语文课堂诗词教学的现状分析及对策研究
初中语文古诗词教学难点与应对策略
摘要：古诗词用简单的语言描绘出最深远的意境，寄托了作者所要表达的深远情感。
因此，学生学习古诗词，不仅能够提高自身的艺术鉴赏水平，而且能够提高学生的审美水平。
但是由于学生对古诗词学习的积极性不高，课程设置也较单一，因此，古诗词的教学成为初中教学的难点，学校要不断地改变教学方法和传统的教学观念，下面就初中语文古诗词有效教学方法进行探讨。
关键词：初中语文；古诗词；教学难点；应对策略一、初中语文古诗词教学难点（一）诗歌本身特点。
诗歌不如小说那样情节曲折，生动有趣，可读性强，并且古诗词离我们生活的时代有些久远，语言表达凝练，语法结构复杂，诗歌内容陌生，诗歌意境深奥。
基于古诗词以上特点，再加上学生知识水平的有限、生活经验的缺乏，学生与诗歌之间总有一层隔膜，甚至很多学生对诗歌产生敬而远之的想法，学习时有一定的难度。
如在学习纳兰性德的《洗溪沙·身向云山那畔行》这首词时，学生纷纷表示：“太深奥，太难懂了！”这首边塞词营造出了萧瑟冷清的意境，凄凉中又透露出历史的厚重感和古今之（二）教学目标模糊。
我们的古诗词教学到底教什么，恐怕很多一线教师自己也不能很清楚地表达出来，绝大部分老师遵循的是中考考什么我们就教什么的原则。
我们的古诗词教学课堂大部分语文教师的教学是直奔教学结果。
为了保证得分率，大部分教师在课堂教学中简单分析完内容，重点赏析完名句，剩下的就是背诵默写反复检查，确保默写和考试时万无一失。
课堂中几乎不存在与古诗词本身紧密贴合的环节和手段，如饱含感情的诵读、文化韵味的表达等。
布鲁纳认为知识是过程，不是结果，这样只注重答题正确与否、反复进行背诵训练，而缺少诗词文化内涵传递的古诗词教学，自然引不起学生的兴趣。
二、初中语文古诗词教学策略（一）应用朗读教学的形式，引导学生初步认识古诗词。
在初步的教学中，教师需要对于古诗词中的格律进行简要的介绍，进而引导学生进行诗词的朗读，引导学生通过朗读的过程，对于古诗词的特殊音韵美达成认识与体验。
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策
试论小学语文古诗词教学中存在的问题及对策古诗词是中国文化宝库中的一部分，它们在形式、意义、语言等方面都具有独特的魅力，深受人们的喜爱。
小学语文古诗词教学是培养学生语言表达和文化修养的重要途径之一，也是实现中华文化传承的必要手段之一。
本文旨在探讨小学语文古诗词教学中存在的问题及对策，为小学语文古诗词教学提供参考。
二、小学语文古诗词教学存在的问题1. 教学文本选择单一古诗词涵盖了丰富的内容和多样的情感表达，但小学语文古诗词教材却往往只重视经典名篇，忽略其他的文本，导致教学内容单一，难以满足学生的学习需要。
2. 教学方式简单粗暴小学语文古诗词教学往往只是简单的朗读和背诵，缺乏深入的解读和思考，导致教学方式过于简单粗暴，难以真正激发学生的学习兴趣和文化欣赏能力。
3. 语文水平参差不齐由于学生的语文背景和学习情况不同，导致小学语文古诗词教学中存在着学生的语文水平参差不齐的现象，对教学的有效实施造成了困难。
三、对策措施1.多元化的古诗词教学文本选择教师可以通过教材外的资料或网络、媒体等多种渠道，寻找到丰富的古诗词文本，不仅要包括经典名篇，还要包括其他类型和流派的古诗词，让学生从多个角度理解诗词之美。
2.创新多样化的古诗词教学方式教师应当在教学中创新多样化的教学方式，将朗读和背诵与赏析解读相互结合，在理解古诗词的基础上进行现代实际应用，培养学生的文化修养和创新能力。
3.个性化的古诗词教学模式教师应当针对不同语文水平的学生，采取个性化的古诗词教学模式，结合学生的生活经验和兴趣爱好，启发学生的文化欣赏能力，让每个学生都能够自由自在地感受古诗词的美和力量。
四、小学语文古诗词教学应该从教学文本选取、教学方式创新和教学模式个性化等方面进行有效改进和创新，营造积极向上的学习氛围，让学生真正爱上古诗词，增强文化自信和人文素养，推动中华文化传承和发展。
