大气污染控制工程教学改革与实践
产教融通的高职课程教学改革与实践——以大气污染治理技术课程为例
产教融通的高职课程教学改革与实践———以大气污染治理技术课程为例张栖（广东环境保护工程职业学院，广东佛山528216）作者简介：张栖（1983—），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职教育教学、环境工程技术。
［摘要］职业教育主要是培养生产和服务一线的技术技能人才，目前，职业教育发展仍面临一些挑战，如职业教育社会认可度有待提升，学生能力与企业需求存在错位等。
以高职生态环保类专业核心课程大气污染治理技术为例，介绍在产教融合背景下，高职专业课程的教学改革与实践，紧跟生态环保行业产业发展新动向、新要求，提高人才培养的供需耦合程度，服务区域行业产业发展，践行产教融合，提升技术技能人才的供给质量。
［关键词］产教融合；高职教育；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2024）01-0149-04一、引言当下，我国的职业教育正处于提质培优、增值赋能的机遇期和改革攻坚、爬坡过坎的关键期。
党的十八大以来，党中央对职业教育的重视程度、推进改革的力度之大前所未有，国家先后发布了国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）、《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》和《国家产教融合建设试点实施方案》（发改社会〔2019〕1558号）等文件，以及《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等十余个配套落实文件，文件中指出“推动校企全面加强深度合作。
职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发。
厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体。
开展“大气污染控制工程”创新性综合实践教学的重要性研究
真操作， 另一 方面也端正了其实验态度。例如鼓泡塔的脱硫
实验 ， 因当时的气液流量 、０ 浓度、 会 Ｓ 脱硫液 中含碱量的不 同而有所变化 ， 使结果发生异常 。遇到这种情况教师应该让 学生参照原理 自己先思考 ，最后 以提 问和讨论 的形 式拿 出 解决方案 。这种方式课堂气氛非常活跃 ， 和同学一起讨论更 加激发了学生解决 问题 的热情 ，问题成功解决后又会使学
基于大气 污染控制 工程课 程教授 的内容 中很大部分是
工程 中的实际问题 ，因此如何将 课本知识转化为解决工程
实例 的能力是本课程急需解决 的课题 。将课程设计引入到
实践 环节 ， 在实施过 程 中重点解决 设计什 么、 么设计 、 怎 谁 来设计 ， 启发学生 自主应用课本知识寻找课题 、 用系统分析
生产生一种满足感 ，可 以极大增强对实验课 的兴趣及动手 的积极性。 ３２通过课程设计培养学生分析问题和解决 问题的能力 ．
在此过程 中， 由于课题具有一定 的科研前 沿性 ， 在研究 过程中 ， 学生从文献 的查 阅、 备的搭建 、 设 实验 的进行 、 方案
的改进过程 中，可 以自主地了解到 国际前沿性的科学研究 状 况、 增强动手 能力 ， 并通过对实验结果 的分析和课题结果 总结过程 中积极主动地向新知识 、 新成果努力 ， 促进创新意
对实验中的个别异常现象 ， 教师不要立 即给 出答案 ， 应 先让学生 复述 此前操作过程 ，在 学生叙述 过程 中一般会 自 己发现错误 ， 问题迎刃而解 。这样做一方面使学生更加认 使
过程。由学生选择感兴趣 的科研课题 ， 根据教师的指导 ， 对
所选择的课题进行初步的实验研究 ，得 到一定 的科学实验 结果。
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大气污染控制工程课程教学实践
