在生物教学中渗透哲学教育
中学生物新课标解读3——发展学生生物学学科核心素养是课程
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
高中生物学教学中融入思政教育的途径探析
高中生物学教学中融入思政教育的途径探析摘要：生物学学科是一门研究生命现象、生命规律的自然学科，蕴藏丰富的思政资源，因此，可以尝试高中生物教学开展课程思政，润物无声中形成启智润心的育人整体氛围。
探索能激发学生学习兴趣并培养学生思政意识的教学策略，不仅能够帮助教师更加生动形象的教学，节省备课时间，缓解教学压力，为生物学科教学提供参考资源；还能够提高学生的思想政治素养和生物学科核心素养，培育学生正确的价值观，塑造学生独立健全的人格，提高学生在生活中解决问题的能力，实现学科育人目标。
关键词：高中生物；思政教育引言“课程思政”是一种课程教学理念。
以课堂教学为载体，挖掘、提炼课程内蕴的家国情怀、社会责任、伦理规范、科学和人文精神等思想政治教育资源，将其应用到实际的教学活动中，通过实现知识传授与价值引领的有机统一，构建课程与思政课程同向同行、多方协同的全员、全程、全方位的育人格局，进而达到润物无声的育人效果。
1高中生物学教学中融入思政教育的实践意义进入新世纪以来，党和国家越重视课程的育人因素，发挥课程中的价值引领作用也反复强化。
生物学科是一门自然生命科学，是研究生命现象和生命规律的科学。
在高中阶段，学生接受教育的重点还是在知识技能层面，而对于发挥育人功能却被忽视。
课程资源中有诸多可以挖掘的思政资源，不仅可以增加课堂的趣味性，缓和课堂沉闷的气氛，还可以根据课堂内容结合当下热点问题进行讨论，例如在学习“特异性免疫”时，以“新冠病毒”切入，从“封城”到“疫苗的问世”以及“免费接种”展开学习，既能激发学生的兴趣，又让学生在学习生物知识的同时自觉接受思想道德的熏陶，进一步提高思想政治觉悟。
在一定程度上，青少年的成长发展与国家的命运息息相关。
随着时代的发展，中国在政治、经济、文化、科技等领域都取得了丰硕的成果，学生拥有了越来越广的信息渠道。
随着五彩斑斓世界的到来，学生面临的各种考验越来越多。
青年是国家的未来和希望，肩负着“两个一百年的奋斗目标”。
自然辩证法在生物教学中的渗透
丝路视野自然辩证法在生物教学中的渗透程 敏 罗 充（贵州师范大学生命科学学院，贵州 贵阳 550025）【摘要】自然辩证法是马克思主义的重要组成部分，蕴含着深刻的哲学道理。
生物科学作为一门自然科学，符合自然发展的一般规律，这就要求教师充分挖掘教材，尝试用自然辩证法的观点解释生物现象和规律，引导学生用自然辩证法的观点认识自然界，培养学生正确的科学态度和良好的学科素养。
【关键词】自然辩证法；生物教学；渗透自然辩证法是讲述自然界和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法，其学科性质是哲学性质的一门学科。
生物学是自然科学中的一门基础学科，主要对生命现象和生命活动规律进行探索和研究，研究表明生物科学的发展经历了从现象到本质、从定量到定性的一个缓慢的发展过程。
一、实践—认识—实践的观点人的认识活动是适应实践的需要，为解决和完成实践提出的问题和任务而产生的，生物科学的发展也是在不断的实践—认识—再实践的漫长历程。
如遗传科学史的发展过程：在17世纪90年代卡梅拉鲁斯通过雌雄同体的植物进行实验研究，证明了植物存在性别；18世纪科尔罗伊德在卡梅拉鲁斯的研究基础上用去雄套袋的方法发明了植物人工授粉，但是并没有对动物的遗传做出解释；随后19世纪早期耐格里融合遗传中认为：生物的两个亲本进行杂交后，在双亲染色体上存在的遗传物质会在子代体内发生随机的混合，就像人为地把一瓶红墨水和一瓶蓝墨水倒在一起，很快混合液就呈现出不同于混合前任意的一种颜色；随后孟德尔在批判性思维的指导下得出了遗传学的两大定律。
在生物教学中适时穿插科学史的内容，让学生意识到一个理论创立是经过了实践—认识—再实践的艰苦历程，这不仅能让学生领悟到科学成果的来之不易，而且可培育学生尊重科学和热爱科学的情怀。
二、事物普遍联系的观点一切事物和周围事物相互联系，事物内部各部分相互联系，构成一个有机整体，这种联系是客观存在的，不以人的意志为转移。