浅析小学语文课堂在双减背景下的教学创新策略前言近年来，我国语文教育领域发生了重大转变，主要表现在双减政策的出台，加强对课堂教学的管理，使得小学语文教育的教学模式、教学内容及教学质量等方面发生了一系列的变化。
初中古诗词教学的现状与对策
初中古诗词教学的现状与对策教学设计缺乏系统性。
目前的初中古诗词教学设计往往各自为政，缺乏整体性和系统性。
每首诗词的教学设计独立而无关联，导致学生难以形成对古诗词的全面理解和欣赏能力。
教学内容过于倚重知识传授。
许多教师在设计古诗词教学时，过分强调诗词的作者、背景、意义等知识的传授，而忽略了学生对诗词的情感体验和审美感受。
教学方法单一。
传统的“教师讲，学生听”的教学模式仍在很大程度上影响着古诗词的教学设计，这种方法无法激发学生的学习兴趣和主动性，也无法培养他们的创新思维和批判性思考。
缺乏跨学科整合。
古诗词涉及的历史、文学、哲学、艺术等多个领域，但在实际教学中，这些领域往往被割裂开来，缺乏跨学科的整合和。
构建系统化的教学设计。
初中古诗词教学设计应从整体出发，将不同年级、不同主题、不同风格的古诗词进行分类和整合，形成一个系统化的教学计划。
注重情感体验和审美感受。
教师在进行教学设计时，应更多地考虑如何引导学生通过自己的情感体验和审美感受来理解和欣赏古诗词。
例如，可以通过情境模拟、角色扮演等方式让学生深入体验诗词的情感和意境。
创新教学方法。
教师应积极探索新的教学方法，如小组合作、探究式学习、反转课堂等，让学生在学习过程中发挥更大的主动性和创造性。
加强跨学科整合。
古诗词涉及的各个领域应该在教学过程中进行有机的整合，让学生在学习古诗词的同时，也能够理解和欣赏其所蕴含的丰富文化内涵。
可以通过与历史、文学、哲学、艺术等学科的交叉教学，让学生从多角度、多层面去理解和欣赏古诗词。
初中古诗词教学设计需要教师在整体观念的指导下，注重学生的情感体验和审美感受，创新教学方法和加强跨学科整合等方面进行改进和完善，以此提高学生对古诗词的欣赏和理解能力，培养他们的文化素养和综合素质。
在当前的高中语文教学中，古诗词教学占据了重要的地位。
然而，通过观察和实践，我们发现高中古诗词教学存在一些问题。
教学方式单一，缺乏趣味性。
许多教师仍沿用传统的“讲解-记忆-解释”教学模式，使学生对古诗词的理解停留在表面，无法深入感受其内涵和艺术魅力。
小学语文古诗词教学现状及策略研究
小学语文古诗词教学现状及策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文教学对古诗词教学的重视程度逐渐提升。
古诗词作为中华民族文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养、审美情趣和语言表达能力具有不可替代的作用。
然而，当前小学语文古诗词教学存在诸多问题，如教学方法单教学内容刻板、学生兴趣不高等。
因此，本文旨在深入剖析小学语文古诗词教学的现状，探讨其存在的问题，并提出相应的策略，以期为提高小学语文古诗词教学质量提供参考。
本文首先对小学语文古诗词教学的现状进行梳理，分析当前教学中存在的问题及其成因。
接着，从教学理念、教学内容、教学方法和评价体系等方面提出改进策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
结合具体的教学案例，对策略的有效性进行验证，以期为广大小学语文教师提供可借鉴的教学经验和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动小学语文古诗词教学的改革与发展，为培养具有深厚文化底蕴的新时代青少年贡献力量。
二、小学语文古诗词教学现状分析当前，小学语文古诗词教学虽然取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
教学内容上，一些教师过于注重诗词的背诵和默写，而忽略了诗词的深层含义和艺术魅力。
这样的教学方式使得学生对古诗词的理解停留在表面，难以领略其真正的美。
