安徽省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”
课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展
课内外阅读一体化教学在小学语文中的开展作者：刘汝敬，杨玉东来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第6期小学阅读对教师而言，应以课内阅读为主，课外阅读为辅，采用课内外阅读一体化的教学方式帮助学生扩展阅读面、增加阅读量、丰富阅读内容，从而全面地提升语文能力。
一、课内外阅读一体化教学浅析首先，课内外阅读一体化教学是以兴趣作为学生学习的动力来促进学生进行阅读，它巧妙融合了多种手段来调动学生的阅读欲望，使其在每节语文课堂上切切实实地参与阅读训练，并在课余时间以自主阅读的方式进行补充完善，从而将语文教学常态化，培养学生形成良好的阅读习惯。
其次，课内外阅读一体化教学是以语文教材为切入点，在立足于掌握教材内容的基础上向课外书籍进行发散延伸。
因此教师在结合课内外阅读时应分清主次，把握好两者之间的关系，从课本教材上的文章主题、内容题材、表现手法、文章背景、原著导读、作者经历等方面入手进行拓展，以此作为选择课外阅读材料的出发点，从而实现对课内阅读的及时巩固与拓展丰富。
再者，课内外阅读一体化教学需要让学生掌握科学高效的阅读方法，教师可事先向学生传授特定的阅读技巧，让学生在使用这些技巧进行阅读时不断反思总结，争取找到适合自己的阅读方法。
一般来说，教师应教给学生如下的阅读技巧：第一，精读法。
针对内容较少的短篇文章、内容精彩的美文、有价值的中短篇文章等采取集中精力、细细品味的方式进行精读，并确保在阅读过程中保持口、眼、心、手的协调一致；第二，选读法。
针对篇幅过长的文章或者铺垫材料过多的文章进行有意识的选择，快速扫描关键词句以从中挑出‘主干’，避免将时间浪费在‘枝叶’上；第三，浏览法。
对某些指定文章或者功能性强的文章采取走马观花式的快速浏览，抓住其核心思想即可；第四，摘录法。
在阅读过程中遇到精彩的语句段落时进行摘抄，并辅以心得感受；第五，批注法。
使用规范化的符号和格式对阅读文本上的内容进行注解。
二、课内外阅读一体化的具体实施（一）加强课内外阅读之间的联系课内外阅读一体化教学的前提条件就是要加强课内阅读与课外阅读之间的关联性，在此之上进行融合以实现‘一体化’。
整体设计,有序推进——例谈“三位一体”单元整体构设阅读教学教学流程
整体设计，有序推进——例谈“三位一体”单元整体构设阅读教学教学流程发表时间：2020-05-09T16:29:04.927Z 来源：《教育学文摘》2020年第3期作者：危胜初[导读] 义务教育语文课程标准（2011年版）提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
义务教育语文课程标准（2011年版）提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。
这些论述告诉我们，语文教学不是单篇课文的教学，整体性是其本质。
而对单元整体教学的研究和实践如火如荼，许多人取得了丰硕的成果。
尤其是统编初中语文教材推行使用，明确提出了构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系，更是为我们指明了阅读教学研究的方向。
湖南省岳阳市教科院语文教研员范练娥老师主持了省级课题《“三位一体”单元整体构设的阅读教学策略实践研究》，旗帜鲜明地提出了“三位一体”单元整体构设的阅读教学的概念。
指出“把单元阅读教学内容作为一个整体，将课外阅读纳入教学计划”，“将单元的学习目标体系、逻辑完整性的学习内容、要素关联的知识体系结构化，分摊到各课精细定学，精确定教”。
那么单元整体构设的阅读教学的教学流程怎样构建？下面，我结合自己的语文教学实践，谈谈自己的认识。
“三位一体”单元整体构设的阅读教学采用“教读—自读—课外阅读”的教学结构，区分“教读”“自读”课型，“将课外阅读纳入教学计划”，使教读课所学知识、方法和能力在“自读课”“课外阅读”中有效迁移和拓展。
这样的设计理念，要求我们改变以往对单元内各篇目平均用力的方法。
必须以一个单元为整体，将教材进行教学化处理或内容重组，整体上的把握教材内在的联系，形成单元内相对完整的教学主题体系。
一个或者多个单元的阅读教学进行整体构设，就要结合单元的总体目标，把教读课文教学、课内自读和课外阅读有机地整合起来。
语文教学中如何体现“三位一体”的阅读教学体系
语文教学中如何体现“三位一体”的阅读教学体系作者：吴志健来源：《广东教学报·教育综合》2020年第125期现在全国中学使用的统编教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