生物教学中有很多知识点与此观点相符合：就农田生态系统而言，该生态系统内的生物既能适应其环境，同时又能影响环境。
【高中生物】浅论中学生物教学中的“三生观”教育
【高中生物】浅论中学生物教学中的“三生观”教育长期以来，中学教育受功利化和模式化的影响，在教育过程中过分注重考试知识的传授，忽视知识与生活实践的联系，忽视学生与社会生活的联系，忽视学生内心生命世界的发展。
虽然学生掌握的知识越来越多，学历越来越高，但学生的个人素养、社会的文明程度并没有因知识、学历的提升而得到大幅度地提高，甚至还出现了社会问题日益增多的现象，导致现行教育不断受到社会指责。
如何让教育摆脱功利化和模式化的影响，让教育回归其本质，让受教育者能够全面发展和健康成长，与社会发展的要求相适应，这是所有教育工作者应该永恒关注的问题。
中学生物学在中学教育中有其特殊的地位。
对生命现象和本质的理解和解释，生命科学揭示的科学真理，以及生命科学对社会生活和人类活动的指导作用，是其他学科无法替代的。
在中学生物教学中，教师应充分利用生物资源优势，加强对学生生命观、生命观和生态观的教育，有效促进学生科学世界观的形成，促进学生内心世界的发展，促进学生适应不断发展的社会。
1中学生物教学中的“生命观”教育教育是一项直接面向生活的活动，旨在提高生活的价值。
生活的独特性决定了教育的特殊性。
关注生命的独特性，即生命观的存在，实际上是教育所必需的。
生命观是人类对待自然界中生命对象的态度，也包括对人类生命的态度。
生命观教育是在总结和概括自然知识、社会知识和思维知识的基础上形成的一种理论的、系统的世界观。
中学生物教学中的生命教育理念是使学生在掌握相关生物知识的基础上，树立正确的世界观，理解生命价值，努力实现生命价值。
生命观教育要求教师尊重学生，发挥其主体作用，关注其精神生活，更要让学生树立生命意识，引导学生热爱和尊重生命。
相比其他学科，中学生物学科的内容并不复杂，与数学、物理等理科内容相比，理性思维的程度也并不很深，但教师要善于挖掘学科内容，让学生认识到生命学科是人类最伟大的一门学科，学习和研究生命科学是一项崇高和神圣的活动，通过生命学科的学习，让人生的世界观和生命的价值观得以升华。
高中生物教学中几种哲学关系的处理
高中生物教学中几种哲学关系的处理作者：王汀来源：《中学课程辅导·教师教育》 2014年第1期王江（山西省芮城中学山西芮城044600）【摘要】本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观四种哲学关系的处理进行论述。
通过举例阐述了高中生物教学过程中四大哲学关系的具体应用，明确了其重要性。
对于高中生物教学具有一定的指导性意义。
【关键词】哲学关系高中生物教学【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）01-080-01哲学与具体科学联系紧密。
哲学是一般世界观和方法论，它把整个世界作为研究的对象，回答世界最本质、最一般性的问题。
而具体科学是研究整个世界的某个部分、某个领域的特殊规律，是研究个性。
哲学以具体科学为基础，是对具体科学共性的抽象和概括，具体科学也离不开哲学世界观的指导，如果离开正确哲学的指导，具体科学的研究就会迷失方向。
生物学科作为具体科学的一种，哲学对于生物学科有重要的指导作用。
这种指导作用渗透在生物学科的方方面面。
包括：生物学理论、生物学研究、生物学教学等。
本文主要从高中生物教学中一般与特殊、整体与局部、抽象与具体、宏观与微观几种哲学关系的处理进行论述。
1.中学生物教学中一般与特殊关系的处理一般，指矛盾的普遍性，即通常所说的事物的共性，事物中相同的东西；特殊，指矛盾的特殊性，即事物的个性、特点。
一般与特殊、共性与个性之间的关系。
一般与特殊、共性与个性是对立统一的矛盾关系，二者相互依存、相互转化、互为存在的前提条件。
生物教学中也要注意一般与特殊关系的处理。
让学生认识到生物学科中所讲的规律一般都是一般规律。
任何一般规律都是对事物的共性的总结。
事物还存在其个性与特点。
共性和特性相互依存。
