多写——养成“爱写”的好习惯。
从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话，刚开始的时候，学生不知道写些什么。
就规定了一些内容，如：1、你家住在哪里？你家有几口人？有谁？叫什么名字？干什么工作？2、你喜欢读书吗？你读几年级？你有几岁？虽然刚写时有些零乱，但久而久之，大家已养成了爱写的习惯。
小学一年级孩子如何提高写作能力
小学一年级孩子如何提高写作能力小学一年级是孩子开始接触写作的关键时期，对于他们来说，写作能力的提高不仅对语文学习有着重要的影响，还可以培养他们的思维能力和创造力。
在这篇文章中，我将分享一些关于如何帮助小学一年级孩子提高写作能力的方法和技巧。
一、读书培养写作素材阅读是培养写作能力的重要途径，因此，让孩子养成每天读书的习惯是很重要的。
可以为孩子准备一些适合年龄的图书，每天安排一定的阅读时间，鼓励他们喜欢阅读。
阅读可以丰富孩子的词汇量，拓宽他们的思维和想象力，同时也可以帮助他们了解不同的写作风格和表达方式。
二、引导孩子进行日记写作日记写作是培养孩子写作能力的好方法。
可以鼓励孩子每天写写自己的所见所闻、所思所感，记录下每天的学习和生活。
在写作日记的过程中，可以帮助他们学习规范的书写格式，锻炼他们的表达能力。
还可以给孩子提供一些写作的题目或者引导问题，激发他们的兴趣和创造力。
三、开展口头表达活动提高口头表达能力可以帮助孩子更好地理顺思路，提高写作能力。
可以组织一些小组讨论或者口语演讲等活动，让孩子有机会在集体中发表自己的意见和看法，锻炼他们的思考和表达能力。
在活动中，可以鼓励孩子用简洁明了的语言表达自己的观点，同时注重语言的准确性和流畅性。
四、培养孩子的批判思维写作需要思考和分析问题，因此，培养孩子的批判思维是提高写作能力的关键。
可以选择一些寓言故事、童话故事等给孩子讲解或阅读，然后引导他们思考故事中的道理、人物的性格特点等。
通过这样的方式，可以帮助孩子提高观察问题和分析问题的能力，从而提高他们的写作能力。
五、给予正面的反馈和鼓励在孩子写作时，可以给予积极的反馈和鼓励。
无论写作的质量如何，都要先肯定孩子的努力和进步。
可以从语言准确性、表达能力、内容丰富性等方面给予评价，并提出一些建议和改进的意见。
鼓励孩子勇敢地表达自己的想法和独特的观点，培养他们对写作的兴趣和自信心。
六、提供适当的写作指导对于小学一年级的孩子来说，写作指导的目的是培养他们的写作习惯和基本的写作技巧。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈培养低年级学生写话能力是语文教学中非常重要的一环，对于学生的语言表达能力、思维能力以及文字表达能力都具有非常大的促进作用。
本文将就如何有效地培养低年级学生的写话能力进行深入探讨，并提出一些策略和方法。
一、培养学生对话题的兴趣和理解要想培养学生的写话能力，首先要激发他们对写作和话题的兴趣。
这就要求教师在教学中注重挖掘学生的写作潜能，引导学生去感受生活，思考问题，培养学生对话题的兴趣和理解。
教师可以通过一些生动有趣的讲解、情境营造、情感渗透等手段，来引导学生主动思考、发现、观察，从而培养学生的对话题的感知能力。
教师还可以通过故事、音乐、游戏等形式来带动学生对写作的兴趣，从而激发学生的写作动力。
二、注重写作素材的多样性和真实性写作是表达个人的思想和情感，因此要培养学生的写话能力，就必须让学生有丰富的写作素材。
教师可以通过为学生提供各种素材，如图片、故事、实物等，来激发学生的写作灵感和兴趣。
教师还可以通过生活中的经验和观察来引导学生，让学生从生活中获取写作素材，使学生的写作更加真实和生动。
三、引导学生树立正确的写作观念在培养学生的写话能力过程中，要引导学生树立正确的写作观念，让学生明确写作的目的和意义。
教师可以通过讲解和示范，为学生建立正确的写作观念和表达方式，从而激发学生积极地参与写作。
教师可以通过美文欣赏、名篇导读等方式，展示优秀的作文范例，激励学生树立正确的写作目标，培养学生的写作自信心。
四、注重写作技巧的培养和实践要培养学生的写话能力，就要注重写作技巧的培养和实践。
教师可以通过系统的写作教学，为学生提供一些基本的写作技巧和方法，让学生了解一些写作规律和技巧，如材料阐释、组织结构、语言表达等。
教师还可以通过课堂练习、个人或小组写作、作业布置等形式，让学生有实际的练习机会，提高学生的写作能力和水平。
五、提供有效的写作指导和反馈写作指导和反馈是培养学生写话能力的重要环节。
如何提高低年级学生的写话能力
一、培养兴趣：激发学生对写话的兴趣是提高写话能力的第一步。