㊀２０２０年１０月J o u r n a l o fG r e e nS c i e n c e a n dT e c h n o l o g y第１９期收稿日期:２０２０Ｇ０８Ｇ１６作者简介:丁建东(１９７０－),男,副教授,研究方向为环境监测与空气净化.大气污染控制工程课程教学实践丁建东,黄佩琳(南通大学化学化工学院,江苏南通２２６０１９)摘要:指出了随着大气污染防治行动的实施,对大气污染控制工程的教学提出了更高的要求.为适应新形势的要求,对课程内容的设置㊁教学方法㊁教学形式的开展等方面进行了探讨,以实现成果导向的教育理念,培养合格的专业人才.关键词:大气污染控制工程;成果导向教育;教学实践中图分类号:X ５１０．６㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀文章编号:１６７４Ｇ９９４４(２０２０)１９Ｇ０２１７Ｇ０２１㊀引言随着各地持续实施大气污染防治行动㊁打赢蓝天保卫战的深入开展,人们对大气污染问题日益重视,大气污染控制工程也显示了其在环境保护中的重要地位.高校是培养人才的地方,社会有需要,学校就要响应需求,为社会培养更多的合格的人才.大气污染控制工程是环境工程专业本科课程的一门核心课程,课程涉及的知识面广,课程的教学改革一直是相关专业教师关注的重点.王金龙[１]针对教材内容滞后于学科发展的问题,提出了在本科教学中引入学科前沿研究内容,开阔学生视野.马宏卿[２,３]基于创新人才的培养理念,从强化实践环节,完善考评体系等环节进行了课程改革实践.丁建东等也对课堂教学实践进行了探索[４].赵兵涛[５]分析了如何利用成果导向的教育理念,制定教学内容㊁结构等,以突出学习能力和实践能力的培养.基于O B E 理念的大气污染控制工程课程教学实践,强调以学生为主体,通过教学实践,探索适应应用型人才培养的目标,具有积极意义.探讨课程教学实践的一些举措,以期对进一步提高教学质量有所帮助.２㊀顺应形势,完善课程结构２０１３年,我国发布了 大气十条 ,通过各级政府的引导,企业的投入,到２０１７年,大气十条 所确定的目标如期实现,空气质量总体得到改善.但大气污染的形势仍不容乐观,特别是当前光化学污染的加剧.为此,２０１８年国务院又发布了«打赢蓝天保卫战三年行动计划»,要求大幅减少主要大气污染物排放总量,特别是降低P M ２．５的浓度,使空气质量明显改善,增强人民大众的蓝天幸福感.挥发性有机物作为P M ２．５和O ３的前驱物,需要加大管控力度[６].随着«挥发性有机物无组织排放控制标准»的实施,我国的大气污染治理将进入对挥发性有机物的管控阶段.顺应发展潮流,在原先的«大气污染控制工程»的教学大纲中加入挥发性有机物的治理内容.介绍挥发性有机物污染控制的常用方法㊁原理;介绍主要行业挥发性有机物污染排放特征,主要治理路线.使得课程内容由主要讲述煤烟型污染控制,转向煤烟型污染和光化学污染并重的内容体系.使学生掌握的内容更加全面充实.使学生能够掌握大气污染控制的基本知识,掌握大气污染物控制的基本方法㊁原理及其典型的净化工艺,具有解决 大气污染控制工程 问题的基本能力.在学时不变的情况下,增加内容,需要进一步完善课程结构,精简课程内容,提升讲课技巧,保证课堂效率.这对讲课教师提出了更高的要求.３㊀精心设计,强化实践能力在学时不增加,内容增加的情况下,需要教师采取多种教学手段,更加有效地利用好教学技巧,提高教学质量.在课堂上贯彻O B E 理念,以学生为主体,在教师的启发下积极思考,掌握课堂知识.例如在讲述颗粒物重力沉降末速度时,由于颗粒粒径不同,雷诺准数不同,流态不同,所适用的公式不同,这就导致了学生的困惑,不知如何选择所需的计算公式.通常的做法是先假设一个流态,计算出末速度,然后再验算确定假设是否合理,这样计算的工作量就很大.基于O B E 的导向能力培养中要求对现代工具的使用,要求学生应用E x c e l 软件,采取单元格调用函数的方式,对一系列颗粒物粒径计算其雷诺准数,确定其流态,从而在计算重力沉降末速度时,采用合适的计算公式.通过实际计算对比,对公式适用的范围有了明确的认识.另外在讲述除尘效率时,沉降室除尘效率的三种模型也让同学们用E x c e l 软件进行对比分析,可以更好地理解模型的特点.进一步启发同学们对于旋风除尘效率的转圈模型进行对比,从而进一步理解旋风除尘器的效率比重力沉降室高的原因,更容易掌握除尘器的适用范围,并对除尘机理有了更好的理解.对后面的电除尘机理也直到了触类旁通的作用,这部分的学时就可以减少一些.也对现代工具在课程学习中的作用有了更深的认识,激发了学生的学习兴趣.对于除尘㊁脱硫和脱硝章节的内容学习完成后,设计计算６００MW 火电机组的每天耗煤量㊁污染物排放量㊁脱硫石灰石用量㊁石膏产量㊁脱硝尿素用量等的综合７１２㊀丁建东,等:大气污染控制工程课程教学实践教育与心理题,要求学生通过查阅相关资料,获得原始数据,然后通过一系列计算获得最终结果.