以人教版高中生物第一册为例：一般高等植物细胞都含有叶绿体，但植物的根尖细胞、叶表皮细胞不含有叶绿体；一般真核细胞都含有线粒体，但蛔虫细胞中不含有线粒体；一般的真核细胞都含有细胞核和细胞器，但哺乳动物成熟的红细胞没有细胞核和细胞器；绝大部分细菌为异养型，但硝化细菌为自养型等等。
最新 论唯物主义哲学观点在高中生物教学中的表现-精品
论唯物主义哲学观点在高中生物教学中的表现辩证唯物主义观点不是空洞地说教式进行的，而是要密切结合知识教育进行的，那么，唯物主义观点在高中生物教学中的表现分析是?高中阶段是人生最重要的阶段，这一阶段，学生的思想水平将“华丽转身”，即选择谁，信任谁，判断正确与否，学生的思想境界都有一个质的飞跃。
生物学作为高中的一门基础学科，其学科的科研型决定了严肃性和唯物性。
严肃对待生物，用唯物主义的教学观点教学生物，培养学生的唯物主义哲学思想，应该成为高中生物教师必须思考的问题。
唯物主义哲学观点在高中生物学中随处可见，但要确实做好这一教学贯彻工作，很有必要进行一番探索。
一、唯物主义哲学观点在高中生物教学中的内容表现高中生物学是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。
例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。
同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。
再如“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。
那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢?怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢?这就成为我们需要认真解决的问题。
高中生物教学的辩证唯物主义观点教育，首先要解决的问题，是要根据辩证唯物主义的几个基本观点、高中生物教材的内容特点和高中学生的接受能力，确定高中生物教材在辩证唯物主义观点教育方面的重点，即重点进行哪几个辩证唯物主义观点的教育。
在选择和组织知识内容时，每个观点都要选择1～2个能够明显体现这个观点的典型内容，作为辩证唯物主义观点教育的重点。
“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物的新陈代谢”等是体现世界是运动着的物质的典型内容;“生命的物质基幢、“生命的基本单位——细胞”、“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容;“生物的生殖和发育”、“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容;“同化和异化”、“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。
生物教学中渗透人文教育的实践与思考
生物教学中渗透人文教育的实践与思考武进礼嘉中学章吉摘要:本文探讨了在高中生物教学中进行人文教育的实践和思考，它不仅是生物新课改的要求，更是时代和社会的呼唤。
在文中重点阐述如何在生物教学中实施人文教育的几个方面。
关键词: 人文教育生物教学哲学美育科学精神创新教育雅斯贝尔斯说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”教育本来是人的教育，但是现在我们却看到它在不知不觉中放弃了育“人”的责任，而知识的教育、专业的教育被强化了。
如果教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，严格说来就不成其为教育。
从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位。
《普通高中生物课程标准》明确提出了要发展学生的人文精神，课程要帮助学生理解生物学科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
这里的价值观，不仅强调对个人价值的判断，更强调对人文价值的判断。
这对于提高学生的人文素养，提出了明确的要求。