教师可以通过多样化的教学方法和教材引起学生的兴趣，例如利用图片创设情景，通过游戏、音乐等多种媒体激发学生的参与和思考。
此外，可以鼓励学生阅读与写作相关的故事、诗歌以及优秀作文，培养他们的写作欲望。
二、提供写作任务：有针对性的提供写作任务是培养学生写作能力的重要途径。
教师可以多创设写作任务，通过话题引导学生思考，让学生在写作中表达自己的见解和情感。
初始阶段，可以提供一些简单的写作任务，例如描述一幅图片、叙述一个短小的故事等，随着学生写作能力的提高，可以逐渐增加写作难度。
三、提供写作模板：对于低年级学生来说，他们缺乏写作经验和写作常识，因此，教师可以通过提供写作模板来指导学生的写作。
模板可以包括开头、扩展段落以及结尾部分。
学生可以参考模板，通过改写和借鉴来帮助自己进行写作。
通过模板的使用，学生可以在写作中积累一定的写作知识和技巧，并逐渐提高写作水平。
四、写作指导：教师在学生写作的过程中应扮演指导者的角色。
在学生写作中，教师可以提供实时的指导和反馈，帮助学生找到写作中存在的问题并给予解决方案。
教师可以引导学生进行修改和完善，帮助学生提高写作的逻辑性和连贯性。
此外，教师可以利用小组讨论的方式，让学生相互评价和修改彼此的作文，提高写作的质量。
五、阅读培训：阅读是提高写作能力的重要途径。
教师可以引导学生阅读各种类型的文学作品，包括故事、诗歌等。
通过阅读，学生可以扩大视野，丰富语言储备，并从中学习优秀的写作表达方式。
此外，可以鼓励学生参与课外阅读活动，提高他们的写作素材和写作思维。
六、逐步提高要求：在低年级学生的写作过程中，教师可以逐步提高写作的要求，从最基础的要求开始，逐渐增加难度。
在学生基本掌握了其中一写作要素后，可以引导学生去研究和尝试更高层次的写作技巧，例如运用修辞手法、创新的写作结构等。
通过循序渐进的方式，学生可以在提高写话能力的过程中不断成长。
如何提高小学生的写作水平
如何提高小学生的写作水平
当要提高小学生的写作水平时，以下方法可能会有所帮助：
阅读鼓励: 阅读是写作的基石。
鼓励学生多读各种类型的书籍，包括故事书、诗歌、科普读物等。
阅读可以帮助他们扩展词汇，理解句式结构，并吸收不同风格的写作技巧。
写作练习: 给学生提供写作练习的机会。
可以从简短的日记、故事、描述开始，逐渐引导他们写出更丰富、有逻辑性的文章。
建立信心: 夸奖学生的努力和成就，让他们相信自己可以成为优秀的作家。
对他们的作品给予积极的反馈和建议，帮助他们不断进步。
激发想象力: 鼓励学生发挥想象力，写出富有创意和想法的作品。
可以通过提供图片、故事起点等方式来激发他们的写作灵感。
写作指导: 提供针对性的写作指导，包括如何构思、组织文章结构、选择合适的词语等。
可以通过范文分析、写作技巧讲解等方式来帮助学生提高写作水平。
定期评估: 定期对学生的写作作业进行评估和反馈，帮助他们了解自己的进步和不足之处。
同时，也可以设立目标，激励他们不断提高写作能力。
创设写作氛围: 在课堂上和家庭环境中营造写作氛围，让学生感受到写作的乐趣和重要性。
可以组织写作比赛、分享会等活动，激发学生的写作热情。
通过以上方法，可以帮助小学生逐步提高他们的写作水平，培养他们对写作的兴趣和能力。
希望这些建议对您有所帮助。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈导言：写话是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
对于低年级学生而言，写话能力的培养不仅有助于提高他们的语文素养，还有助于锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
本文将探讨一些有效的策略，帮助低年级学生更好地发展写话能力。
一、激发学生兴趣学生对写话的兴趣是培养写作能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学内容、趣味性的写话题材、有趣的写作活动等方式激发学生的兴趣。
可以通过游戏、故事、图片等元素设计写话活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
二、注重写作素材的选择在培养低年级学生写话能力时，选择适合学生水平和兴趣的写作素材非常关键。
教师可以根据学生的实际情况，选择与他们日常生活、经验、感受相关的素材，使学生更容易产生共鸣。
通过贴近学生生活的写作素材，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
三、建立良好的写作氛围营造良好的写作氛围是培养学生写话能力的关键因素之一。