经过三年多新教材的阅读教学，笔者就结合七年级语文下册第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》，第3课《回忆鲁迅先生》和课外阅读《戴套袖的孙犁先生》，谈谈自己在教学中如何体现从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。
一、精教细读统编教材教读课文有课文导语，预习提示，课后思考探究，积累拓展，读读写写，补白内容。
根据这些内容的编排，在教学时，一般就按照“先检测预习，主要体现在字词、作家、写作背景方面;其次，从课文题目解释，到课文内容概括和结构分析，再到语言的品味;最后，分析文章写法，积累拓展，谈谈人文领悟”这个模式教学。
1.在教读课文前，教师先布置学生自主预习课文，熟悉作家，了解写作背景，初步掌握课文和读读写写中的生僻字词，对课本的思考探究题有基本的思考如《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文，就对作者有了简单的介绍，预习内容也初步介绍了闻一多和毛泽东主席对他的高度评价。
而写作背景等具体的资料就要借助参考书或其它途径查找，通过搜集和了解这些知识，学生基本上明确学习这篇课文的方向。
如这篇课文的几个重点生字词需要掌握：“锲而不舍，沥尽心血，兀兀穷年，迥乎不同，慷慨淋漓，群蚁排衙”等。
学生通过自学、查找资料和积累基础知识，教师补充点评。
此教学环节重在培养学生独立查找资料的能力和养成自主学习的良好习惯。
2.学生了解作者，写作背景后，就开始“初读课文，整体感知课文”。
如这篇文章写了什么？写了闻一多先生哪些事？他是一个怎样的人根据阅读课文可知，这篇课文主要写的是闻一多先生作为学者和革命家的说和做。
先生的事情分两方面介绍，作为“学者的方面”，作者只写了闻一多先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况;作为“革命家的方面”，写了闻一多先生起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。
安徽2023高中语文使用教材
安徽省教育厅日前宣布，将于2023年起在高中语文课程中使用新的教材。
这一消息引起了广泛关注和热议。
在这篇文章中，我们将就安徽2023高中语文使用教材这一主题展开讨论，分析其影响和意义。
一、新教材的内容与特点据悉，新教材将在内容和特点上做出一系列改革和创新。
教材内容将更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的语文运用能力。
教材将突出我国传统文化的价值观，推崇中华传统美德和道德规范。
新教材还将注重文学鉴赏和文化素养的培养，引导学生热爱文学、热爱生活。
二、新教材对学生的影响新教材的使用将对学生产生积极的影响。
新教材强调培养学生的语文实际运用能力，有助于提高学生的语文水平，提升学生的文学鉴赏能力。
另新教材将中华传统文化融入其中，有助于学生的道德、情感、审美等多方面的素养发展，促进学生全面发展。
三、新教材对教师的挑战教师作为教学的主体，新教材的使用也将给教师带来一定的挑战。
教师需要不断学习新教材的内容和特点，提高自身的教学水平和能力。
教师还需要灵活运用教材，因材施教，做好学生的语文教学工作。
四、新教材对教学环节的影响新教材的使用将对教学环节产生积极的影响。
教学内容更加接近学生生活，更加贴近教师的实际教学，有助于提高教学效果。
新教材注重学生的综合素质培养，使得语文教学更加注重学生全面发展，注重个性化教学，有助于提高教学质量。
安徽2023高中语文使用新教材在内容与特点、对学生的影响、对教师的挑战、对教学环节的影响等方面都将带来积极的影响。
新教材的使用将推动学生语文水平提升，促进学生全面发展，有助于教师的专业成长，提高教学质量。
我们期待新教材的使用能够取得预期的效果，为安徽高中语文教学注入新的活力和动力。
五、新教材的编写者和专家团队新教材的编写背后是一支经验丰富、学术水平高、教学经验丰富的专家团队。
他们对语文教育有着深刻的理解和独到的见解，致力于结合学科前沿理论和实际教学经验，打造出更加符合学生成长特点和时代需求的语文教材。
构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式初探
构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式初探[摘要] 在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。
高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。
一、正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系二、怎样构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式三、组织阅读活动激发阅读兴趣四、构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式的收获与反思[关键词] 小学语文阅读；同步阅读一体化在大力提倡素质教育的今天，我们如何培养学生的创新精神与实践能力，如何培养学生学习语文的能力，如何努力提高学生的阅读水平，是摆在我们小学语文教师面前非常重要的任务。
