运用信息技术建立以学生为主体的自主学习模式

“运用信息技术建立以学生为主体的自主学习模式”中期研究报告一、课题研究的背景：社会发展到今天，学会学习已成为当今信息时代的基本要求。

而学会学习正是自主学习的核心所在，一个会学习的人才有可能持续发展，才具备终生学习的能力，这是社会对人才的要求，也是社会发展对教育的要求，由此引申出了我们的课题。

第二，信息技术的广泛运用，教师信息素养的全面提高为我们的课题研究提供了可行性。

为此，我们也针对性的提出了“以信息化带动教育现代化”的目标和口号。

第三，新课程标准的制定、课程改革的推行、新课程的学习理论（建构主义理论）为我们的研究奠定了理论基础。

综上所述，正可谓在天时，地利，人和的条件下我们研究得以顺利开展。

二、课题研究的步骤：（一）在探索中研究理论——基础发展阶段1、课题相关理论的学习在这一阶段中我们课题组成员采取个人独立思考、小组合作集体探究、专家讲座观看等多种途径学习研究了如下专著：《建构主义——革新传统教学的理论基础》（何克抗）、《新课程标准》、《基础教育课程改革纲要（试行）》解读（钟启泉）、《透视课堂》（[美] Thomas L. Good jere E. Brophy）、《美式课堂》（[美] 托马斯·里克纳）、《新课程资源的开发与利用》（北京师范大学出版社）、《学习的革命》……另外在课题研究过程中我们还获取了一些学习材料进行学习，如《简论学生学习方式的转变》（余文森）、《感悟学习的若干思考》（郭思乐）、《信息技术与课程整合的层次》（马宁、余胜泉）、《网络环境下创新性学习的设计与实践》（曹葆华）、《研究性学习在信息技术教学中的探索与实践》、《运用现代信息技术培养学生自主学习能力》、《自主学习是培养学生探究能力的有效形式》……与此同时，在课题研究初期，课题组除了向文字资料学习以外，还经常组织课题组成员外出观摩，向兄弟学校学习，到苏州景范中学、上海建平中学、上海杨浦中学等学校参观听课，借鉴兄弟学校的成功经验。

此外，课题组还邀请了常州市教育局丁伟民副局长、常州市教科所朱川彬所长等多位专家学者如到校讲学交流，与专家面对面对话，交流、探讨、促进课题组成员理论水平的进一步提高与发展。

学习是课题研究初级阶段中必不可少的步骤，它决定了教师理念的更新，决定了教师在课题研究中的理论基础，为课题的研究明确了指导思想。

2、确立课题研究的核心（关键词）经过充分时间的学习、实践和研讨，课题组成员确立了课题研究的核心——信息技术，学生主体，自主学习，教学模式。

明确了课题研究的核心，也就进一步明确了课题研究的内容和课题研究的方向，为课题研究的进一步展开奠定了坚实的基础。

（1）信息技术：目前学术界公认的信息技术有五大分支：程序设计，多媒体，数据库，网络，人工智能等；但在课题研究的过程中根据教学需要，我们将本课题研究中的信息技术的内涵定位成两种技术的综合：多媒体技术和网络技术。

其中多媒体技术包括：音频加工技术、视频加工技术、图形图像处理技术、文本处理技术；网络技术包括：信息浏览技术、信息查询技术、信息采集技术、信息发布技术。

信息技术在我们课题研究中的作用具体表现为：利用现代化信息处理工具对信息的采集、筛选、加工、交流的技术；教学资源的获取平台；课堂中师生得以实现互动的平台；教师用来创设整个课堂教学模式技术支撑等等。

在本课题的定位中我们强调信息技术仅仅是一种技术和一种平台，它能为我们的课堂服务，但它仅仅是一种服务于课堂的工具，所以用一句话概括：信息技术用以辅助教学模式建立的技术平台，它只有与其他学科充分整合才能充分发挥各自的最大效用。