通过练习达到工程认证要求的通过文献研究,提出复杂环境工程问题的解决方案,并获得有效结论的能力.通过查阅资料,同学们获得的原始数据会有不同,通过各种假设,最后的结果也是不唯一,这培养了学生独立思考的能力.在集中讲解时,通过同学们的能耗数据比较,来进一步说明节能减排的重要性,加深对生产实际的了解,对大气污染现状的理解,加强树立环境保护意识.４㊀教学模式,线上线下融合２０２０年上半学期采用了线上教学,做到了停课不停学.因为不能直接面对学生,担心学情不能及时了解,影响教学效果.但通过实践,通过教学过程中采取恰当的方式,线上教学并没有影响学习效果.并且进一步发现了线上教学的优点,与线下教学相结合,一定能取得更好的教学效果.上课点名可以通过线上完成,这样节约较多的上课时间,使课堂教学更加紧凑.在讲课过程中的提问也可以通过线上解决,这可以避免教师自问自答的尴尬,又可以让全体学生积极参与,课堂效果也是立马反馈,教师能及时掌握学情,突出重点,充分利用好课堂教学的宝贵时间.课堂测验和课后习题也是检验课堂学习效果的最直接的方法,教师可以根据测试和作业结果,在下次上课时用较短的时间对上节课内容进行复习,巩固已学知识.通过线上教学实践,教学效果特别明显.线上点名㊁问答㊁测验㊁课后作业等的结果正好用于课程的过程考核,通过设置一定的权重比例,可以作为平日成绩.通过对数据的分析,及时掌握每位学生的学习情况,可以有针对性地督促学生的学习.线上讲课资料保留着,也便于学生复习.线上答疑也比以往多,可能不是面对面,避免了某种尴尬,学生更愿意线上提问,这样师生的互动就多了,更利于知识的掌握.线下课堂剖析知识点,介绍原理,分析例题,精讲课程内容;线上测试㊁答疑解惑,多维度的教学和学习,更有利于知识的掌握吸收.５㊀课题汇报,加强教学参与按照O B E理念,在大气污染控制工程课程教学中,明确贯彻以学生为学习主体,积极引导学生参与学习,提高学习的主动性.在教学设计中设计部分要求学生通过自主学习来完成的内容,激励他们主动查阅资料,整理总结,汇报交流,增强教学学习的参与程度.在学习第一章第五节环境空气质量控制标准时,要求学生课后查阅资料,对大气环境标准体系中的部分标准内容进行汇报.由于对污染控制要求的提升,相应标准经常进行修改完善,这就要求同学们查阅最新的标准,并解释修改的目的,和旧版的主要区别.通过分组汇报,同学们对标准的发展有了清晰的了解,对我国在大气污染治理方面的工作有了较全面的认识.在学习除尘㊁脱硫和脱硝工艺时,也要求学生对常见的工艺进行讲解,通过多次训练,提升了同学们查阅资料㊁自主学习㊁交流汇报的能力,对培养目标形成了有力的支撑.同学们根据P P T质量㊁汇报情况㊁团队合作等环节进行相互评分,促进了交流学习,掌握了主要工艺特点,相互取长补短,活跃了学习气氛.６㊀结语大气污染控制工程课程的内容要随着时代的进步,不断更新,教学方法也要不断探索,以适应时代和形势发展的需要.O B E理念是以人为本的,这就要求教师要努力提升业务素质,精心设计教案,适应以学生为主的教与学的方式,使学生参与到学习教学的各个环节,成为学习的主人.从而把学生培养成具有环境工程专业所具有的专业素养,达成专业的最终培养目标.参考文献:[１]王金龙,苗㊀蕾．前沿研究加入«大气污染控制工程»本科教学的启示[J]．广东化工,２０１９,４６(５):２３３~２３４．[２]马宏卿,李㊀宝．地方高校工科专业课程教学模式改革研究:以临沂大学«大气污染控制工程»为例[J]．高教学刊,２０１９(９):１３２~１３４．[３]王国英,陈学福,贾晓宁．环境工程专业复合型人才的培养:«大气污染控制工程»课程实践与反思[J]．教育教学论坛,２０１９,２４(６):１２１~１２３．[４]丁建东,邵旷慧．«大气污染控制工程»课堂教学实践探索[J]．绿色科技,２０１９(１９):２９４~２９５．[５]赵兵涛,崔国民,武㊀军．新工科背景下基于O B E理念的课程教学改革:以 大气污染控制工程 课程为例[J]．上海理工大学学报(社会科学版),２０１９,４１(４):３７６~３７９,３８５．[６]生态环境部．关于印发«重点行业挥发性有机物综合治理方案»的通知[R]．北京:生态环境部,２０１９:２６．