浅谈思想品德课的导入艺术

浅谈思想品德课的导入艺术前苏联作家高尔基在谈到文学创作时曾说过：“开头一句是最难的，好像在音乐里定调一样，往往要费很长的时期，才能找到它”。

大凡作家都极为重视这“第一句”，因为它关系到能否抓住读者，让读者“使之一见而惊，不敢弃之”。

一堂课的导入也正是如此，也存在一个如何吸引学生，让学生产生浓厚兴趣，尽快进入角色，融入情境的问题。

尤其是思想品德课，其内容本身很严肃，抽象。

如果不注意导入的方式，一上台就直述定义、概念、原理，无疑会使学生感到沉闷乏味，直接影响教学效果，因此，教师在实际教学过程中，讲究导入的艺术，设计多样而巧妙的富有创造性的导入方式，具有十分重要的意义。

下面就思想品德导入的作用、导入的方式和设计导入应注意的问题，谈一谈粗浅的看法。

（一）导入的作用导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

通过导入把学生应道到一个特定的方向上来，因而又叫定向导入。

导入是课堂教学的一个重要环节，是课堂教学不可缺少的内容，它有如下的作用：第一：激趣探疑的作用正确而巧妙的导入方式，可以激发起学生强烈的求知欲，引起他们的浓厚兴趣，去积极探索未知世界。

兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向和动力。

它是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识，发展学生智能都是有用的。

浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，能激发学生强烈的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

如果教师十分注意这一点，在导入新课过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法，就会达到伊使趣也生的境界，那么，这一节课就能仅仅地吸引学生的注意力，是他们全神贯注，精神振奋，兴趣盎然，积极主动地探索问题，去接受知识，这样教师的讲课语言就会象涓涓细流流入学生的心田，拨动学生的心弦，使他们扬起学习的风帆，从而取得理想的效果。

第二，开拓思维的作用正确而巧妙的导入方式可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。

学生在校学习的知识主要是理性知识。

理性知识就是以概念的形式反映事物的本质和规律的知识，必须通过复杂的思维活动，才能掌握它，因此，积极的思维活动是学生掌握知识的必要条件。

课堂教学必须重视培养学生的思维能力，而导入新课是培养学生思维能力的创造性劳动之一。

设计巧妙而富有启发性的导入方式，可以启迪学生的思维，从不同角度思考问题，增加智慧，从而开拓学生思维的广阔性和灵活性，使学生在思维的过程中体味到思维的乐趣。

富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。

例如在讲七年级思想品德（粤教版）《生命的思考》一课时，就设计了这样一个导入方式：首先展示五张图片：沙漠中的植物、大海中的鱼类、孕育中的孩子、显微镜下的细胞组织、草原上的雄狮等，然后提出一系列的问题：请大家仔细观察每张图片，认真思考图片所反映的是什么自然景象或生命现象？他们的生命表现有什么不同？每张照片中的生命都有什么样的特征呢？这一连串的问题就集中了同学们的注意力，使他们开始思考，深入学习、理解这节课的知识。

这样导入，不但使学生有所知、且有所想，调动了学生学习的积极性，促使学生动眼、动脑、动口、动手、主动地掌握知识和技能。

第三：培养情感的作用正确而巧妙地导入方式，可以“以情动情”，引起情感上的共鸣。

人的感情总是在一定的情境中产生的。

比如：在具有快乐气氛的情境中产生快乐感，精神振奋地投入学习和工作。

相反，在压抑的氛围中，会产生消极低沉的情绪，不利于学习和工作。

因此，在设计导入方式时，注意培养学生积极的情感，利用创设的情境，营造课堂气氛，使学生触景生情，以情生情，在学习知识的过程中引起情感的共鸣，从而有利于提高情感教育课的效果。

例如在学习七年级思想品德（粤教版）《爱的冲突及解决方法》一课时，就设计了这样的一个导入方式：首先请同学们拼图，拼出来的是什么呢？——家。

接着老师提出：家是什么呢？用录音播放一段朗诵：家是一个温馨的港湾，让我们休息与依靠。

无论是远方的游子还是白发苍苍的老人，家都是他们永远的牵挂。

因为那里有着骨肉相连的亲情，有着世界上最伟大的父爱和最无私的母爱……。

在这充满诗情画意的开场白中，学生受到了熏陶，引起了他们的情感共鸣，领会到学习本课的目的和要求，进而顺利地过渡到课堂教学之中。

总之，运用正确而巧妙的方式导入新课，能集中学生的注意力，明确思维的方向，激发学生的兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课的一开始，就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。

（二）导入的方式思想品德课面对的是中学生，这就要求就是要根据中学生的心理特点，结合教学内容，精心设计灵活多样的富有创造性的导入方式。

通过导入把学生的注意力牢牢地吸引住，使学生产生强烈的“投入”欲。

下面来谈谈几种导入方式。

第一：利用直观演示的方式导入在思想品德课教学中，采用直观演示的方式导入，可以是抽象的思维具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

因此，采用直观教学来解释道理或规律是十分重要的，那么什么是直观演示呢？即是展示挂图、实物、投影、幻灯片、多媒体显示等，它比形象语言更有说服力和真切感。

不但使学生获得较深的感受，化抽象为具体，而且，也为他们积累丰富的感性经验，从而引起学习动机，增强感知，加深对所学知识的理解。

例如，在学习七年级思想品德（粤教版）《挫折难避免》一课时，就可以采用这种方式导入。

首先，多媒体显示一组图片，印度洋海啸、豪华游轮“泰坦尼克号”沉没、美国“9.11”事件、我国1998年夏的洪水灾害，让学生在图中感受：我们国家、乃至整个世界、整个人类都会遭遇巨大的失败，挫折与不幸，认识到失败、挫折等存在的必然性、破坏性和残酷性，从而过渡到新课：我们中学生同样会在生活和学习中遇到各种各样的困难和挫折，挫折难以避免。