（2）学生主体：在本课题研究中，我们将之定位为包含以下几个方面，首先，学生是学习的主人。

正因为学生成为了学习的主人，所以学生学习的效果将会由原来的受制于教师个体能力的发挥转向了受制于学生自身的学习能力。

因此也就决定了我们现在课堂中学生学习的目标由学会学科内容知识点转向学科学习方法的学习，正所谓“授之以渔而非授之以鱼”。

另一方面，由于学生成为了学习的主人，因此教师的角色也必然随之而转换。

教师不再是学生学习中的主体，教师仅仅是学生学习的组织者，学生学习的帮助者，学生学习的引导者。

这不仅仅是一种定义和概念的确立，更是一种教学理念的更新与确立，它也成为我们这次课题研究的指导思想。

总的来说，学生主体就是新形势，新理念，新教学模式下的师生关系的体现。

（3）自主学习：经过学习和研究，我们认为在本课题研究中具有以下特征的学习我们就称之为自主学习：第一，学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价标准；也就是学生制定学习计划，自主安排学习过程等；第二，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；也就是学生要找到适合自己的学习方法和策略，并能不断的改善，解决问题的过程中不但学了知识也学会了解决的方法；第三，学习者在学习过程中有情感的投入，他能感受到学习的快乐，能把自己的人性化情感投入学习的过程中，对未知世界的探索成为他自身生活或情感上的需要，能从对知识的自主探索中不断激发学习的兴趣，成为内在动力不断地鼓舞自己的学习，能从学习中获得积极的情感体验，在学习中体验到道德，思想，精神和情操；第四，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，这也不是指学习中的自我控制能力。

具有以上四种特征的学习是最佳状态下的自主学习，也正成为了我们课题研究中所要建立的教学模式中对学生培养目标；这种目标也正体现出了信息时代对人才素质的基本要求——会学习，能学习；（4）最后界定的也就是教学模式。

既然要建立教学模式，那么究竟何为教学模式？通过研究我们认为：教学模式即为综合了教师的教与学生的学的过程的一种结构；根据这种教学结构我们来设置课程；也可以此来设计所需要的学习材料或学习资源；可以指导课堂中教与学的开展或其他场合教学开展的一种计划，或范型。

总的来说它就是我们为了达到教学目的而设计的一种教学结构；在这四个关键词的定位中我们发现了课题研究的平台，研究的指导思想，研究的方向和研究的目标，这是我们进行深层次的研究的必经之路，也是让我们课题研究能否出实效的关键所在。

（二）、在理论指导下实践——实践研究认真实验，踏实研究是我们课题研究的宗旨，我们的课题组采用以开设实验课不断论证和不断界定的方式来实现我们的研究目标，来尝试建立出种种与课题相适应的教学模式。

研究至今，我们依据信息技术在发挥的功能的不同而确立了两种较为分明、较为有效的教学模式：（1）运用信息技术营造、创设情境的自主学习模式我们采用实验法、分析法和调查法对这种学习模式进行论证与界定。

我们开设了一系列的研究课，其中有化学学科的《利用化学知识解决生活中的问题》有语文学科的《乡愁》、《事物的正确答案不止一个》，有历史学科的《经济发展与重心南移》有英语学科的《Four seasons》。

通过这些实验课，我们给这种自主学习模式这样的界定：利用信息技术作为情境创设工具，为学生创设问题情境，给学生一定的自主选择范围，引导学生自主探究、合作交流，从而有针对性地分析问题、解决问题。

在这里提到信息技术它的功能就是为了创设情境，比如说化学学科的《利用化学知识解决生活中的问题》中一开始就创设了三个生活中的问题情境，让学生自主选择，可以与组员合作交流，利用自己所学过的化学知识来分析解决问题的目的；再比如说语文学科的《事物的正确答案不止一个》，同样是利用信息技术创设几个问题情境；在学习之初是为学生的学习兴趣提供有效支撑，在学习深入过程中让学生在自主选择中升华所学的知识和本身的思想境界，每一个所创设的问题情境都分别在情感、态度、价值观等方面拓展与延伸，为学生知识与技能的发展提供合适的平台。