T e a c h i n g P r a c t i c e o fA i rP o l l u t i o nC o n t r o l E n g i n e e r i n gD i n g J i a n d o n g,H u a n g P e i l i n(S c h o o l o f C h e m i s t r y a n dC h e m i c a lE n g i n e e r i n g,N a n t o n g U n i v e r s i t y,N a n t o n g,J i a n g s u２２６０１９,C h i n a)A b s t r a c t:W i t h t h e i m p l e m e n t a t i o n o f a i r p o l l u t i o n p r e v e n t i o n a n d c o n t r o l a c t i o n,h i g h e r r e q u i r e m e n t s a r e p u t f o r w a r d f o r t h e t e a c h i n g o f a i r p o l l u t i o n c o n t r o l e n g i n e e r i n g．I no r d e r t om e e t t h e r e q u i r e m e n t s o f t h e n e ws i t u a t i o n,t h i s p aＧp e r d i s c u s s e st h es e t t i n g o fc o u r s ec o n t e n t,t h ed i s c u s s i o no ft e a c h i n g m e t h o d sa n dt h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n g f o r m s,s o a s t o r e a l i z e t h e e d u c a t i o n a l i d e a o f o u t c o m e－b a s e d a n d c u l t i v a t e q u a l i f i e d p r o f e s s i o n a l s．K e y w o r d s:a i r p o l l u t i o n c o n t r o l e n g i n e e r i n g;o u t c o m e－b a s e d e d u c a t i o n;t e a c h i n gp r a c t i c e８１２。
《大气污染控制工程》课程改革探索
《 大气污染控制工程》 课程通过 多媒体辅 助教学优 化了课
堂教 学 结 构 ， 活 跃 了课 堂 气 氛 ， 对 提 高教 学效 率 起 到 了 积 极 的 作用 。首先 ， 采用多媒体辅 助教学激发 了学生 的学 习兴趣 ， 运 用 多媒 体 提 供 有 关 背 景 资 料 、 图片 、 录像 等 ， 能 增 强 学 生 的 感 官刺激 。 激发学生的求知 欲 ， 调动他 们 自主学 习的积极性 口 ］ 。 例如 ， 在讲解旋风分离器的结构和工作原理时 ， 我们通过向学 生展 示大 量 工 厂 使 用 的旋 风分 离 器 的 实 际 图 片 ，使 学 生 对 旋 习环境， 给 学生 充 分 的 自主 学 习 余 地 ， 使 学 生 能 够 根 据 自 己的 需求 、 兴趣、 习 惯 等 因 素决 定 自己 的 学 习 目标 、 学 习 任务 、 进 度 和 方 式等 。 从 而树 立 良好 的 终身 学 习 的意 识 。 （ 三） 调 整 教 学 内容 ， 加 强人 文教 育 。 英 语 作 为 世 界 的 通 用 语 言 ，在 全 球 范 围 内 被 广 泛 使 用 ， 不可避免地成为全球文化交 流的载体 ， 所 以 英 语 课 程 不 能 只 为单纯的语言技能训练做 准备 ， 而应该兼具 一些 文化内涵的 人文教育 。 尤其 是 中国文化 与世界 多元文 化课 程 ， 应该 是必 要的教学 内容之一 。 人文通识 教育的 目标不 仅是培养学生的 听说能 力 ， 而且是培 养学生 富有逻辑 的 思辨能 力 ， 培 养学生 身在 中国 ， 掌握全球 文化 的能 力 。 在 中外交 流过 程 中能够说 得 出， 也听得懂 。
“大气污染控制工程”课程教学改革与优化
社出版）, 郭静与阮宜纶主编的《大气污染控制工程》（化学工业出版社出版）等。
