311中史 第七章 习题精练

简述洋务学堂的特点及意义。

特点：（1）在组织领导上，由洋务大员各自为政直接领导建立起来的，缺乏全国性的整体规划和学制系统。

（2）在办学方针和教学内容上，中体西用的办学方针；在注重西文、西艺等知识的传授也强调四书五经的学习。

（3）在学生招考、待遇、分配和管理上：招生困难，待遇优厚，管理严格；（4）在教师的聘用上，聘用洋教习（5）在教学组织形式和教学方法上：班级授课制；按照知识由浅入深、循序渐进的安排教学内容，同时注重理论与实践相结合；（6）在培养目标上：主要造就各项洋务事业所需要的专门人才；意义：（1）它打开了以儒学为中心的封建思想文化在我国教育中的一统天下，在教育内容中引入了西学，为社会发展培养了所需要的新式人才。

（2）新式教育推动了社会进步和思想观念的更新。

论述题：评析张之洞“中学为体、西学为用”的教育思想。

1.张之洞在《劝学篇》中系统阐述了“中学为体、西学为用”这一教育思想。

2.含义：中学指先圣先师立教之旨；西学指“西政”和“西艺”；二者关系：“中学”是根本，“西学”是末节；“中学”为主，“西学”是从。

在通“中学”的基础上，才能学“西学”。

“中学”是立国的主体，是一切学问的基础，必须放在学习的首位，任何时候都不能改变，而西学则可以用来充当维护封建统治的工具和手段。

3.分析评价（1）在向西方学习的初始阶段是具有积极意义，对教育的影响是深远的。

任何事物都有一个发展的过程，“中体为用”思想及其指导下的洋务教育和清末教育改革，固然其本质是出于挽救封建统治的目的，但是在当时的条件下，面临的是一千多年来以儒学为教育内容，以科举为选材制度所构成的封建教育体系，客观上为“中体西用”开辟了变革这个封闭僵化的教育体系的局面，孕育了许多近代化教育因素，成为中国教育近代化的起点。

（2）对教育的影响是深远的。

张之洞“中体西用”的教育思想对清末以至民国初年的教育，包括教育宗旨、培养目标、学校制度、课程设置和教材、教法，都有重要的影响，对整个思想文化界及对政局的影响也不能低估。

（3）从哲学和方法论角度看，“中体西用”思想是形而上学的。

“中体西用”思想是有其历史局限性的，中学和西学都有各自的“体用”，而作为一种文化整合方案和教育宗旨，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下直接嫁接，必然会引起两者的排异反应。

历史的事实也告诉我们，资本主义的生产力不可能在封建主义生产关系的框架中得到发展。

资本主义教育也不可能在封建主义经济基础和上层建筑的社会里得到发展。

张之洞的“中体西用”论，不但没有挽救清王朝的最后崩溃，反而在客观上为传播资本主义新学创造了条件，造就了一批封建王朝的掘墓人，加速了中国封建主义教育向半殖民地半封建教育的转化。

百日维新中教育改革内容，包括废除八股考试，改革科举制度；设立京师大学堂；书院改学堂；建立译书局和编译学堂等简答题：癸卯学制的特点是什么？（1）形同资产阶级新学制：学制整体结构仿照西方流行的三级学制系统模式，分初等、中等、高等三级；学制规划了义务教育（强迫教育）的目标，反映了对教育的普及性和平等性要求；在学制的各阶段特别是初等教育阶段，教育目标上确立了德、智、体三方面素质协调发展的“三育”模式；设置了众多的实业学堂，以适应和推动近代资本主义工商业的发展；重视师范教育，加强教师职业训练；将分年课程规划、班级授课制作为基本的教学组织形式；编制了专门的教科书这些都与封建传统教育有本质区别。

癸卯学制的颁布结束了中国延续了两千多年的封建传统教育体制，在教育史上具有划时代的意义。

（2）清末新政毕竟是封建王朝的自救性改革，严重受到封建思想的支配，因此又表现出浓厚的封建性；第一、学制的指导思想仍是洋务教育“中学为体，西学为用”的延续，没有本质上的突破；第二，从课程设置看，传统的中国经学教育内容仍占很大比重。

第三、进入大学堂附加担保条件，无形中维护了教育的封建等级性；第四、广大妇女被排斥在学校教育之外；第五、从学制看，延续时间过长；第六、从学校设置看，按地方行政级别规定办学级别，套用了传统的办学体制；第七、从学校管理看，保留旧学校祭孔、宣读《圣谕广训》的典礼以及月课、岁考、以学业成绩奖惩学生的各项制度。

简述科举制度废除的三个步骤。

（1）改革科举内容；废八股，改策论，废武试。

（2）递减科举中额；每科递减三分之一。

（3）科举制度完全废止；论述题：试述清末教育制度的变革及其在中国近代教育发展中的地位。

变革：（一）科举制度的改革与废除：第一步：改革科举内容；废八股，改策论，废武试。

第二步：递减科举中额；每科递减三分之一。

第三步：科举制度完全废止；（二）清末新学制的建立1902年的“壬寅学制”是近代史上第一个法定学制；1904的“癸卯学制”是由张百熙、张之洞、荣庆拟定的，是中国近代第一个比较完整、正式公布并在全国范围内实施的学制。

