让孩子们长出音乐翅膀

让孩子们长出音乐翅膀---浅析如何上好小学音乐课【摘要】音乐是开启人类智慧的一把金钥匙，能拓展学生的艺术视野、提高综合技能，大力发展中小学的音乐教育事业是当前艺术教育的重要内容。

若要学生真正的喜欢音乐，教师不仅要利用好课堂时间，还要让音乐走出课堂、走进生活，适当地把音乐教学与现实生活联系起来，引导学生将课堂上学到的音乐知识带到生活中去，使生活变得更加丰富多彩。

这样不仅能全面激发学生的学习兴趣，也能很好的培养学生的创造力。

【关键词】音乐课兴趣音乐游戏创新音乐新课程在不断推进，音乐教师的教学理念也应该不断地转变，应思考如何让音乐成为孩子们的最爱，如何让孩子们尽情享受音乐课给他们带来的欢乐。

可是当前的农村小学，只重视文化知识的学习，轻视各种能力的培养，音乐课堂教学中还继续着老师教，学生跟着唱这种传统的教学模式。

课堂氛围枯燥乏味，学生的想象力和创造力也在这种单调的教学中逐渐“枯萎”。

如何在现有教学条件下把音乐课上的更好呢? 作为一名农村小学音乐教师，我对农村的音乐教学有着深刻的体会。

一、全面激发学生的学习兴趣《小学音乐课程标准》提出，要以学生的兴趣爱好为动力，根据学生的身心发展和审美心理特征，以生动活泼的教学形式激发和培养学生的学习兴趣。

小学时期是学生自我意识的形成期，也是教师培养学生音乐兴趣的最佳时期。

著名音乐教育家卡巴列夫斯基也曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传达全他们的先决条件。

”教师应该根据学生的身心发展规律，以丰富多彩的音乐内容、生动活泼的教学形式来激发和培养学生的音乐兴趣，以达到艺术教育的目的。

如果没有学习兴趣，再好的音乐也是听不进去的，根本谈不上音乐审美教育，更不可能进行审美能力的培养。

心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。

教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色，直观形象。

在音乐教学中，为了更好地让学生理解歌曲的意境，我会通过适当的表演让学生感受、体验、表现音乐的情感，培养学生感受、体验、表现、鉴赏音乐美的能力。

例如：《柳树姑娘》是一首音乐语言精练、表现柳树的抒情歌曲。

为了使学生能更深刻的理解音乐，这时可以借助多媒体的优势，让学生一起欣赏柳树姑娘的美丽身姿，美丽的画面能让学生充分体会音乐所表达的内容。

这样怎能不触发他们的学习欲望，让他们的兴趣更浓呢？如欣赏有关蒙古的音乐时，给学生观看有关蒙古人民生活以及舞蹈的录像，引发学生的兴趣，然后模仿蒙古人舞蹈的动作，听着轻松、愉快的乐曲，跟着音乐跳一跳，让学生进一步加深了对音乐的感受，再通过参与音乐的舞蹈实践活动，学生对蒙古族音乐有了更深的了解，收到较好的教学效果。

这时，教师再向学生介绍不同民族的不同音乐，更能激发学生学习各民族音乐的兴趣。

二、改变教学模式在农村，音乐教师的教学手段简单。

在音乐课中，对于新歌学习，多数教师还是采用“教师唱一句，学生跟唱一句”的传统教学法，唱会为止，教学内容单调、枯燥，缺乏趣味性。

对于乐理知识又太深奥，学生难以理解，有些甚于学生根本听不懂，而且用处也不大。

这种以教师为主体，以教代学的教学方法已经无法真正实现新课程改革下的教学目的，而现代教育理念强调以学生为主体，教师和学生应该是平等、合作的关系。

教师不应该只顾自己一味讲解，应该多听学生的意见，与学生对话。

（一）音高、节奏是音乐教学的绊脚石在音乐教学活动中，学生主要通过音乐的节奏、情节感受音乐的魅力。

学生在学习音乐过程中，首先面对的就是节奏，因此，节奏掌握的好坏，直接影响到我们的教学，而单调、乏味的节奏训练扼杀了学生学习音乐的兴趣。

教师要懂得化难为易，要让学生在“玩”的过程中主动学习，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。

德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。

游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。

”在游戏中我们所获得的轻松和愉快，相信大家都能感受到。

而且，游戏更是小学生的天性。

小学生出于自己的兴趣和愿望，自发自愿主动进行游戏活动。

高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。

”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。

在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。

在教乐理知识二分、四分和八分音符时，一般教学只讲“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍，八分音符唱半拍”。

这些概念对于一、二年级的小学生来说既抽象又枯燥。

我从学生内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的音乐环境，从而将拍子的抽象概念进行化解。

首先，让学生们分辨出声音的长短：火车汽笛声长，汽车喇叭声短；猫叫声音长，狗叫声音短等等；其次，通过电子钟秒针跳动声和机械快摆表秒针跳动声来分别代表四分音符和八分音符，使学生得到直观的感性认识。

于是我开展各种听觉训练，让学生边用耳朵听边感知。

孩子们生活在声音的世界中，节奏无处不有，让学生通过听音乐亲自去感受生活中的各种节奏，如火车声：轰隆轰隆；下雨：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫：叽叽叽叽；青蛙叫：呱呱呱呱。