通过综合比较, 我们选用郝吉明、马广大主编的《大气污染控制工程》（高等教育出版社,2002 年8月第2版）, 该教材在国内各大高校中被广泛使用, 也是诸多高校硕士研究生考试的指定教材。
其他的教材可作为学生学有余力时的参考书, 供学生选读, 起到借鉴作用。
由于“大气污染控制工程”课程的内容比较多, 给学生安排的理论学时偏少（40 学时）, 我们重点讲解除尘、气态污染物控制、脱硫、脱硝等内容, 使学生对一些重要大气污染物的控制获得系统的知识。
在实际教学过程中, 我们不断收集国内外较新的、较先进的大气污染控制设备、技术等, 将这些内容介绍给学生。
引入这些新内容后, 不断丰富了课堂教学的内容, 而且拓宽了学生的知识面。
二、课堂教学改革1. 利用多媒体教学随着科技的进步,多媒体教学进入课堂已经得到了普及, 也使得传统的黑板板书的教学方式发生了本质性的变化。
多媒体减少了课堂的板书量与板书花费的大量时间, 同时可以通过图片、动画、录像等激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动他们的学习主动性。
多媒体教学具有直观、省时、激趣等特征,是现代教育教学的重要手段, 可有效解决教学内容繁多和课时严重不足的矛盾。
多媒体可以随时更新与补充教学内容, 这种教学方法在高校中已被广泛采用。
例如讲解惯性除尘器时,通过动画的演示, 可以使学生直观地理解粉尘的运动、捕集、清灰的具体过程及原理, 使教学内容显得直观、生动, 弥补了传统教学的不足。
通过给学生播放一些酸雨的图片、视频等, 能让学生清楚地理解酸雨形成的原因、酸雨的危害及酸雨的防治等。
我们同时积极利用网络,搜索、下载一些大气污染控制方面的视频, 在课堂上给学生播放。
如给学生播放气体吸附的视频, 可以让学生深刻地理解吸附剂的结构、气体吸附及脱附的机理等。
综合上述,多媒体教学的优越性是很大的,但上课前的资料收集、课件制作过程需要我们去精心准备。
大气污染控制工程课堂教学改革与优化
大 气 污 染 控 制 工 程 课 堂 教 学 改革 与 优 化
７ ９
答， 答错 者 不得 分也 不扣 分 ， 答 对 者适 当提 高平 时 成绩 ， 来 鼓 励 学生 积 极 发 言 。对 于 一 些 较 复 杂 的 问题 ， 学 生先分小组讨论 ， 教 师 再 做 最 后 归 纳 总
体 负 离 子 和 电子 一 样 也 向正 极 运 动 。气 体 负 离 子和电子与 颗粒碰 撞使 得颗 粒 带负 电， 带 电颗
［ 摘要］ 我 们 以大 气 污 染 控 制 工 程 课 程 教 学 为 例 ， 围 绕 如 何 激发 同 学们 的 学 习 兴 趣 、 提 高教 学质量， 提出 了“ 归 纳 总 结 互 动 式” 、 “ 图示 式 ” 、 “ 发 展 型” 教 学模 式 。 实 践 中这 些教 学模 式取 得 了 良好 的效 果 。 ［ 关键词］ 大气污染控制工程 ； 教 学改革
ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ ． Ａｉ ｒ ｐｏ ｌ ｌ ｕｔ ｉ ｏｎ ｃ ｏ ｎｔ ｒ ｏｌ ｅ ｎ ｇｉ ｎｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏｕ ｒ ｓ ｅ ，ａｓ ｏ ｎｅ ｏ ｆ ｍａ ｎｙ ｎｏ ｎ － ｉ ｍ ｐｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｓ ｐｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｉ ｅ ｓ ，ｉ ｓ ｔ ａ ｋｅ ｎ ａ ｓ
Ｔａ ｎ ｇ Ｘｉ ａ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ，Ｎｉ Ｊ ｉ ｎ ｌ ｏ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｎ ｏ ｎ － ｉ ｍｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ ｃ ｏ ｕ ｌ ｄ ｎ ｏ ｔ ｂ ｅ ｅ ｎ ｉ ｇ ｎ ｏ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
高职高专《大气污染控制》课程项目化教学改革与实践
高职高专《大气污染控制》课程项目化教学改革与实践摘要：“大气污染控制”作为高职高专环境专业核心课程的教学质量好坏直接影响毕业生的岗位工作能力。