教室环境的布置、教学氛围的营造、同学之间的互动等都会影响学生的写作情绪。
教师可以通过创设宽松、积极的学习氛围，让学生在轻松的状态下进行写作，减轻他们的写作压力，提高写作效果。
四、注重写作过程的指导写作不仅仅是产出一篇作文，更是一个思考、表达、修改的过程。
在培养低年级学生写话能力时，教师要注重引导学生形成良好的写作习惯，包括思考题目、构思框架、梳理思路、合理安排篇章结构等。
通过有针对性的写作过程指导，学生能够逐步掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
五、多样化的评价方式传统的评价方式主要以分数为主，但对于低年级学生，过分强调分数可能会影响其写作兴趣和积极性。
教师可以采用多样化的评价方式，如点评、表扬、展示等，鼓励学生树立正确的写作态度，注重写作过程的改进，使学生在写作中获得实实在在的成就感。
六、引导学生进行互助合作在写作过程中，学生之间的互助合作能够激发更多的创意和思维。
教师可以鼓励学生在写作过程中相互交流、讨论，分享彼此的想法和体会。
如何提高小学低年级学生写话能力
如何提高小学低年级学生写话能力合山市实验小学林彦写话是小学低年级语文教学的重要一环，也是一直令学生和老师头疼的老大难问题。
由于低年级学生年龄小，说写反差大。
说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。
而低年级的写话水平又直接影响着中高年级的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？在教学中，我深深地体会到，仅靠几节写话指导课，是很难高质量地完成低年级的写话教学任务的。
因此，在平时的教学中，我做到了以下几点：一、多积累——丰富学生的语言材料。
古人说过：“熟读唐诗三百道，不会做诗也会吟。
”我们现在使用的教材中有很多精美的词句篇章。
在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累、运用，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句用专门的本子摘抄并背诵下来，这样不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。
但是低年级学生抽象概括能力弱，说话是在老师指导下进行的，一旦进入到写话程序时，老师往往说：“怎么说的，就怎么写。
”学生一下子没有任何依据，就很难下笔。
望文生畏，写出来的文章也就不尽如人意了。
要想改变这种善，使学生写话内容具体，条理不乱，就要求老师在说话的基础上，把重点内容板书出来。
引导学生依据板书而写。
二、多看——观察提高学生的写作兴趣。
观察，顾名思义，就是要仔细考察。
对学生来讲。
观察是一种认识世界的重要途径，但是由于小学生的年龄生理状况决定了他们系统观察能力较差，观察事物缺乏条理性，抓不着重点，写出来的内容空洞乏味，没有生活气息，缺少童心乐趣，不能给人留下深刻的印象，因此，教师除要指导学生学会观察事物的方法和本领，培养和提高他们的观察能力外，根据他们这一年龄阶段对什么事物都有兴趣，有强烈的好奇心的性格特征还要让他们多看，多实践。
比如二年级下册第一单元有一个写话训练：春天在哪里？教学之前我布置学生课外到大自然中去寻找春天。
在教学时，我做了许多精美的课件，让他们观察，让他们身临其境，观察花、草、树和人们的穿着等自然的变化。
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浅谈如何提高小学低年级学生的写话水平
作者：叶秋平
来源：《课外语文·上》2018年第12期
【摘要】小学低年级写话教学是学生写作入门教学，这个学段的写话教学也是学生学好语文的关键环节和启蒙阶段。
由于学生的知识层次及心智发育特点，低年级的学生写话肯定存在各种各样的问题，本文将结合这几年低年级写话教学经验，对如何提高学生的写话水平提出建议。
【关键词】写话教学;提高;建议
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
关于写话教学目标，《新课程标准》提出：1.对于写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
兴趣是最好的老师，对于刚开始规范运用汉字的低年级学生而言，从培养学生细心观察并善于表达的习惯，从而慢慢掌握运用字词句的规律。
针对学生知识水平特点，充分利用表象思维引导学生写话，要引导学生根据阅读及生活中积累到的词语进行表达。