作为文理交叉学科的生物教学，是当前社会开展素质教育的必不可少的一分子。
因为生物教学关系到人类的发展方向和每一个人的生存状态。
所以在生物教学过程中进行全方位的人文教育，有着非常大的优势，。
只要我们处处留心，把握每一个关键时机，就能让学生得到全方位的人文教育，把生物学习提高到一个新的认识高度，更加接近生物学习的本来面目——认识和发现世界，欣赏和保护世界，创造和开发世界，从而实现人类与自然和谐相处。
一、辩证的思考——生物教学中的哲学教育在哲学中，认为任何事物都是作为矛盾统一体而存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。
矛盾有内部矛盾和外部矛盾两个方面。
能够使生物体内生命物质运动及其变化发展的内部矛盾,就是新陈代谢过程中的同化作用和异化作用。
同化作用是物质合成和能量储存的过程,异化作用是物质分解和能量释放的过程,二者是相互对立的,但又是相互渗透、相互依存和相互联系的。
初中生物教学中渗透德育教育
初中生物教学中渗透德育教育崔莹教育是一项长期而伟大的工程,而初中阶段是学生思想走向成熟、日趋稳定的关键时期。
帮助学生确立坚定正确的政治方向,培养社会主义思想品德，是学校德育的主要任务。
根据初中生物学科特点，有针对性的合理设计课堂教学，不仅可以提高学生的生物素养，还可以提高学生的德育品质，拓宽学校德育空间。
《中小学德育工作指南》指出：中学的德育培养，在内容上必须与智育、体育、美育、劳动教育等诸育相结合，在方法上寓于各种活动和各科教学中。
教育部颁布的《课程标准》也明确规定：教师不仅要传授知识，更重要的是把育人放在首位。
这就要求教师在日常教学中结合本学科的特点进行必要的德育教育。
学科中进行德育教育，不是简单的给学生进行德育灌输，而是巧妙的将德育内容渗透到教学的各个环节中去。
包括课堂建构理念的渗透；课堂情景导入的渗透；课堂语言的渗透；课程资源中各类图片、文字、史料的渗透和活动的渗透，让学生始终处于良好的德育教育之中。
初中《生物学》是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。
它具有生命性，基础性，实验性，思想性和现代性等学科特点。
因此，在设计生物教学时，结合中小学生年龄特点、认知规律和教育规律，以学生为主体，把德育内容有机渗透到学科的教学体系中，可以实现教学和德育的双丰收。
1 “润物细无声”的生命教育中学生正处在道德观念和道德情感形成的关键时期，各种思潮交汇融合，很容易受到不良思想的影响。
研究生命现象和生命活动的规律是初中《生物学》区别于其他学科的根本特点，它是由研究对象决定的。
在生物教学中渗透生命教育不仅体现了生物学的学科特点，更能扩充德育教育的空间。
如在《光对鼠妇生活的影响》、《蚯蚓的运动》等的学习中,要求学生爱护实验小生物,完成实验后将他们放生，于无声中让他们懂得每一个生命都是很宝贵的,都要珍惜。
这样的教学设计真正体现了 “随风潜入夜，溶物细无声”的德育效果。
2 “匹夫有责”的爱国主义教育我国虽然有着无比骄傲的时代，也有过屈辱的历史。
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在生物教学中渗透哲学教育
作者：包敏英
来源：《群文天地》2012年第09期
摘要：生物学是一门充满辩证法的自然科学，在中学生物教学中，应用辩证思想进行教学可以提高学生的辩证思维能力。
在生物教材中，哲学素材无处不在，教师要在教学中把辩证思维方法贯穿于生物教学的各个环节。
关键字：中学生物；哲学教育；进化论
日常教学工作可能涉及到一些貌似深奥的哲学问题。
就生物课中有关遗传密码的教学来说，许多教师或许都有那么一点点感慨，想在讲授这一课题时宣传一下进化论、无神论，普及并证实一下辩证唯物主义观点。
一、无神论观点
大量的实验数据已经表明，从原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界到动物界，从简单古老的微生物到复杂高级的脊柱动物，到人，均同属一套密码。
这一重要发现，不正好说明，缤纷繁杂的生命现象来自同一起源吗？圣经里的故事，说上帝以自己的原型制造了亚当，从亚当身上拔下肋骨造出夏娃，这两人便是人类的祖先。
