心理学基础 第二章人格与教育
人格教育学生健全人格的培养
基本状况：
1、健康方面：①善良自尊。②有社会责任意识。③有正义感。④有同情心。⑤接受新事物的能力较强。
2、缺陷方面：①自我为中心。②怕吃苦。③心理脆弱，经不起挫折。④虚浮焦躁。⑤团结协作精神不够。⑥易产生心理障碍。
3、背景原因：①独生子女及其家庭教育。②学校教育的两难状况。③社会文化的碰撞转型。“快餐文化”“网络文化”对传统文化的冲击消解。
中学生健全人格的培养教育
武汉中学萧兴国
一、人格与教育
1、何谓人格？
“人格”一词源自希腊语，原意为“面具”。迄今为止，学术界对“人格”尚无一致的定义。台湾心理学家张春兴说：“人格一词在涵义上有三种解释，一指人品，与品格同义；二指权利义务主体之资格：三指人的个性，与性格同义。”（《现代心理学》）我们认为学校人格教育中的“人格”一般指前边引文中一、三两义，即品格和个性。陈国强《简明文化人类学词典》对“人格”的定义是：“人格亦称个性。是个人所有比较稳定的心理特征的总和。它通过个人与环境、个人与社会群体的关系表现出来”。人格具有以下几个特性：（1）独特性。（2）稳定性。（3）统和性。（4）功能性。
在结构上，它包括：气质、性格、认知风格、自我调控。弗洛伊德提出人格的“三我”结构：（1）本我。（2）自我。（3）超我。我国哲学家冯友兰提出人生四种境界：（1）自然境界。（2）功利境界。（3）道德境界。（4）天地境界。
韩幼贤《心理学》：人格的形成有三个条件，①天生的潜能。②同一文化下的共同经验。③独特的经验。具体说人格的成因包括：①生物遗传因素。②社会文化因素。③家庭环境因素。④早期童年经验。⑤学校教育因素。⑥自然物理因素。⑦自我调控因素。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
人格心理学题库
人格心理学题库第一章人格概说一、人格的定义人格是个体内部的身心系统的动力组织，它决定着个人行为和思想的独特性。
――G.奥尔波特•个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。
－陈仲庚人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
－－黄希庭，2002人格心理学是用心理学的范型来研究人格的结构、动力、发展和适应等领域中的事实和规律的一个心理学分支学科。
二、人格心理学的基本问题有哪些？（或：主要研究领域）人格结构：是人格理论家用来解释个别差异的假设性概念，所描述的是个体内在的稳定的人格层面。
当承认人格结构存在之后，就要探讨人格结构的构成要素，这些要素究竟有多少？诸要素是怎样组织的？是否有某些要素高于或控制着其他的要素？人格动力：指个体特征性行为产生的内在原因。
一些人格理论家用人格过程这一术语来概括人格动力机制方面的内容。
人是积极能动的主体，从事着各种各样的活动。
是什么力量促使人去从事各种各样的活动？人格动力就是要解答这个问题的。
人格发展：是指个体自出生至衰老死亡整个生命全程中人格特征的表现，随着年龄的和习得经验的增加而逐渐改变的过程。
人格是如何发展的？发展是否有阶段性？如果有阶段性那么经历哪些阶段？遗传与环境如何具体地交互作用从而产生各种人格特征？婴幼儿时期的经验对人格的发展有何意义？这些问题构成了人格心理学的第三个研究领域。
人格适应：（个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应）。
个人与环境保持和谐状态，心情愉快、情绪积极有助于形成健康的人格；而不能与环境保持和谐状态则表现为适应障碍。
持久性的适应障碍则属人格障碍。
人格评鉴：又称人格的评估，是通过科学的程序对个体人格表现资料进行系统的收集并给予解释的过程。
人格心理学复习资料
第一章人格与人格心理学一、人格含义：人格是一个人在生物遗传素质基础上，通过社会环境的作用形成的各种稳定特征的综合整体，具有个人思想、感情、意向、行为的独特模式。
（二）人格的基本特性1、人格的独特性2、人格的稳定性3、人格的统和性4、人格的功能性（三）与人格有关的几个概念1、个性与人格个性（individuality）一个人区别于他人的稳定的、独特的特性。
联系：往往作为人格的同义词来使用。
（词义和翻译原因）区别：个性是指人的个别差异，但人格还有整共性的一面；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，但人格只是对人而言的。
2、气质与人格气质（temperament）是个人生来就具有的心理活动的动力特征，也就是我们平常所说的“禀性”、“脾气”。
联系：气质是先天秉赋，是人格形成的原始材料之一。
人格的形成不可能离开气质。
区别：人格的形成除了气质、体质等先天秉赋作基础外，社会环境的影响起着决定性的作用，而气质仅属于人格中的先天倾向。
3、性格与人格性格（character）是指个人的品行道德和风格。
联系：性格包含于人格中，是人格结构的一个主要成分。
有些认为可以通用。
区别：性格是后天形成的，人格还有生而具有的。
总之，个性是指人格的独特性；气质是人格发展的先天基础（比较属于Nature的部分）；性格乃是个人后天形成的道德行为特征。
它们都属于人格所包含的内容。
二、人格心理学2、人格理论与内隐人格理论的区别人格理论含义：是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统或参考框架。
内隐人格理论（implicit personality theory）在日常生活中，每个人经常对他人的人格特征进行判断或把他人看成什么样的人做出假设。