本文通过突出基础理论、工程实践在本课程中的重要作用，探索如何在该门课程的教学中实施项目化教学。
关键词：高职高专，大气污染控制，项目化教学，教学改革中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）23-323-01高职高专教育“服务一线的实用型高级技术人才”的培养目标为高职教育系统专业设置、人才培养规格及课程教学改革等多方面指明了方向。
《大气污染控制》是我国高职高专环境工程类专业的核心课程之一。
笔者结合近年来该门课程实际教学改革开展情况及对高职高专课程项目教学的思考，认为有效的课程项目教学改革可以提高教师的教学热情，激发学生的学习兴趣，极大地增强专业核心能力的培养，真正地为社会输送“实用型”、“技能型”人才。
1 课程项目化教学改革的理论基础1.1 什么是项目化教学“项目化教学”是众多教学方法中针对高等职业教育非常有效的方法之一，是职业教育教学方法的发展趋势，是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会需求为背景的新的课程模式。
基本思路是先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。
学习的重点在学习过程而非学习结果，在这个过程中实践能力、社会能力及其他关键能力得到了培养和锻炼，学习积极性普遍较高。
1.2 大气污染控制项目化教学的具体划分大气污染控制项目化教学总体思路是以污染物从产生到排放的先后顺序为主线。
其内容主要包括污染物的产生，污染物空气的收集，烟气或废气的净化处理，并单独设置在实际工作中运用广泛的脱硫除尘一体化技术，最后进行烟气高烟囱排放及大气污染气象和环境影响预测计算。
1.2.1 燃烧燃料的燃烧是造成大气污染的主要原因，因此掌握好与燃烧相关的知识至关重要。
其中燃烧后的实际烟气量的计算尤为重要，是学生学习的重点和难点，在以往的教学过程中，发现学生很难真正的掌握烟气的计算实质，而且涉及到实际运用时，感觉无从下手。
大气污染控制工程实验课程教学改革探讨
师详细讲解实验步骤、 注意事项， 然后学生根据实验指导书，
按部就 班地进行操 作。在这种教 学模 式 中， 学 目前 ， 我 校的 大气污 染控 制工程课 程为 ４ ８学 时 ， 大气污 按照实验步骤 ， 染控 制工程 实验 为 ３ ６ 学时 ， 其 内容 主要有颗 粒物 的去除 （ 旋 生被 动接 受 ，其 学习的积极性和主动性不 能被 充分地 挖掘 出 风 除尘器、 袋式过 滤和板 式高压静 电装置 ） 和Ｓ Ｏ 吸收 （ 鼓泡 来。学生的思维能 力、 动 手能力和设计能力得不到锻 炼 ， 达 不 塔、 填料塔 、 筛板塔 等） 两大部分 ； 但 由于专业发展 较晚 ， 缺乏 到培养 学生创新意识 与实践 能力的 目的 ，与实验 教学的 目的 相应的 实验教 学经验 。 实验仪 器 台套数不足 ， 导致 实验教 学难 及全面素质教 育的 目标相距甚远 。 以满足培 养技 能型、 实用型环保人 才的要求 ， 且 由于所有 实验 要锻炼 学生的思维能力 ．就要在整 个教 学过程 中不断给
均在 实验 室内完成 。 与 实际情况有一 定的脱节。
学生以压力 ， 不断的抛 出问题 。 即让学生在 不断解决 问题 的过
大 气 污 染控 制 工程 实验 更 应 该 注 重 实 践 的动 手 能 力 ． 培 程 中得到知识和成就 感 ； 也压迫 学生不 断的 思考 ， 解决 实验课
养学生的动手能 力、 分析 问题、 解 决问题 的能力和 实际工作 能 中学生偷懒的老 大难 问题。 力． 因此 应 从 以下 几 个 方 面 进 行 改 革 ： 通过《 大 气污染控 制工程 实验》 的 学习 ， 应该使 学生充分 首先 。 需要加强师资队伍的建设。师资建设是大气污染控 认识到 大气污染的危 害和各种 污染 防治措施 ，树 立工程 应 用 制工程 实验课 程建设 的根 本 ， 一 支高素质 、 高水平的教 师队伍 的理念 。 锻 炼学生在今后 的工作 中应对各种 问题的能力 ， 更好 是保持 大气污染控 制工程 实验课程教 学质量 的根 源所在 。需 地培养 出掌握较 强实践技 能的 高素质环境保护工作 者。 要 大力改善教 师队伍 的学历结构、 知识 结构和职称结构 ： 但 也 参考文献 ： 应看到 实验教 学的特殊性 。