但我们从生物遗传密码表上完全可以看出，世界的本原是物质的，生命现象来自同一起源。
有什么事实比这更有说服力，来教育当代大学生摈弃唯心主义，崇尚无神论观点呢？
二、进化论观点
Darwin，在英国贝格尔号海船上长达五年的环球航海探险考察后，不再相信物种是上帝分别创造的，认为神创论解释不了他所观察到的事实。
不但遗传密码表能够证明生命来自同一起源，生物化学教材里，关于哺乳动物体内降低血糖的蛋白质激素──胰岛素分子结构的相似性及广泛存在于生物界的细胞色素C一级结构的相似性，都能够证明，物种间进化关系的进化论观点。
三、对立统一规律
作为唯物辩证法基本规律之一的对立统一规律，在生物化学教学中，可以说是随处可见。
如糖原的合成与分解、脂肪的合成与分解、蛋白质的合成与分解、核酸的合成与分解等；还有小分子物质代谢中水的摄入及排泄、氨的来源及去路、乙酰辅酶A的来源及去路、酮体的生成与利用、胆固醇的合成及转化等等……，这一切都能够说明对立和统一是矛盾所固有的两种相反而相成的基本关系或基本属性。
四、质量互变规律
生物化学课堂上，也随处可见质量互变规律的例子。
如温度低，酶的活性较低，随着温度的升高，酶的活性增大；当温度超过酶的最适温度时，随着温度的升高，酶的活性反而下降，最后从量变到质变，致酶的失活。
在讲DNA的解链温度时，可以解释为质变是量变的必然结果。
在260nm处，DNA的变性从开始解链到完全解链，是在一个相当窄的温度范围内完成的。
人们利用这一规律完成了分子杂交，进而发展了基因芯片等现代检测技术，为人类遗传疾病的预防、基因诊断和治疗提供了广阔的前景。
五、否定之否定规律
唯物辩证法认为，现实世界中的任何事物的内部都包含着肯定与否定两个方面、两类因素、两种力量。
原先讲酶的本质时，只提它的本质是蛋白质。
到1982年，Thomas Cech发现rRNA前体本身具有自我催化作用，提出了核酶的概念。
1995年，Jack W.Szostak报道了具有DNA连接酶活性的DNA片段，为生物催化剂的发展作出了新的贡献。
自从核酶和脱氧核酶被发现后，酶的定义，不得不修正为，人们已发现两类生物催化剂……
1958年，DNA双螺旋的发现人之一F.Crick，提出生物遗传的中心法则。
1970年，
H.Temin发现逆转录现象后，即对中心法则进行了补充。
五十年代末期，人们认为DNA兼备贮存遗传信息和表达遗传信息的功能，似乎是处于生命活动的中心。
后来发现，少数RNA分子也是遗传信息的携带者，近年来又发现RNA有前述的催化功能，于是有人提出RNA分子才算得上是处于生命活动中心位置的物质。
通过这些学科理论更新内容的讲解，我们完全可以提示大学生，肯定与否定在一定的条件下可以相互转化。
能够验证否定之否定规律的例子实在太多，生物化学教师在给学生讲授这些学科理论时，无一不感觉到唯物辩证法的耀眼光辉。
这些生动的事例时刻激励着我们，授课热情高涨之时，课堂上自然少不了铿锵有力的语言，形象生动的比喻。
有时看上去是教育学生，实际上也教育了我们自己。
笔者甚至觉得，唯物辩证法是沟通枯燥生化理论与沸腾生活情趣的桥梁。
既然客观事物本身就是肯定与否定的统一体，那么我们对待任何事物都不能只讲肯定，也不能只讲否定。
在诸如对待历史文化遗产、对待历史人物、对待自己与他人的功过是非、对待新事物与旧事物、对待国外的东西等问题上，都必须采取科学分析的态度。
反对任何形式不加分析地肯定一切或否定一切。
邓小平同志说过：“绝不能要求马克思为解决他去世之后上百年、几百年所产生的问题提供现成答案。
”笔者以为，在贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》时，不能用空洞的说教。
宣传唯物辩证法，也不一定要在哲学课堂上。
现阶段如何在实践中运用和发展马克思主义？是我们这一代人的历史使命，医学生物化学工作者也不例外。
参考文献：
[1]周爱儒，查锡良.生物化学.人民卫生出版社，2004.
[2]朱立言、王国元、张践、汤泽林，《哲学与当代文化》，中国人民大学出版社，1998,193~195.
（作者简介：包敏英（1979-），女，贵州盘县人，大学本科，贵州省盘县柏果中学一级教师，研究方向：中学生物基础教育。
）。