（不是心理学家的人格理论，而是普通人对人的基本特性（human attribute，如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。
）区别：人格理论能经得起检验，预测未来，对大部分的行为做出一致性的解释；而内隐人格理论的知识则是混乱的、直觉的、很难解释的。
2心理学与个性基础
社会知觉：
定义：是指对社会现象的知觉，内容和范围很 广，主要包括对他人的知觉、自我知觉和角色 知觉。 对他人的知觉的偏见：
•晕轮效应 •刻板效应 自我知觉（自我意识）：物质自我、精神自我 •首因效应 和社会自我。 •近因效应 角色知觉：角色认知、角色行为、角色期望和 •对比效应 角色评价。 •投射
性格发展的特点：
（1）内涵的发展 （2）发展的连贯性 （3）身体衰退早于心理衰退 （4）发展曲线：钟形理因素：遗传、体格与体型、性别。 （2）环境因素：家庭、学校、社会文化、职业。
2.4 能力
定义：能力是直接影响活动效率，使活动的任务 得以顺利完成的那些个性心理特征。通常是指个 体从事一定社会实践活动的本领。
孔子划分的五种类型： 庸人、士人、君子、贤人、圣人。
弗洛伊德的人格论
弗洛伊德将人格视为由3个层面组成的动力系统，即本我、 自我和超我。3个层面分别对应3种人格，即自然人格、实 有人格和道德人格。健全的人格是3者的和谐统一。 本我（id）：本能，受快乐原则支配——自然人格 自我（ego）：人格的控制部分，从事适合的环境活动以 满足本我和超我的需要，受现实原则支配——实有人格 超我（superego）：人格的道德部分，包括良知和自我 理想，超我，追求完善——道德人格
中国古代分类：好动的太阳型、少阳型，喜静的太
阴型、少阴型，动静适中的阴阳和平型。
古希腊，希波克拉特：
胆汁质：性情急躁、动作迅猛，易怒――“急”
多血质：性情活跃、动作灵敏，热心、喜欢活动――“活”
粘液质：性情沉静、动作迟缓，冷静、善于计算――“稳” 抑郁质：性情脆弱，动作迟钝，神经过敏、易郁闷－－慢”
情感、情绪与管理
情绪智力（emotional intelligence）
教育学专业与教育人格心理学
教育学专业与教育人格心理学教育学专业是一门关于教育的学科，旨在培养学生的教育素养和教育专业能力。
而教育人格心理学则是研究人格与教育之间关系的学科，旨在帮助教育者了解学生的心理特点以及如何促进学生的全面发展。
本文将探讨教育学专业与教育人格心理学之间的联系和相互影响。
一、教育学专业的基本理论与方法教育学专业涉及广泛的学科内容，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
学生在学习这些学科时，将接触到不同的理论和方法，以帮助他们理解和分析教育现象，同时培养他们的教育思维和问题解决能力。
教育学专业的基本理论包括教育的本质、目标、方法和价值观等方面。
学生需要通过学习这些理论，了解教育的基本概念和原则，并且能够将理论知识应用到实际的教育实践中。
同时，教育学专业还涉及到一系列的研究方法，如观察、访谈、问卷调查等。
学生需要通过学习这些方法，掌握收集和分析教育数据的技巧，以便能够进行科学的教育研究。
二、教育人格心理学的主要内容和研究方法教育人格心理学是将人格心理学的概念和方法应用到教育领域的学科。
它关注学生的人格特点以及人格与教育的关系。
教育人格心理学的主要内容包括人格特质理论、人格发展理论、人格测量方法等。
人格特质理论研究了人格的核心特点和个体之间的差异。
在教育领域中，教育者需要了解学生的人格特点，以便能够更好地满足他们的教育需求。
例如，一些学生可能更注重自主学习，而另一些学生可能更喜欢合作学习。
教育者可以根据学生的人格特点，采用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
人格发展理论研究了人格在不同阶段的发展过程。
在教育领域中，教育者需要了解学生的人格发展阶段，以便能够更好地引导他们的成长。
例如，青少年期是一个关键的人格发展阶段，教育者可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，以及培养积极向上的心理素质。
人格测量方法是研究人格的主要方法之一。
通过使用各种问卷和心理测试，可以对学生的人格进行客观测量和分析。
这对教育者来说是非常有价值的，可以帮助他们更好地了解学生的个体差异，从而采取相应的教育措施。
心理学试题
第一章心理学的性质一、单项选择1．科学心理学诞生于（C）。
A．公元前四世纪；B．十八世纪；C．十九世纪；D．二十世纪2．科学心理学的创始人是（D）。
A．亚里土多德B．弗洛伊德C．布伦塔诺D．冯特3．在控制的条件下系统地操纵某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学研究方法是（B）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法31、在自然情境中搜集被观察者的资料，以了解其心理和行为的一种方法是（A）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法32、以提问题的方式，了解被试心理活动的方式是（C）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法33、搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法是（D）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法4．行为主义观点的代表人物是（C）。
