德国双元制模式及其发展研究教材(共76张PPT)
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
德国“双元制”职业教育考试新模式研究
德国“双元制”职业教育考试新模式研究【摘要】德国的双元制职业教育体系备受瞩目，其培养出的工作人才备受赞誉。
本文研究了德国"双元制"职业教育考试新模式，通过对其背景介绍、研究目的和研究方法的分析，深入探讨了德国职业教育体系概述、双元制职业教育模式、考试现状分析以及新模式设计与实施等内容。
最后对该新模式的效果进行评估，总结出其研究意义并展望未来的发展趋势。
最后给出了建议与改进建议，指导未来相关领域的发展方向。
本研究旨在深入了解德国职业教育体系，为我国职业教育体系的改进提供借鉴和启示。
【关键词】德国双元制职业教育、职业教育体系、考试新模式、研究方法、双元制职业教育模式、考试现状、新模式设计、实施、效果评估、研究意义、未来展望、建议、改进建议。
1. 引言1.1 背景介绍德国作为世界经济强国之一，其职业教育体系一直备受瞩目。
德国的“双元制”职业教育模式以其独特性和成功经验吸引着来自世界各地的目光。
随着时代的发展和社会的变迁，德国职业教育领域也在不断创新和改进。
近年来，德国职业教育考试新模式的研究备受关注，有望为现有的职业教育体系注入新的活力和动力。
背景介绍中，我们将对德国职业教育体系进行概述，探讨“双元制”职业教育模式的特点和优势，分析目前的考试现状以及职业教育考试新模式的迫切性。
通过对德国职业教育的背景介绍，我们可以更好地理解研究的重要性和必要性，为后续的正文部分打下基础，探讨职业教育考试新模式的设计与实施以及其效果评估。
1.2 研究目的本研究旨在探讨德国“双元制”职业教育考试新模式的设计和实施情况，分析其对职业教育培训质量和学生综合素质提升的影响。
具体目的如下：1. 分析德国职业教育体系的基本情况，了解双元制职业教育模式的特点和优势；2. 调查当前德国职业教育考试现状，探讨现有模式存在的问题和不足；3. 探讨设计和实施新模式的可行性和必要性，寻求更好的职业教育发展路径；4. 评估新模式的效果和影响，探讨其在现实教育环境中的可行性和推广前景。
德国双元制”职业教育及其在中国的推广.pptx
推广“双元制”职教模式的背景和意义
1. 2010年7月，德国总理默克尔访华期间，中国商务部与德国经济技术部签署 了《关于共同支持建立中德生态园的谅解备忘录》，确定在青岛经济技术开 发区（黄岛）建立中德生态园。
(Meister, Techniker u.a.)
高级职业培训(工长, 技师等)
Fachhochschule Hochschule,
应用技术大学
Universitaet,BA
普通或双元制大学
2. Bildungsweg (FOS, BOS usw.)
第二培训途径
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Berufliche Erstausbildung 初级职业培训
另外还有一些与职业教育相关的法律： 《青少年劳工劳动保护法》 《企业基本法》 《实训教师资格条例》 各州的职业教育法
“双元制”职业教育的法律和制度保障
√ 1969年颁布《职业教育法》和1981年颁布《职业教育促 进法》等法律，提出了在全德国境内共同遵守的职教原则 框架，确立了职教体系和各级政府、政府部门、行会、企 业、学校和公民的职教权利义务
德国“双元制”职业教育 及其在中国的推广
山东—巴伐利亚职教师资培训中心 张世华
2013年4月25日
本人简介
✓ 1998年参与山东—巴伐利亚职教师资培训中心的筹建和管理 ✓ 多次赴德国考察和研究德国“双元制”职业教育 ✓ 2000.5，《借鉴德国“双元制”培训经验，加强职业学校专业教师素质提高
培训》在《中国教育报》发表
3. 2012年8月 ，温家宝与默克尔在北京共同主持“第二轮中德政府磋商”，商 定两国政府“今后将在就业、社会保险和社会福利领域更加紧密合作。双方 将加强在劳动法律、就业信息检测、职业技能鉴定和双元制培训等方面的合 作 ”、“将继续深化职业教育合作，举办中德职教对话论坛。双方支持在重 庆、上海、沈阳、广州和青岛开展职教示范项目 ”。
德国职业教育介绍(双元制及教学方法) PPT课件
提出修改意见。
与，共同完成计划，并
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记录工作过程。
二、教师课前准备
1、指导文件 2、信息或信息源
3、参考答案
上课
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三、指导教学法的优点
1
2
3
4
激发学生 学习的主 动性与自 主性。
是理论与 实践相结 合的教学 方法。
学生在学习 中学会自我 调节、控制， 在分工中发 挥个人优势， 在协作中加 强沟通与配 合。
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教学大纲与教学模块的关系
教学模块1
教 学
教学模块2大纲来自教学模块3······
教学大纲是一个统一 的规定，各校如何实 施以及如何与企业合 作，由各校决定。
各个模块要明确学 习的目标、内容、 时间。
教学情境1
教学情境2
教学情境3
······
“教学情境”始终 贯策“行动能力” 培养目标。
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实际岗位
武汉市财政学校 韩林 2008年6月28日
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德国现代职业教育主流思想体系
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育设计导向的教育思想研究
德国职业教育 学习领域的
课程方案研究
德国职业教育 行动导向的
教学过程研究
德国职业教育的专业教学论研究
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一、设计导向思想的基本内容
1、内涵：职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而 且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度， 参与设计和创造未来的技术和劳动世界。
将工作结果和参考答案进行对比，并作自我评价。
与教师交流工作结果。
展示工作结果，与同学讨论、获取反馈信息。
4、时间：
对各任务的完成时间作规划。
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德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
德国双元制 PPT课件
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
2 “双元制”职业教育的课程模式
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
04 课程编制以基础面宽为基点
课程编制包括课程内容的选择和课程内容编排两个方面，双元制课程内容的选择培训使学生获 得宽广的知识技能面，从而使学生具有较强的社会适应性和市场竞争力，以及再就业能力强而 转岗快。
“双元制”职业教育的课程模式
双元制课程模式的理论基础
03 课程设计以职业活动为核心
“双元制”理论课程的设计是以职业活动为中心选择课程内容，并确定了以职业活动为核心的 阶梯式课程结构。
横向上围绕着职业活动综合为专业理论、专业制图、专业计算三门课程，覆盖了专业所需的所 有理论，知识面广、深浅适合、综合性强，纵向上所有课程又分为基础培训、专业培训和专长 培训三个层次呈阶梯式逐渐上升。“双元制”实践课程的设计更加以职业活动为中心，实践课 程的编排与选择更加注重直接性的职业经验。
德国双元制
DUAL SYSTEM
By：@Man Ji
目录
CONTENT
闻名遐迩的“双元制”职业教育体系， 不仅被誉为上世纪二战后德国经济腾飞 的秘密武器，而且也成为本世纪2008年 经济危机后德国经济稳步增长的坚实平 台。可以说，作为世界装备制造第一强 国的德国，其“双元制”职业教育功不 可没。“实体经济+职业教育”，正是 德国国家核心竞争力的要素。 兜
“关键能力”是指纯粹的专门职业技能和知识无直接联系，超出职业技能和知识范畴的能力， 它强调当职业发生变更，或劳动组织发生变化时，劳动者能够在变化了的环境中获得新的职业 技能和知识，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等等。
参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究
德国双元制课程共32页文档
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
德国双元制课程
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。