应该说这种自主学习模式已得到充分的论证和肯定，教学效果也具有极强的实效性。

这种学习模式成功的条件必须基于在下几点：教师在创设情境时选用的材料的层次和角度必须要多样性，要对学生的学习有明确的指导意义。

比如说《利用化学知识解决生活中的问题》中选取的三个问题情境其实都在渗透着一种思想，教学生利用自己的化学知识去面对现实问题，而在解决现实问题中又不断地要吸取更多的化学知识，这就恰恰达到了让学生学会对化学这门学科学习的目的；但这一条件并不容易达到，这还有待于我们的教师不断学习，不断研究，并加强协作互助，我们认为教师之间只有通过合作才能促进教师个人的发展，我们的教学才会出精品。

这种学习模式的成功；还有赖于教师的组织功能和在课堂中的引导功能；这也是我们在研究中发现的影响研究目标达成的问题之一。

子课题研究相关学科：语文、化学、生物、地理、历史、英语、数学（2）运用信息技术提供学习资源的自主学习模式同样通过研究和实验，根据学习资源的不同表现形式和对学生的组织形式，我们将该模式又细分为三种模式；第一种模式：任务式自主学习我们开设了如下实验课；有化学学科《消防器材的使用》，语文学科《向沙漠进军》，地理学科《中国的人口》。

这种模式的教学通常有两种表现形式；（1）教师分配任务，学生在信息技术平台上或尝试或展开信息大搜查的学习活动；比如说化学学科的《消防器材的使用》，在这堂研究课中教师分配了小组任务，然后由同学按各自不同的任务进行搜索，最后进行学习内容的汇总与交流，达到知识共享；（2）教师提出问题，学生利用网上的学习资源或教师提供的局域网内的信息平台寻求答案；比如说语文学科的《向沙漠进军》，提出了沙尘暴由何而来，现状如何，如何解决等一系列的问题，然后提供信息平台让学生寻找答案。

在这种自主学习模式下学生可以自由地选择学习的资源，加工信息，提出自己的解决方案，在这样的模式下会引导学生有效地利用网络资源为学科学习服务，让他们学会选择，学会加工，这也是信息时代所提倡的一种新的学习方式。

这种模式建立的成功条件有赖于网络设备，有赖于教师的任务设计和问题设计，这同样对教师提出了很高的要求；同时学生的实际操作能力也是教师在设计时应该考虑的问题之一，子课题研究相关学科：语文、化学、生物、地理、历史、信息技术；第二种模式：协作式自主学习先看我们开设的实验课：语文《生活与广告》，化学《简单实验方案设计》，语文《名人传记》，信息技术《程序设计算法思想》。

这种教学模式即教师利用网络技术组织开展丰富多彩的群体活动，把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，利用局域网络来传递声音、文本、图像等各种信息，达到交流合作的目的。

比如说化学课《简单化学实验设计》中让学生利用网络来把自己的方案与其他同学共享，进行交流，而这里的信息技术手段综合了它的图形功能，把实验仪器图形化，课堂操作上变得更为方便和直观；再比如信息课中的《程序设计算法思想》，教师为学生提供了思路开发的自主选择，并为学生提供了交流的平台；学生可发布自己的学习成果，也可以看到其他同学的学习成果，可以教人，可以被教；这种交流是以往的课堂所不能实现的；再比如说语文学科的名人传记，通过对学生作品的调查，我们发现学生出乎意料地制作了许多精品，他们作品中体现出深刻的哲学思想；体现出对人文精神的追求；这正是小组合作通过网络交流后得到的结果；在这样的教学模式下学生懂得思维的火花是在不断的思考和交流中产生，取人之长可以补己之短，同样自己的知识也可以成为他人的启迪，并且使参与者都能获得更多的知识，这也正符合现代社会对人才的需求，也就是会与他人合作的人才。