应该努力聘请企 业 中实际参与大 【 １ 】 路培 ， 李彩 亭 ， 何林 锦 ， 杨 春平 ， 曾光 明 ， 翟云波． “ 大 气 气污染控制的技术人员参与到教 学中，以带来更多的实际经 污染控制 工程 ” 课 程教 学方法探 讨 ｍ ． 高等理 科教 育 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ ： ７６ －７ ８． 验传递给学生。 其次 。 要优化 实验教学 内容。目前使 用的教材是郝 吉明与 『 ２ ］ 王建宏 ， 朱玲 ， 陈家庆 ， 初庆 东， 常俊 英． 大气污染控 制 段雷主编 ， ２ ０ ０ ４ 年１ １月高等教 育 出版 社 出版的 《 大气污染控 工程综合型 实验的整合与优化叽． 中国现代教育装备 ， ２ ０ １ ２ ， ７ ： ９－７０ ． 制 工程 实验》 ， 虽然其 内容均为 经典 的 实验 ， 但 由于 出版 年 限 ６ 『 ３ １ 詹旭 ， 邹路 易， 张一波． 大气 污染控 制工程 实验 课程教 较早 ， 具体的 实验 内 容仍 以污染物质的检测为主 ， 与化学 实验 和环境监 测实验 的 内容有一定的 重复性 ．因此 应在 其基础上 ’ 学改革研 究ｍ． 科技教育 ， ２ ０ １ ２ ， ７ ： ２ ０ ７ ． 加 以改善 。 添加更 多符合 实际情 况的 内容 『 ４ 】 叶 菊娣 ． 大 气污染控 制 工程 实验 教 学研 究Ⅱ ］ ． 化 工 时
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及 教师们 的共 同努力 ， 我们 在课程 的体 系 、 教学 内 容、 课堂 教学 、 教学方 法等方 面进行 了一些研 究探
课程设计： 在理论教学与实验教学结束后， 课
［ 作者 简介］刘恩栋（ ９ ９）男 ， １５一 ， 副教授 ， 系副主任 。 ＊湖北省教研项 目：协作式” “ 课堂教学模式 的研究上实践 （ 校教字［ ０ ５ １ ５ ２０ ３ ３ ）
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大气污染控制工程教学改 革与实践
６ ３
程设计用两周时 间进行， 具体 内容为给 出实际生 产 过程 的诸 多参数 ， 行净 化系 统 的计算 与设 计 。 进
这包 括工 程设 计 的 内容 、 法及 步骤 、 方 污染 控制 系 统 的设 计 方 案 、 设计 计 算 、 制 工 程 图 、 用技 术 绘 使
和体会 ， 以及对 当前教 学现状 的分析， 出了该课程改革的设 想， 提 并进行 了初步的实践， 取得 了较好 的教
学 效果 。
［ 关键词］ 大气污染控制工程； 教学实践 ； 课程 改革
Ｒｅ ｏ ｍ ａ ｔｃ ｎ ｔ ｅ Ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ Ａ ｐｐ ｏ ｃ ｆ ｒ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｉ ｈ ａ ｈ ｎ ｒａｈ
Ａ ｕ ｐ ｓｔ ｎ ｉ ｆ ｒ ｄ ａ ｔ ｒｙ ａ ｓ ｏ ｒ ｃ ｉｅａ ｄ ｅ ｐ ｒ ｎ ｎ ｏ ｄ ｒ ｓ ｌｓｈ ｖ ｃ ｉｖ ｄ ｓ ｐ ｏ ｉ ｏ ｓ ｏ ｍｅ ｆｅ ｅ ｒ ｆｐ ａ ｔ ｎ ｘ ｅ ｉ ｉ ｃ ｍｅ ｔａ ｄ ｇ ｏ ｅ ｕ ｔ ａ ｅ ａ ｈ ｅ ｅ ． Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：Ｔｈ ｒＰ ｌ ｔ ｎ Ｃｏ ｔｏ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｅ Ａｉ ｏ ｌ ｉ ｎ ｒ ｌ ｕｏ Ｅｎ ｉ ｅ ｒ ；Ｔｅ ｃ ｉｇ ｐ ａ ｔ ｅ ｎ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｉ ；Ｃｏ ｒ ｅ ｒ ｆ ｒ ｃ ｕ ｓ ｅｏ ｍ
直将大气污染控制工程列为环境工程专业的主干 课 程 。毫无 疑 问 ， 气 污染 控 制 工程课 程 教学 内 大
容 与教学体 系是 否合 理 ， 教学 水 平 与教 学 质量 如
何， 对环 境工程 毕业 生 的专业 素 养 以及 在 就业 市
场 的竞争 力起着 至关 重要 的作用 。我校环境 工程