高效完成小学语文学习任务的良策是构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。
1. 正确处理语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学的关系语文教科书是语文教师教学和学生学习语文的主要凭借，但不是教学内容的全部，如果把学生学习语文教科书当做目的，会导致学生死记硬背现象的产生。
教师照本宣科，学生以本为本，大大扼杀了学生学习语文的兴趣，限制了学生学习语文的空间。
《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”由此可见，课外阅读是语文教学中极其重要的内容。
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展与延伸。
在小学语文阅读教学中，课外阅读对学生起着极重要的作用。
它能满足小学生的学习需要、交往需要、缓解焦虑需要、放松的需要及消磨时间的需要。
由此可见，阅读本身能令孩子们身心愉悦。
因此，我们要构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式。
根据课程标准，教材内容和训练重点，指导学生阅读与语文教科书相关的文章，以拓宽学生的知识面，增加学生阅读量，指导学生总结掌握阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作水平；丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”语文是小学生学习的重要科目之一，阅读是语文学习的重要内容。
而小学语文部编教材在阅读教学中采用了“双线统一”的教学模式，以帮助学生全面提高阅读能力，促进语文素养的全面发展。
本文将从“双线统一”教学模式的内涵、实施方式和效果等方面进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些借鉴和启发。
一、“双线统一”的内涵“双线统一”的教学模式是小学语文部编教材在阅读教学中提出的一种教学策略，即在阅读教学中同时注重文字线和知识线。
文字线是指教材中的课文内容，包括文字的意义、结构、语法和修辞等方面；知识线是指课文中所涉及的一些背景知识、文化常识和情感体验等。
通过“双线统一”的教学，旨在使学生在阅读过程中不仅能够理解课文的表面意思，还能够深入挖掘其中的内涵，提高语文素养。
二、实施方式1. 整合课文与生活在教学过程中，老师可以通过与学生生活相关的课文内容，引导学生将课文中的内容与自己的生活实际相结合，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以引导学生通过课文中的描写，了解自然风光的美丽，引发学生对自然的向往与热爱。
2. 注重情感体验在教学过程中，老师应注重培养学生的情感体验能力，让学生在阅读过程中能够感受到课文中所表达的情感，增强学生对课文的共鸣。
教师可以通过课文中的人物形象、事件情节等引发学生的情感共鸣，让学生在情感体验中增强对课文内涵的理解。
3. 引导思辨与表达在教学过程中，老师应引导学生主动思考与表达，让学生在阅读过程中能够进行思辨，发现课文中的主题思想和价值取向。
教师还应注重培养学生的表达能力，让学生通过口头和书面表达形式，将自己对课文的理解和感悟表达出来。
4. 拓展延伸活动在教学过程中，老师可以通过拓展延伸活动，增加课文的外延性，使学生在阅读中拓展思维，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以通过课外阅读、课文创作等方式，让学生对课文内容进行延伸拓展，增强对课文的理解和感悟。
三、效果分析通过“双线统一”的教学模式，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的语文素养全面发展。
“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究
“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计研究摘要：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
然而，在传统的教学模式下，语文阅读教学常常将“教”、“学”和“评”三个环节分离开来，导致学生对于阅读理解乏善可陈。
因此，本研究旨在探索一种“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计，以提升学生的阅读能力和综合素养。