低年级学生由于受限于语言表达的积累、识字量等问题，这个学段的学生的看图写话普遍存在的问题：首先，害怕写话，从心里开始抵触写话，大部分学生对写话没有发自内心的表达。
其次，写话内容简单，语言表达单薄且简短。
最后，错别字、标点符号错用乱用，这是一二年级学生的通病。
那么，如何让学生在一二年级达到准确流利表达图画意思并加以自己的想象，成为低年级老师写话教学的难点。
下面我针对低年级写话教学提出一些可行性的建议。
一、加强识字、写字教学的有效性及趣味性
低年级的写话训练是学生语文基础知识的综合检测，也是语文素养的综合体现。
在识字、写字教学中，重点教会学生如何运用字词。
在识字写字教学中，多贴近学生生活实际识字，并在课文情境中理解字词，从而掌握字词的运用。
比如部编人教版一年级语文下册《七星瓢虫》这一课，有一个重点掌握的词语是“惊奇”，在字音、字形中掌握竖心旁的“惊”，“大”加“可”得“奇”。
但是如何理解并运用这个词成了学生的难点。
首先，可以利用生活情景模拟，让学生感受“惊奇”的心情，比如下过雨后，天空中挂起了一座美丽的彩虹桥，这时我们就会表现出“惊奇”的样子，并叫学生模拟见到彩虹惊奇的表情。
其次，充分利用课文中提到棉花姑娘看见七星瓢虫飞过来惊奇地问：你们是谁呀？棉花姑娘没见过七星瓢虫，加上对七星瓢虫到来表示非常好奇又惊喜，这时最好的就是再现课文内容情景，让学生充分理解“惊奇”的意思，并引导学生用“惊奇”造句。
所以对于“惊奇”这个词的掌握，课堂上通过不断的情景模拟感受增加趣味
性，也及时理解运用这个词提高课堂的有效性。
这样学生不仅记住了这个词，还能在今后生活中，甚至写作中准确地运用这个词语。
二、培养学生良好的阅读习惯并形成写阅读摘记的习惯
低年级阅读主要还是以绘本阅读为主，绘本主要符合低年级学生的阅读习惯。
通过简单易懂的画面并配上符合低段学生语言特点的表达，方便学生理解并积累字词句的运用，也培养了学生语感。
建议低年级老师每周开展一次绘本课，引导学生根据图画故事讲述绘本故事。
首先，每周周末布置阅读绘本任务，以小组合作形式进行阅读，比如四人小组合作阅读形式，组员独自完成绘本的阅读。
其次，四人每人选择一个角色扮演。
最后，课堂上通过表演再现绘本故事。
每周坚持小组合作阅读绘本，不仅激发学生阅读兴趣，而且在潜移默化中培养学生阅读的能力及习惯。
为了让学生阅读能够更有成效性，每个月进行班级阅读摘记评比。
阅读摘记内容，学生根据自己的课外阅读进行好词（2—3个词）、佳句（1—2句）、读后感（1—2句）等三个方面的摘记。
每个月进行阅读摘记评比并点评（学生点评，老师总结），每次评比选出5名学生各奖励1本绘本书。
这个成效是非常明显的，最明显的是后进生。
后进生一开始写话只能根据图画写一句话，到期末能够根据图画表达并加上自己的情感，最大的进步在于学生敢于表达，并大胆运用课堂上没教过但是生活中常用的字词。
三、鼓励学生大胆地表达并敢于动笔写
低年级是重点识字、写字的学习阶段，这时孩子们往往容易天马行空地进行表达，有些加上方言特色的语言就出来了。
看图写话教学除了教会学生基本语法表达，写话包括四要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么），还应教会学生如何观察图画，结合生活实际并根据自己的想象进行描述写话及表达感情。
比如一幅一个孩子在草地上放风筝的图画，学生除了表达谁在哪里干什么，还应描述一下周围的景色，放风筝的孩子的心情。
这样比较完整地表达图画的主题。
学生在写话中，我们利用学生思维特点，让他们充分发挥想象写出自己想说的话才是最重要。
教师在课堂上多鼓励、多肯定学生大胆地表达，在写话中勇敢地写自己想说的话，写想象中的事物。
比如课堂上练习用“巨大”造句，学生答案：天空中突然出现一条巨大的恐龙。
可能学生课堂上会笑他。
这时很考验老师的教学机智，应该及时肯定学生的想象，说明他是一个非常善于想象的孩子，让学生在大胆表达中找到自信，并给予适当引导，比起高年级产生写作恐惧心理更有价值。
低年级主要以激发学生的想象，鼓励学生敢于写出自己的想法，让学生对写话有兴趣。
低年级的写话看似简单，其实是学生写作的开始，这时重在培养学生的兴趣及敢于表达的意识。
兴趣是源泉，敢于表达是动力，字词句是基础，老师的教学是指示灯，希望学生在写作这条路上能够扬帆起航。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]熊开明.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社，2010.
（编辑：马梦杰）。