A．冯特B．弗洛伊德C．华生D．马斯洛5．用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是（D）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点6．认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（D）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点7．以神经生理学的研究结果为基础，对个体的心理和行为进行解释的心理学观点是（B）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点8．把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（A）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点9．主张人的所有行为的产生取决于他对世界的知觉和看法的心理学观点是（C）A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点10．在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（B）。
A．个性倾向性B．心理状态C．心理过程D．心理特征11．心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为（B）。
A．认识过程B．心理状态C．情感过程D．心理特征12．有的人情绪稳定，有的人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。
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第二章人格与教育
第一节人格及测量
一、人格的概念
（一）什么是人格
人格（personality）是个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。
人格的主要特征可以概括为一下几点：
（1）整体性
（2）稳定性
（3）独特性
（4）社会性
（二）与人格有关的两个概念
1、人格与气质
人格包含气质、性格等稳定的心理特征。
人格中的气质（temperament）是个体与生俱来的心理动力特征。
希伯克拉底曾提出“四液学说”，认为气质取决于人体内的四种液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁的混合比例，并以何种液体占优势而把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
四种气质类型的特性：
多血质（sanguine temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快且灵活。
胆汁质（choleric temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活。
黏液质（phlegmatic temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，但稳定性较高。
抑郁质（melancholic temperament）：感受性高，耐受性低；不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。
2、人格与性格
人格包含性格。
性格（character）一词源于希腊语“Kharakter”，意为“印记”、“雕刻”或“雕成之物”。
后来转意为“绘图”、“标志”和“特征”，意指有外界环境造成的、深层的人格结构。
我国心理学家倾向于把性格（character)定义为个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。
性格的内涵丰富，可以从不同的维度来分析其特征。
主要包括：（1）性格的态度特征，如对待社会和集体和他人表现出热情、正直或冷漠、虚伪等特征，对待自己表现出自信、自爱、自尊或自负、自责等特征，对待学习、工作、劳动时表现出勤奋、认真或懒惰、马虎等特征；（2）性格的意志特征，如目的性、主动性、坚定性、果断性和自制力。
性格特征取决于特定的文化模式和社会环境。
二、人格测量
（一）自陈量表
自陈量表（self-report inventory）是一种要求被试自行报告，回答关羽他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量工具。
1、明尼达多项人格问卷（MMPI）
2、卡特尔16种人格因素问卷（16PF)
（二）投射测验
投射测验（personality test of project technique)正是向被试呈现一套标准化的模棱两可的刺激，要求其在不受限制的条件下进行自由反应，从而不知不觉地把个体的人格特征投射在反应中。
在人格评估中，常用的两种投射测验是罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
1、罗夏墨迹测验
罗夏墨迹测验（Rorschach inkblot test）是由罗夏（Hermann Rorschach,1884—1922）经长期的试验和比较研究后，与1921年创立。
该测验包括十张内容不同的墨迹图，其中五张为墨色，两张为黑红二色，三张为彩色。
2、主题统觉测验
主题统觉测验（thematic apperception test,TAT）是由莫瑞和摩根于1935年编制的。
