课程论第1章

课本还告诉孩子，由于“个人是最 重要的”，政府就不能把自己的意 志强加给生意人，生意人就不能欺 骗顾客，工会才必须要代表它每个 成员的利益。因为“个人的尊严是 至高无上的”。 5、生活（经验）化-过年，踢足球 6、民族化与多元化
重点： 课程及其表现形式、课程的作用、课 程的分类、课程发展的趋势
另一则寓言说，一只公鸡很为自己美 丽的羽毛而骄傲，它想与动物界的同 伴们谈谈羽毛的美丽，可老牛谆谆告 诫说：美丽有什么用呢？要为大家做 好事才是有用的。于是，公鸡赶紧夹 起尾巴，恪守打鸣之职。
2、课程是教育目的的具体化，它规划 了学生发展的蓝图，是影响学生发展 的重要因素 乔治·华盛顿是美国第一任总统。他 小时候是个又聪明又淘气的孩子。 一天，父亲送给他一把小斧头。 那小斧头新崭崭的，小巧锋利。小乔 治可高兴啦！他想父族的大斧头能砍 倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树 呢？我要试一试。
1、从组成课程的要素分析 组成课程的要素：教师、学生、内 容和环境 教师本位课程，学生本位课程，知 识本位课程，情景本位课程
2、从课程的表现形式分析 计划、标准、教材、教学辅助资 料（含课后练习册） 3、从课程的宏观门类分析 国家课程 地方课程 学校（校本）课程
4、从课程的微观门类分析 （1）学科课程与活动（经验）课程 （2）分科课程与综合课程 （3）必修课程与选修课程 （4）直线式课程与螺旋式课程 （5）显性课程与隐形课程 5、从一门课程内容的组成上来分析 知识、能力、经验、道德、审美、 健身等等要素 知识、能力、个性、经验、道德、 审美与健身等课程内容
一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃 树倒在地上，很生气。他问小乔治： " 是你砍倒了我的樱桃树吗？" 小乔治这才明白自己闯了祸，心想： 今天准得挨爸爸揍啦！可他从来不爱说 谎，就对父亲说： "爸爸！是我砍倒你 的樱桃树。我想试一下小斧头快不快。" 父亲听了小乔治的话，不仅没有打 他，还一下把他抱起来，高兴地说： "
第三节 课程发展的历史及趋势 一、历史 1、中国 （1）商代学校的课程：祭祀、军事、乐舞、 文字 （2）周代学校（包含孔子）的课程：礼、 乐、射、御、书、数（六艺）， 孔子的教材（六经）：诗、书、礼、乐、 易、春秋 （3）汉至清代的教材：以儒家经学、四书 五经为课程及内容 四书：《论语》、《孟子》、《大学》、 《中庸》
我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱 桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原 谅诚实的孩子。不过，以后再也不能 随便砍树了。" 小乔治望着父亲，懂事地点了点 头。 3、课程在学校中居于中心地位，是 组织教学及考试的依据
第二节 课程的分类和结构 一、课程的分类 1、学科课程与活动（经验）课程 学科课程是指从不同知识领域或学术 领域选择内容，根据知识的逻辑体系 将所选出的知识组成为学科。 活动（经验）课程是以儿童的主体性 活动的经验为中心而组织的课程。
他看到花园边上有一棵樱桃树，微风 吹得它一摆一摆的，好像在向他招手： "来吧，小乔治，在我身上试试你的小 斧头吧！"小乔治高兴地跑过去，举起 小斧头向栅桃树砍去，一下，两 下……樱桃树倒在地上了。他又用小 斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往 两腿间一夹，一手举着小斧头，一手 扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打 仗的游戏。