在教学方法上，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体性和参与性。
学生被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致他们对古诗词的兴趣不高，学习效果不佳。
教学资源方面也存在一些不足。
一些学校的古诗词教学资源有限，缺乏丰富的教学材料和辅助工具。
这使得教师难以开展多样化的教学活动，学生也难以接触到更多的古诗词作品。
评价体系也是当前小学语文古诗词教学中存在的一个问题。
一些学校过于注重学生的分数和成绩，而忽略了对学生综合素质和能力的评价。
这样的评价体系不利于激发学生的学习兴趣和动力，也不利于培养他们的创新能力和审美素养。
当前小学语文古诗词教学在教学内容、教学方法、教学资源和评价体系等方面都存在一定的问题。
语文教学中诗歌教学
语文教学中的诗歌教学探究如果说文学是语言的的艺术，那么诗词就是艺术中的艺术，诗词是文学艺术殿堂里的一朵瑰丽的奇葩。
所以我们的语文教学应该充分彰显诗词的魅力，让学生在充满意境的诗词世界里徜徉，让思想和灵魂接受爱的浸润、美的洗礼，然而我们的初中诗词教学却存在这样或那样问题。
一、初中诗词教学现状分析首先是多了分析，少了感悟。
或许是初中语文的课时限制，或许是对语文的解读偏差，也或许现行教育的功利性作祟，我们在进行诗词教学时，较多地关注诗词“形”的研读：即通过大量的背景介绍，词句分析，寻根究底，来搞清作者写作意图，来达到考核之目的，至于诗词的“本”——意境，则全然不顾。
然而这种少了诵读，少了赏析，没了感悟的诗词教学，虽然实际中考核中发挥了“举足轻重”的作用，但久而久之，诗词应有的魅力就在这繁锁地分析中荡然无存，学生学习诗歌的兴趣也就随之消失地无影无踪。
由此我想到叶老的一句话：“诗歌的意义和情趣往往在学习之外，但就字面解释，就同胡乱嚼橄榄一样，没有多大的滋味……”其次是多了功利，少了浸润。
我想诗词最大的魅力在于通过只可意会，不可言传的意境来浸润人、陶冶人、启迪人。
然而我国现行选拔人才的制度缺陷传导给了每一个教育者与受教育者，每年的考核纲要都明确地罗列出需要掌握的多首诗词背诵的篇目，而考核这些诗词的主要手段无非是以“默写”为主。
在这样的考核背景下，诗词教学自然被教师功利地还原为“背诵和默写”，以致于在诗词教学时，“教学环节的省略，教学过程的简化，教学策略的单一”就成了家常便饭，这种功利性的诗词教学，自然而然让学生失去了美的浸润。
再次是多了肤浅，少了深入。
这种肤浅首先表现在诗词教学中对“诗词思想内涵及意境”的剖析与解读上，或许教师由于自身文化功底的欠缺，也或是对诗词教学的准备不足，教学时直接向学生发表自己对诗歌的思想内容的理解，由学生进行识记，也或是直接用教参进行照本宣科，忽略了师生交流，忽视了生本交流，忽略学生对诗词意境的感悟，更省略了学生对诗歌的个人感受的过程与评价。
高中语文古典诗词教学现状及策略分析
在 笔 者 看 来,学 生 要 想 充 分 理 解 诗 人 的 诗 篇,首 先 要 从 小处着手,从实际生活中的具体意象 出 发. 教 师 为 学 生 整 理 古诗词中的日常意 象,例 如,“杨 柳、长 亭 ”意 味 分 别,“杜 鹃 ” 代表凄凉和悲苦,“夕 阳、流 水 ”象 征 惆 怅,“月 亮、鸿 雁 ”表 达 思念离愁等.作者每每用到这些意象 时,对 应 表 达 其 诗 词 的 感情基调,学生在赏析诗词的过程中需要 将 其 中 的 意 象 提 取 出来,综合诗词的上下文进行分析,从 意 象 到 意 境,再 到 诗 词 要表达的情 感 和 主 题. 例 如,２０１８ 年 高 考 全 国 卷 Ⅲ 中 涉 及 “精卫”这一意象.学 生 可 以 从 “精 卫 填 海 ”的 典 故 中 分 析 得 出全诗的感情基调,即 便 自 己 不 能 完 成 移 山 填 海 的 壮 举,也 想子孙能够继承 遗 志,奋 斗 不 止. 把 握 好 全 诗 基 调,也 就 更 容易答题了.