教师把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的孩子们在愉快中学习。

例：下雨声：4/4××××| ××××||嘀嗒嘀嗒嘀嗒嘀嗒母鸡下蛋后：3/4 ×××| ×××||咯咯嗒咯咯嗒小鸡叫声：2/4 ××××| ××××||叽叽叽叽叽叽叽叽猫叫声：2/4 ×－| ×－||喵喵青蛙叫声：2/4 ××| ××||呱呱呱呱这些声音都是学生熟悉的声音，在模仿过程中，学生的兴趣会一直很高，多次反复的练习，一些复杂的节奏就在不知不觉中掌握了。

在教五线谱唱名时，我让学生跟着钢琴用自己喜欢的方式反复唱出唱名，从而唱准音高。

我还让学生们将学过的节奏和唱名进行组合，让他们自行创作出许多不同节奏型和乐句。

这样，不但使学生们活跃了思维，训练了大脑，同时也大大增强了学习音乐的自信心。

（二）创设情境，理解音乐边唱边演是小学生喜爱的一种教学形式。

小学生，特别是低年级学生天生活泼好动，想象力丰富，他们对音乐的感受一般是通过各种动作来表现的。

要提高音乐课的教学质量，让学生爱上音乐，达到音乐教学的目的，教师应根据儿童生理和心理特征，创设音乐情境，把抽象的音乐概念及枯燥的技能训练转化成有趣的游戏、舞蹈等，使之生动、形象，容易理解和接受。

让他们动口、动手、动脚，也动脑，真正把学生从桌凳上解放出来，让学生轻松快乐地进入音乐王国，在愉悦的气氛中获取音乐知识，同时也受到美的熏陶。

例如在教唱《小动物唱歌》这课时，学生们都戴着自己亲手做的头饰，有的扮演大狗熊、有的扮演小猴子、有的扮演小山羊等，模仿着不同动物的动作边唱边表演，他们还真像动物园的一群小动物，可爱极了！这样不仅加深了对音乐的理解，还提高了学生对音乐学习的兴趣。

又如在学《春天的歌》一课时,我先让同学们初听歌曲,然后让学生根据歌词的内容,边听着歌曲音乐，边想象歌曲描绘的是一幅什么样的画面，请同学创作描绘一幅春天的画面。

在音乐声中,同学们根据自己的想象,很快就根据各自的理解画出了一幅春天的景色：有蓝天、阳光、小鸟、花草、树木、湖水，还有一群快乐的小伙伴等。

同学们看到这幅依据想象画出的图画后，对歌曲的理解更加深刻了，为进一步学习歌曲奠定了良好的基础。

在学会这首歌曲后，我就让学生在音乐声中随歌曲做适当的表演，每个同学可根据自己的喜爱扮演不同的角色，让他们在欢快的音乐中展开自己丰富的想象力表演起来。

三、注重创新能力的培养音乐的丰富多彩源于创造，要给学生以创造的自由，把更多的空间留给学生主动思考和探讨。

美国著名教育家布鲁纳曾指出：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识。

而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不可以只把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维。

”音乐教师要在音乐课中改变过去我说你听、我问你答、我教你唱等呆板的教学模式。

在教学中，我选择易于创编而且贴近学生实际生活的歌曲，利用学生创编歌词的方法来培养学生的创新精神，使学生加深对歌曲的理解和记忆，开阔了学生的思路。

例如我在教唱歌曲《小白船》时，先让学生闭上眼睛，边听边想象歌曲所表达的意境，把想象中的小白船在银河里荡漾的感觉找出来。

当唱完《小白船》时，孩子们都争先恐后地描绘出一幅幅色彩斑谰的图画。

有的说：“蓝蓝的天空飘着几朵白云，微风吹着海水轻轻泛起波浪，小白船扬起帆远航去了，渐渐地越开越远，因此在演唱中到结束就会越来越轻。

”但有的孩子不同意，认为：“小白船是乘着黄昏的余晖，满载而归，他们认为在演唱结尾应逐渐慢下来，但并不是轻下来，仿佛小船越开越近慢慢靠岸了。

”不同想象力产生不同的演唱效果，教师不必强求一致，可以让孩子张开想象的翅膀，无拘无束地自由飞翔。

通过编创故事，使乐曲充满了生命力，变抽象为直观，学生也更容易理解和记忆。

又如在教歌曲《嘀哩嘀哩》时，在学生对这首歌曲的旋律比较熟悉的基础上，充分调动学生已有的生活经验，创设多种表演形式来提高学生的合作意识，发挥想象力和创造力，加深学生对春天的了解和认识。

我巧妙地将歌曲中的“这里有……、这里有……、还有那……”提炼出来，让学生用歌曲中的旋律来创编、演唱春天别的景色。

有的学生说：“这里有花朵呀，这里有小草，还有那蹦蹦跳跳的小袋鼠。

”“这里有金鱼呀，这里有小虾呀，还有那圆溜溜的小乌龟”。

在此过程中，同学们尽情发挥他们的想象，感受创编歌词给他们带来地快乐。

关于音乐教学的学问是无穷无尽的，音乐教育工作者还应进一步摸索出更好的教学方法，使音乐教学更科学、更合理，更易于学生学习，更有利于学生音乐素质的全面提高，使我们的音乐教学永远充满着动力与活力。

【参考文献】1、全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2001年版．第20页-28页2、《音乐课程标准》（全日制义务教育）3、赵玲：《音乐教学中教学策略微探》[J]，《艺术教育》,2008年第1期4、孟雅琴：《构建有效的音乐课堂教学》[J]，《中小学音乐教育》,2008年第1期5、(美)默赛尔：《音乐欣赏的心理本质》.中国音乐,1987.Power by YOZOSOFT。