3.课程的定义 课程是课程专家将人类长期以来积累的 文化精华，经过选择而编排的科学文化 知识。-传统定义-我国的课程实践仍停 留在“跑道”意义 知识中包含着智慧、情感、态度、个性、 审美观和道德等等要素材料。 二、课程的表现形式 课程计划、课程标准，教材，教材辅助 资料及其它资源 主要是教材
三、课程的作用 1、课程是国家主流文化的代表 一只鹿很喜欢自己的角，而不喜欢 那瘦长的四条腿。当它遇见老虎时， 正是漂亮的角妨碍了它在森林里的 逃窜，幸好那四条腿又机灵又有力， 才得以逃脱虎口。
第一章 课程概述 第一节 课程的概念 一、课程的概念 1.几种定义 学科 目标或计划 教学活动 经验或体验
2.课程内含的发展趋势 （1）学科内容——学生的经验和体验 （2）目标、计划——过程的价值 （3）教材——教师、学生、教材、环境四 因素的整合 （4）显性课程——显性与隐性课程并重 （5）实际课程——实际课程与“虚无课程” 并重 （6）学校课程——学校课程与校外课程并 重
那就是每一个人都是重要的。它的 政府制度、经济体系、人与人之间 的关系，都建立在这样一个理念之 上”。你作为一个人，是最重要的， 所以，在这个制度下，你必须能 “自由买卖和拥有，你自己决定做 什么”。而政府只是为你服务的机 构，“当政府是你的仆人时，你是 自由的；当政府成为你的主人时， 你就像一个奴隶那样，不再重要
（4）1902年《奏定学堂章程》 《课程学》 （5）1922年《壬戌（需）学 制》（六三三制）
2、西方 （1）古希腊 柏拉图的课程体系：德育、智育、 体育、美育 内容：七艺：文法、修辞、辩证 法、算术、几何、天文、音乐； （2）中世纪 七艺，增加神学
（3）文艺复兴 恢复：体育，提高德育，改造和扩大 “七艺”的内容 古典语文（希腊文、拉丁文） 增设：文学、历史、地理、力学 （4）资本主义社会 自然学科的增加：代数、三角、植物学、 动物学、物理学、化学、劳动（手工）。 新人文学科扩展： 本民族语、外语、公 民、历史、地理、艺术 19世纪末20世纪初，禁开宗教课
二、趋势 1、综合化 2、现代化 “红色的刘翔，黄色的面孔，高 喊着撞向胜利之线……”课文以 这样饱含感情的文字来向上海的 学生们介绍公众明星刘翔。
这篇课文取名《跨越新纪录》，讲 述了刘翔创造世界纪录的故事，并 且还附上了刘翔“精彩一跨”的大 幅照片。 3、结构化 4、个性化-砍树 《公民读本》开篇第一句话就告诉 孩子们，这个国家“建立在这样的 一个理念之上，
5、显性课程与隐形课程 显性课程是指学校教育中有计划、 有组织地实施的正式课程。 隐形课程是指学生在学习环境（包 括物质环境、社会环境和文化环境） 中所学习到的非预期或非计划性的 知识、价值观念、规范和态度，这 种环境就是一种非正式的、潜在的 课程。
二、课程的结构 课程的结构与功能（课程的作用） 之间的关系 我国课程结构存在的问题：不平 衡：如国家课程多，地方与学校 课程少；教材中知识多，能力少。 结构要合理（适宜）、平衡（均 衡）、有序、优化（功能最大是指运用单一学科的知识所 组成的课程，它强调一门学科体系的 完整性和独立性。 综合课程是指运用两种或两种以上学 科的知识而组成的课程。
3、必修课程与选修课程 必修课程是指同一年级所有学生必须学 习的公共课程。 选修课程是指依据不同学生的特点，允 许个人选择的课程。
4、直线式课程与螺旋式课程 直线式课程是指将一门学科的内容按照 逻辑体系组织起来，其前后内容基本上 不重复的课程。 螺旋式课程是指将特定的学科内容在不 同学习阶段重复呈现，使学科内容不断 拓展与加深的课程。