（三）清末教育行政机构的建立1905年在中央建立学部，作为统辖全国教育的行政机构，并撤国子监，并入学部。

1906年在各省建立提学使司，在府、厅、州县设立劝学所专管各地方教育事务，从而形成了从中央到地方的统一的教育行政系统。

（四）厘订教育宗旨1906年学部颁布了“忠君”、“尊孔”、“尚公”、“尚实”、“尚武”的教育宗旨。

（五）书院改学堂地位：清王朝统治的最后十年，是中国教育由绵延数千年的古代传统教育被近代教育所取代的时期。

尽管这次改革仍然保留了封建教育的许多阵地，但是毕竟建立起近代学制和教育行政体制，新的课程、教学和管理制度，从而在中国教育史上具有划时代的地位。

我国新文化运动影响下出现的教育思潮。

包括平民主义教育思潮、工读主义教育思潮、职业教育思潮、实用主义教育思潮、科学主义思潮、国家主义教育思潮等简答题：简述辛亥革命后南京临时政府的教育改革。

（1）颁布教育法令，稳定教育秩序：《普通教育暂行办法通令》和《普通教育暂行课程之标准》。

（2）制定教育宗旨：1912年9月2日正式公布“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的民国教育方针。

（3）颁行壬子癸丑学制；简述蔡元培北大改革的措施。

（1）抱定宗旨、改变校风；①改变学生的观念；②整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；③发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；④砥砺德行，培养正当兴趣；（2）贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针，（3）教授治校，民主管理；（4）学科与教学体制改革①扩充文理，改变“轻学而重术”的思想②沟通文理，废科设系③改年级制为选科制(学分制)论述题：蔡元培教育思想和实践对中国近代教育的发展有哪些贡献？对当今教育有何启迪？（一）关于五育并举的教育方针1.内容：1912年初，蔡元培发表《对于教育方针之意见》一文，根据专制时代和共和时代对教育的不同要求。

从“养成共和国民健全主人格”的观点出发，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定民国元年教育方针的理论基础。

2.关系：蔡元培认为上述“五育”中，军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界，均是“养成共和国民健全之人格”所必需的，是统一整体中不可分割的有机部分。

3.意义：蔡元培“五育”并举、和谐发展的教育方针是为实现对国民进行完全人格教育提出的，一方面是适应民主共和政体对教育目标提出的客观要求，同时也是由于他留学西欧，受到资产阶级教育思想的影响，接受现代文明的结果，在中国近代教育史上是首创。

（二）改革北京大学，实践大学教育思想1.内容：（1）抱定宗旨、改变校风；①改变学生的观念；②整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；③发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；④砥砺德行，培养正当兴趣；（2）贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针，（3）教授治校，民主管理；（4）学科与教学体制改革①扩充文理，改变“轻学而重术”的思想②沟通文理，废科设系③改年级制为选科制(学分制)2.意义：北京大学的改革不仅使自身改变了面貌，也是我国高等教育近代化发展中的一个里程碑。

思想自由，兼容并包原则，使北大引进了一大批具有新思想的学者，使马克思主义在北大的传播得到了开放的空间，有利的条件。

从而有力地支持了新文化新思潮的发展，开创了一代思想自由，学术自由的新风，不仅使北京大学很快成为闻名全国的名副其实的高等学府，而且使他成为新文化的发祥地和五四运动的摇篮。

（三）教育独立的思想1.内容：（1）教育经费独立。

政府指定固定的款项，专作教育经费，不能移作他用。

建立独立的教育会计制度等。

（2）教育行政独立。

设立专管教育的行政机构，不附设于政府部门，由懂教育业人士主持。

教育总长不得因政局的变动而频繁变动。

（3）教育学术和内容独立。

教育方保持稳定，下受政治的干扰。

能自由编辑、出版、选用教科书。

（4）教育脱离宗教而独立。

2.意义：在军阀政府对教育横加干涉，任意摧残的时候，蔡元培突出教育活动的独立性和自主性，主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，反映了资产阶级教育家要求摆脱军阀政府对教育的控制，反对教会文化“参入教育”，在中国独立、自主地发展教育事业的强烈愿望，这在当时无疑具有一定的合理性，另外在推进收回教育权运动，抵制殖民教育方面也起到了积极作用。

然而，要求教育脱离政治而独立，不论是在理论上还是在实践上都是行不通的。

（四）展个性，尚自然的教育思想蔡元培反对封建主义教育对学生个性的束缚，主张应该使学生的个性获得充分自由地发展。

蔡元培揭示新旧教育的主要区别在于：旧教育是“教育者预定一目的，而强受教者以就之”，新教育则以儿童为本位，根据儿童的兴趣和心理特点，不拘一格，因材施教，发展儿童的个性。

要实施“尚自然，展个性”的新教育，首先必须确立儿童在教育活动中的主体地位。

在教学方法上，他提倡启发式教学，注重发挥儿童个性，鼓励学生自动、自学、自行研究。

此外，还须打破教育中的划一模式，要求注意学生的不同特点，因材施教。

总之，蔡元培的教育思想贯串着对民主、科学、自由、个性的追求，充满了爱国主义激情；教育实践中表现出不屈从压力，锐意改革，坚守信念的品质。

如果说他民初改革封建教育，建立资产阶级民主教育制度，反映的是新时代对教育的要求；20年代提倡教育独立是教育面临深重危机下的一次无奈抗争；那么，对北京大学的改革，包容博大，规模恢宏，影响深远，尤为凸显了他人微言轻杰出教育改革家的远大理想和个性品质，塑造了他在一代学人心目中的精神表率和大学灵魂形象，至今光芒不减。

1927-1937期间，南京国民政府对中等教育的改革。

即颁布一系列中等教育法规，如废除综合中学制，采用欧式单科中学制；普通中学、师范学校和职业学校分别设立等南京国民政府的学校教育管理制度的内容，包括训育制度、教科书审查制度、毕业会考制度、中小学校的童子军训练、高中以上学生的军训。