全套测验由30张图形具体单题意暧昧的卡片和一张空白卡片构成。
（三）其他方法
1、观察法
为方便整理观察结果，人格测量中常用的方式有两种：（1）项目核查
（2）等级评定
2、晤谈法
第二节人格理论
一、人格的心理动力学理论
心里动力学理论（psychodynamic)是从个体内在的动力因素来解释行为和人格的理论。
最有代表性的就是弗洛伊德的精神分析论。
1、经典精神分析
（1）人格结构
弗洛伊德理论将人格理解为由本我、自我和超我三个心理结构组成，我们采取的任何行动或产生的问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的。
本我（id)是从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成。
自我（ego)是新生儿与外部世界互动的头两年发展起来的，是本能需求和社会需求的调节者。
超我（superego)是儿童到5岁左右形成的，代表了社会要求，特别是来自父母的价值和标准。
（2）人格发展
2、荣格的理论
荣格的人格理论的主要观点是针对弗洛伊德理论的批评与修正。
在荣格看来，人
格结构由意识（自我）、个体潜意识（情结）和集体潜意识（原型）等三个层面构成。
自我是有意识的心智，是心灵中关于认知、感觉、思考以及记忆的那部分。
个人潜意识（personal unconscious)是和自我最相近、比其作用更大的潜意识的表层部分。
它包括一切被遗忘的记忆、知觉和被压抑的经验，以及属于个体性质的梦和幻想等。
集体潜意识（collective unconscious)是人类在种族演化中长期流传下来的一种普遍存在的原始心像和观念。
3、客体关系学派
20世纪50年代，随着人类依恋重要性的不断认识，克莱因和温尼科特等人在英国发展了课题关系学派（object—relations school)。
他们认为，生活的问题是找到独立的需要与依赖他人的需要之间平衡。
二、人格的现代研究
1、人格的特质论
特质论（trait theory)是现代西方人格构成的一种主要理论，认为人格有许多特质要素构成，强调人格的个体差异和整体功能。
在心理学中，特质（trait）常被看作是持久而稳定的行为倾向，可以用连续的尺度加以测量。
人体的人格由哪些特质构成？特质论学家们并未达成共识。
奥尔波特认为，人格的特质分为共同特质（common trait)和个人特质（central trait)。
个人人格的独特性则主要由个人特质决定的。
个人特质有区分为首要特质、中心特质和次要特质。
首要特质（cardinal traits)是足以代表个人最独特个性的特质。
中心特质（central traits)是代表个人人格的几方面的特征，是构成人格特质的核心部分。
次要特质（secondary traits)是个人只有在某种情境下才表现的特征。
目前，最具影响力的特质理论是有塔佩斯等提出的“大五”人格理论，即开放性（openness)、责任心（conscientiousness)、外倾性（extraversion)、宜人性（agreeableness)和神经质或情绪稳定性（neuroticism)。
2、人格的学习论
第三节影响人格的因素
一、遗传对人格的影响
长期以来，人们就在思考人格差异的生物学因素和学习环境因素。
天性——教养之争一直是心理学中不容忽视的一个主题。
二、环境对人格的影响
环境是人格形成中的又一重要力量。
人面临的外部世界都应该是环境（environment)。
环境可分为自然环境和社会环境。
这里主要讨论社会环境中的三个主要方面：情境、父母和同伴。
（一）情境
情境（situation)是在一定场合下被个体感知到的那一部分环境。
（二）父母
（三）同伴
同伴（peers）是行为复杂程度相似的两个货两个以上的个体。
三、文化对人格的影响
文化（culture)是控制一个社区或社会成员行为的共同规则及社会多数成员共有的、代代相传的一整套价值和信念体系。
第四节学生健全的人格的养成
一、学校教育在人格发展中的作用
二、健康人格的内涵
弗洛伊德的人格有本我、自我和超我构成。
“本我”即本能；“自我”指人格的控制、观察和学习功能；“超我”指个人在成长过程中所习得的道德理想、社会戒律和规范。
阿德勒认为，自卑感和追求优越所做的补偿是人格不健康的原因，是与哎和工作的能力相抵触。
健康人格者有社会兴趣。
所谓社会兴趣，就是全人类和谐生活、友好相处、渴望建立美好社会的天生需求。
荣格认为，人格有可见的和隐秘的两面，后者是个人意识不到的，也是他人看不见的。
个人的成长就是逐步地展现和表达这个潜意识的阴影的过程，也是这些逐渐展现的方面结合为一种连贯的、有意义的生活方式的过程。
奥尔波特提出了判断健康成熟人格的六项标准：自我扩展能力，与他人热情交往的能力，自我接纳能力和安全感，实际的现实知觉，自我客观化，统一的人生哲学。
在行为主义看来，人格是习惯行为系统。
健康人格者能对环境产生适宜反应。
存在主义认为，每个人都有选择自己行动和塑造自己“本性”的能力，健全人格者，对自己的行为负责，并力图超越各种障碍（社会压力、极度紧张、生理冲动和感情对行为的限制）。
人本主义学者罗杰斯提出，机能完善的人即健全人格者起码具有下列特征：（1）对任何经验开放；（2）自我与经验相协调；（3）利用自身的机体评价过程；（4）无条件的自我关怀；（5）与他人和睦相处。
在凯利看来，健康人格者像一位好的科学家那样具有下列特征：（1）愿意评估自己的构念并验证自己对他人的知觉；（2）能及时地抛弃或修正自己的核心系统；（3）愿意扩展自己的构念系统所包含的的范围；（4）有充分发展的角色构念库。
三、学生健全人格养成的教育措施
健全人格是一个系统，需要家庭、学校、社会等各方面的共同作用。