基于此，以下对“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计进行了探讨，以供参考。
关键词：“教—学—评”一体化；初中语文阅读；教学设计；研究引言当前，随着信息社会的快速发展，学生面临着大量的阅读材料，但阅读能力的培养仍然是初中语文教学的一项重要任务。
然而，传统的阅读教学模式往往强调知识的灌输与死记硬背，忽视了学生主动思考、批判性思维和综合运用能力的培养。
在这种情况下，我们迫切需要一种新的教学模式，即“教—学—评”一体化的初中语文阅读教学设计。
通过将教学、学习和评价融为一体，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的思辨能力和创新思维，在实际的阅读实践中培养出具有批判性思维和综合素养的优秀读者。
一、“教—学—评”一体化在初中语文阅读教学设计中的重要性增强学生语文素养的全面发展。
教—学—评（教学与学习目标的完整融合）一体化在初中语文阅读教学设计中具有极其重要的作用。
首先，它能够促使学生在语文阅读中全面发展自身的语言能力、思维能力和情感能力。
通过合理设计的教学过程，学生将不仅仅是在增加知识量，更是逐渐培养起良好的语言表达能力、批判性思维能力以及情感认知能力。
这样一来，学生可以在阅读中深入理解文字背后的深层含义，并借此拓展自己的思维边界，在反思与探究的过程中培养独立思考和批判思维的能力。
激发学生的学习兴趣和主动性。
教—学—评一体化的设计还能够激发学生的学习兴趣和主动性，从而提升他们的学习效果和学习动力。
通过将学生作为主体，引导他们在教学中积极参与、主动思考，个人才华可以得到更好地发扬。
例如，在教学过程中，可以采用多元化的教学方法，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，使学习变得更加生动有趣。
“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用
“读写一体化”模式在高中语文教学中的有效运用发布时间：2023-03-28T02:29:12.051Z 来源：《中小学教育》2023年第490期作者：姚荣飞[导读] 在语文的众多教学内容中，阅读和写作无疑占据最主要的两部分，应当作为学生学习的重点内容。
安徽省黄山市歙县第二中学245200摘要：在传统的语文教学方式中，存在着教学内容分散的缺陷，对提高学生的阅读能力和写作能力具有很大的负面影响。
但新出台的新课标中明确提出了高中语文教学应该着重培养学生的阅读和写作能力，而且部编版语文教科书的编排方式也将阅读和写作进行了安排和组织。
在这样的情况下，“读写一体化”的教学观念和教学模式显然更加受到教师们的青睐，而且“读写一体化”教学更加注重教学的整体性和同一性，能够使学生的综合素养得到均衡发展。
关键词：读写一体化高中语文在语文的众多教学内容中，阅读和写作无疑占据最主要的两部分，应当作为学生学习的重点内容。
将阅读和写作相结合，也就是注重语文教学中的“读写一体化”，该观念意味着教师需要将阅读的理念与写作的理念有机结合，让学生从阅读中学习到写作的技法，在写作中应用阅读，从而促进学生进行更加有效地阅读和写作，这是今后语文教育发展的一个主要方向，能够帮助教师走出目前语文教学的窘境。
一、通过阅读丰富学生写作素材和技巧“读写一体化”的教学模式理论上是通过阅读和写作相结合的方式来让教师和学生对这两者之间的依存关系形成正确的认识，其本质是让学生从阅读中获取写作的素材和技巧，在写作中巩固阅读的能力。
在高中语文的教学过程中，阅读和写作两者的关系十分紧密，不可分割，两者组合在一起的效果远远大于简单的“1+1”。
只有真正让学生实现大量阅读，并从中积累丰富的写作素材，才能让这些优势得到体现。
比如，在部编版必修上册教材中，第一单元是与“青春”相关的主题学习单元。
教师可以在进行这一单元的教学过程中，为学生适当进行拓展性的课外阅读，让学生阅读更多与“青春”有关的诗歌、小说等。
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安徽省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”
十里中心学校通过同步阅读扩大低年级学生识字量的策略研究
开题报告书
一、课题研究背景
（一）当前小学生阅读量普遍不足
课外阅读是课堂的延伸和拓展，低年级是学生课外阅读的起步阶段。
现在低年级学生的课外阅读现状却不令人满意。
低年级阅读的开展是建立在识字教学的基础之上。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在阅读目标上十分强调语言积累，而且进行了量化。
在第一学段识字与写字目标上，要求学生认识常用汉字1600-1800，其中会写800-1000个。
在阅读目标上，要求学生的课外阅读总量不少于5万字。
现行的北师大版教材在第一学段阅读总量上无法达到《语文课程标准》的要求，很难让低年级学生通过教材的学习完成新课标提出的阅读总量。