这样，学生在观看图片的过程中获得感性知识，又突出了本课要学习的内容，自然流畅，从而较好地激发学生的学习兴趣。

第二：通过将故事的方式导入中学生的特点是求知欲强、颇具好奇心。

他们爱听有趣的故事。

教师可紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。

通过选讲故事导入新课，不失为一个好的办法，它可以让学生在安安静静、兴趣盎然地听故事时，就明白了老师要讲的观点，从而产生了“投入”欲。

例如在学习七年级思想品德（粤教版）《抵制不良诱惑》一课时，就可以采用这种方式。

首先讲这样一个故事：19世纪末，美国康乃尔大学实验人员精心策划了一次有名的实验。

他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只反应灵敏的青蛙仔千钧一发的生死关头，用尽全力跃出那势必使它葬身的滚滚油锅，安然逃生。

隔了半个小时，他们使用一个同样大小的铁锅，里面放满五分之四的冷水，然后把那只死里逃生的青蛙放到锅里，青蛙在水里不时来回泅游。

接着，实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢烧热，青蛙仍在微温的水中享受温暖，等到开始感到锅中的水温已经熬不住了，必须有力跳出才能活命时，可为时已晚。

它欲跃之而乏力，全身瘫软呆呆地躺在水里，卧以待毙，终致葬身在锅中。

故事说完，老师提出：这实验告诉我们什么道理呢？——由蛙之误，反悟人生之误，如同一记警钟，发人深省：沸腾的油和水不就像我们生存的环境吗？慢慢、偷偷加温的水就像我们身边的种种不良诱惑，具有隐蔽性，若执迷不悟，就会死定。

这样使学生感到震撼：身边有种种的诱惑，有很大的危害性，应坚决抵制，否则后果不堪设想。

接着老师又提出问题：如何抵制诱惑呢？拒绝不良诱惑的方法是什么呢？从而引导学生去探索和反思。

第三：利用歌曲的方式导入人是有感情的。

一个人的感情除自身内在的因素外，在某种程度上受到外部的环境和气氛的影响。

一首歌曲往往可以感染人、影响人的情绪。

如威武雄壮的歌曲，可振奋人心，燃烧激情；委婉动听的音乐可将人带到和平宁静的意境中，使人流连忘返、柔情似水。

因此，在上情感教育课时，就可以用这种方式导入。

例如在学习七年级思想品德《克服闭锁心理，找到与同学友好相处的金钥匙》一课时，就可采用这种导入方式。

首先播放周华健的歌曲：《朋友》，要求会唱的同学跟着一起唱：“朋友一生一起过，那些日子不会有，一句话、一辈子、一生情、一杯酒；朋友不曾孤单过，一生朋友你最懂……”。

令人激动兴奋的歌词和乐曲渲染的情境，让学生们开始产生对朋友的憧憬，对友情的渴望，引起学生感情上的共鸣：拥有相知相惜的朋友是多么令人羡慕啊！我要交这样的朋友！接着产生思考：我如何交这样的朋友？怎样与朋友相处呢？以此深入课题。

从而诱发学生的学习动力，渲染课堂气氛，增强了教学效果。

第四：从生产实践和生活实际问题导入生产和生活实际中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它，一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。

教师利用这种心理，是许多问题都可以从学生亲身经历的实际问题或本身的生理现象导入新课。

通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象引入，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣，激发学生学习的热情。

例如：在学习七年级思想品德（粤教版）《感受青春》一课时，就可以采用这种方式导入。

让学生对比六岁时和十二岁时的照片，谈谈自己有哪些变化？是否长高了？有没有青春痘？有的男生声音为什么变粗了？有的女生为什么越来越爱打扮？心理上有有什么变化呢？情绪是否难以控制呢？把这些大家平时感觉到但不理解的问题提出来。

这样导入新课既可以引起学生兴趣，又可以使学生明确学习目的和重点内容。

第五：通过审题的方式导入课题的标题是这节课的“窗口”，也是教材内容高度的概括。

从课题的标题就可以窥知全文的“奥秘”。

利用这种方式导入，是一种开门见山的方法，可以一下子抓住本节课的重点，促进学生思维迅速定向。

在新课的开始时，教师引导学生分析课题，思考围绕课题的一系列问题，这样的导入，直截了当、清晰建明，可以使学生很快地进入对教材中心问题的探索，同时也能唤起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，例如在学习七年级思想品德（粤教版）《学会学习》一课时结婚，就可以用审题法，老师首先提出：同学们，从小学一年级到初中，我们已经在学校上学将近7年了，你有没有想过为什么要学习？学习为了谁？怎样学习？学习有哪些科学的方法？……引导学生理解课题的本意。

教师揭示课题，是为了引导学生更有兴趣地学习本节课的内容，因而提高了教学效果。

俗话说：“千个师傅千个法”。

怎样才能运用好的开头，不可能有固定的模式，但不管采用哪种导入方式，都是在深入钻研教学内容，明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而确定的。

因此，每种导入都应从教学目标出发，为使学生明确学习目的和教学内容，启发学习的积极性和主动性，产生呢过寻求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知识。