通过多年的教学实践以及教师们的共同努力我们在课程的体系教学内容课堂教学教学方法等方面进行了一些研究探索与实践积累了一定的经验有了一些新的认一课程体系现状与教学存在的问题按照高教指导委员会的指导大气污染控制工程课程体系包括三个部分
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点 和学 科地 位 的基础 上 ， 制定 了本课 程教 改规 划 ，
以上 环节 旨在 使学 生掌 握大 气 污染控 制 的基 本理论 、 种控 制 方 法 的 过 程分 析 及 典 型 控 制设 各 备 的工艺设 计 计 算 ， 养 分 析 和解 决 大 气 污 染 控 培 制工 程 问题 的 能力 ， 为学 生进 行 大 气 污 染 控 制工 程设 计 、 研及 技术 管理 打下 必要 的基 础 。 科 要 完成 本课 程 的教 学 任务 ， 培养 大气 污染 控
制方 面的合 格人 才 ， 目前 的教 学来 看 ， 从 存在 诸多 问题 。经过 多年 来 的努 力 ， 国的 教 改仍 没有 大 我 的突破 。主要 问题 在 于 ： 有教 改 对教学 理念 、 现 内
资料 、 写设计 说 明书 。 编
实践性 要求 很 高 的各 类 净 化装 置 与技 术 。因此 ， 教学要 求 高 ， 待 于 教 学研 究 与改 革 的 内容 和领 有 域 很 多 ， 要我 们进 行深 入探 讨与 研究 ， 需 做好课 程 教 学规 划 工作 。课 程教学 组 在充分 分析 本课 程特
专 业是一 个较 新的专业 ， 专业 基础较 差 ， 课程 的建 设 与教学 改革起 步较 晚 。通 过多年 的教学 实践 以
罩与管道 系统 的设计 等 。 课程 实验 ： 气参数 的测定 、 烟 粉尘 物理性 质 的 测定 、 除尘器 性能 测定 、 态污染 物净 化实验 等 。 气
此， 环境工 程专业人 才培 养方 案与教学 计划 中 ， 一
按照 高教指 导 委 员会 的 指 导 ， 大气 污 染 控 制 工程课 程 体系包 括三个 部分 ： 理论 教学 、 程实 验 课
及课 程设 计 。各 部分 的主要 内容如 下 ： 课程 理论 教学 ： 气扩 散 （ 大 大气 污染 气象学 应 用 ） 颗粒 物控 制基础 理论 、 、 颗粒污 染物控 制技 术 、 气态污染 物控 制技术 、 机动 车污染 控制 、 局部 排气
２８第 （第２） ｏ￣４ 总１期 ｏ 期 ０
大 气污 染 控 制 工程 教 学 改革 与 实践 ＊
刘 恩栋 ， 世 斌 ， 红 刚 夏 杨
（ 武汉理 工大学 资源 与环境 工程 学院 ， 湖北 武 汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ０
［ 摘要］ 大气污染控制工程是高等 学校环境工程专业的一门重要核心专 业课 。我们通过 多年 的教 学实践
ｏ ｈ ｒＰｏ ｌ ｔｏ ｎ ｒ ｌＥｎ ｉ ｅ ｒｎ ｎ ｔ ｅ Ａｉ ｌ ｉ ｎ Ｃｏ ｔ ｏ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｕ
Ｌｉ ｄ ｎｇ ｕ Ｅｎ பைடு நூலகம்
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｔｈ ｒＰｏ ｌ ｔ ｎ Ｃ ｎ ｒ ｌ ｇ ｎ ｅ ｉｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｃ ｕ ｓ ｎ ｉｏ ｍ ｅ ｔ ｌ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｐ ｃａ ｔ ． ｅ Ａｉ ｌ ｉ ｏ ｔｏ ｕ ｏ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎ ｓ ｅ ｏ ｒ ｅ ｉ Ｅ ｖ ｒ ｎ ｎ ａ ｇ ｎ ｅ ｉｇ Ｓ ｅ ｉｌ ｎ Ｅ ｙ
大气 污染控 制工程课 程 是环境 工程专业 的主 干课程 ， 其教学 效 果 和教 学 改革 直 接 关 系到 环 境 工程专 业 学 生 的 理论 知识 水 平 和 工程 技 能 。 因
索与 实 践 ， 累 了一 定 的经 验 ， 了一 些 新 的认 积 有
识。
一
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课程体 系现状 与教 学存 在 的 问题