（二）学生阅读能力差、阅读品味低的现状亟待改变
当前，学生拥有的课外书籍少、品质低，课外用于有效阅读时间少的现状，严重制约着低年级段小学生阅读能力的提高、阅读品味的改善。
2008年12月21 日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手上的课外书已经名不符实了。
调查结果显示83%的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子们手中“课外书”76%都是考试类书籍。
这说明课内知识的学习占据了学生大部分的时间，成为其主要压力。
应试教育下学生不堪重负，没时间阅读课外书已成了不争的事实。
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里就提出教师应该引导学生靠阅读扩充知识，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。
新教育理念的倡导者朱永新教授也曾呼吁“真正的阅读要从儿童开始。
”
二、课题研究的基本内容
（一）课题研究的目标
通过运用具有安徽特色的同步阅读，建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在满足儿童阅读量的基础上，实现课内外阅读的互动，拓展学生的阅读视野，整体提升学生的语文素养。
一方面通过本课题的研究，改进课堂教学结构，提高课堂教学效率，扩充学生的知识面，将课内课外知识有机的结合起来，培养学生的学习兴趣；另一方面，加强课外阅读的专项策略研究和指导，不仅能扩大低年级学生的课外识字量，增加阅读量，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生独立阅读的能力，从而改变学生阅读现状。
（二）课题研究的重点、难点
1、相关理论学习：以相关的教育教学理论为支撑，开展课题研究。
如：新课程理论、教育学、儿童心理学、语言学、语文教育学、阅读学概论、苏霍姆林斯基的教育实践等等。
2、整体构建低年级段语文阅读教学目标体系：以课堂为主阵地，以培养学生阅读兴趣为起点，以教学中出现的问题为突破口，扩大学生识字量，丰富学生的精神世界，提升学生的语文素养。
3、《同步阅读》指导策略研究：将教材与《同步阅读》作为一个整体
来研究。
在学校开设的课外阅读课上，教师开展带有地方特色的不同
形式的专题阅读活动，如：“小英雄”主题读书会、成语故事会、经
典诵读、课外阅读方法指导以及读书心得交流会等等。
另外，还可以
引导学生阅读浅近的童话和寓言，诵读儿歌和歌谣，以写绘的形式在
师生间交流自己的情感体验。
力图以此强化学生的自主探究意识，变
革传统的学习方式，从而形成阅读的良性循环。
三、课题研究的意义和特点：通过课程资源研究，使语文教科书资源
和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓
展和多样；为低年级段教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提
供新的实践思路。
四、课题研究的方法
以行动研究为主，辅以调查法、观察法、文献法、课例研究法等。
五、课题进度安排
序号活动时间活动安排活动地点成果形式
1、2010.3-2010.5 低年级识字方法研究十里中心
茅岭小学调查报告论文
2、2010.5-2010.9 课外阅读量普查活动十里中心
长江小学
五里小学
茅岭小学
调查报告
3、2010.9-2010.10 课外阅读方法指导十里中心论文
4、2010.11-2010.12 阅读课例研究五里小学课例
5、2011.1-2011．4 一月“诵读经典”主题读书会
二月“童话故事”主题读书会
三月“小英雄”主题读书会
四月成语故事会十里中心
长江小学
五里小学
茅岭小学
随笔
课例
6、2011.5-2011.6 读书心得交流会长江小学论文
7、2011.7-2011.12 结题十里中心结题报告
六、课题组研究单位、成员及分工
1、课题领导小组:
组长：杨吉根
副组长：程卫明、曹忠、张彬、方龙喜
成员：宋巧巧、徐冬丽、邵惠群、许润华、甘玲蓉、方阳春
2、课题研究成员单位：
十里中心学校、长江小学、五里小学、茅岭小学、
3、课题组分工：
程卫明、曹忠负责课题规划、人员培训、专题指导等工作。
张彬、方龙喜负责课题活动调研、协调、进度督促等工作；徐冬丽负责课题研究资料的收集、整理和汇编工作，撰写课题开题报告书、阶段性总结及结题报告书。
各课题组成员承担子课题研究情况如下：
(1)通过同步阅读，构建低年级段阅读目标体系策略研究方龙喜
(2) 通过诵读经典拓展同步阅读、扩大学生识字量的策略研究宋巧巧
(3) 通过写绘方式丰富同步阅读内涵、扩大学生识字量的策略研究
徐冬丽（4）通过课外同步阅读指导扩大学生识字量的策略研究邵惠群（5）通过课堂《同步阅读》指导扩大学生识字量的策略研究许润华（6）通过同步阅读扩大学生识字量的个案追踪研究甘玲蓉、方阳春
十里中心学校
2010年5月。