此 外,学 生 的 学 习 准 备 不 充 足,进 而 造 成 学 生 缺 乏 内 在 的激励因素.高中学生对于古典文史 知 识 点 的 理 解 不 足,并 且缺少相应的文 学 常 识 的 积 累. 因 为 古 诗 词 在 语 言、形 式、 修辞、表达技法上和 古 文 有 着 千 丝 万 缕 的 联 系,所 以 古 典 文 化基础不佳的学生在学习古典诗词时会相对吃力.学生的 阅读空间狭小,学生 文 学 品 味 降 低,这 些 都 是 导 致 学 生 不 能 够很好阅读和理解诗词的相关因素. 二 、语 文 古 诗 词 教 学 的 相 关 策 略
中职语文古诗词教学现状分析及对策
中职语文古诗词教学现状分析及对策古诗词是中华民族优秀的文化遗产，具有深厚的历史和文化内涵。
中职语文教学作为培养学生的文化自觉和民族自豪感的重要途径，古诗词的教学具有重要意义。
当前中职语文古诗词教学存在一些问题，需要我们对其现状进行深入分析，找出解决问题的对策，以期提升学生的古诗词素养。
1. 学生对古诗词缺乏兴趣当前，许多中职学生对古诗词的兴趣不高。
这主要是由于古诗词教学形式单一、内容枯燥，难以引起学生的共鸣和兴趣。
学生对古诗词的学习成为被动、机械的记忆，难以理解和领悟其中的文化内涵。
2. 教师对古诗词教学方法缺乏创新部分中职语文教师在古诗词教学中仍然采用传统的讲解和注释方法，缺乏多样性和活跃性。
教学内容和方法的单一化也使得学生难以产生浓厚的兴趣，在古诗词教学中难以得到全面的提高。
3. 学生缺乏古诗词应用能力古诗词教学不仅仅是要求学生能够背诵诗词，更重要的是要求学生能够理解其中的意境，运用其中的表现手法和修辞技巧。
然而目前中职学生在古诗词应用能力方面存在明显不足，大部分学生仅仅停留在死记硬背阶段，难以进行创新性的应用。
二、对策分析1. 增加古诗词的趣味性和互动性为了提高学生的古诗词学习兴趣，教师可以运用多媒体、互联网等现代化手段，为学生呈现古诗词的多样性，增加古诗词的趣味性，让学生通过互动的方式参与加深对古诗词的理解和感受，提升学生的学习积极性。
2. 教师采用多元化的古诗词教学方法中职语文教师应该加强教学方法的创新，通过讲解、朗读、解读、分析、演绎等多种方式，引导学生理解古诗词的美感和内涵，激发学生的情感共鸣和创造性思维，在课堂教学中培养学生的审美能力和文学素养。
3. 提高学生的古诗词应用能力学生们需要通过实际的写作、创作和表演等方式，将所学的古诗词运用到日常生活中，锻炼古诗词的应用能力，促进学生深刻理解古诗词的精神内涵与美学特点。
三、对学生进行相关素质培养1. 提高学生的文化自觉和国学素养学生要培养对中华传统文化的自觉和自豪感，这需要教师引导学生深入了解中国古代文化，引导学生学习古诗词中的历史与文化，增强学生的文化自信心。
小学生古诗词学习现状及其对策
小学生古诗词学习现状及其对策陈建英众所周知，古诗词教学在小学语文教学中占据了重要的一席之地，其教学目的主要在于指导学生品读古诗词的同时提升学生的诗歌鉴赏能力，进而加强学生的语文素养。
因此，在实际教学中，如何有效提高小学语文教学中古诗词教学的效率和质量成为了亟待解决的问题所在。
小学阶段语文的教学过程中，古诗词占有很大的比重，不仅仅是中考中的默写，填空，翻译。
小学阶段古诗词的教学更是影响到了学生以后对于文学艺术作品的鉴赏能力随着新课改的不断深入，教师的教学目标从以前单纯的追求学生的学习成绩，变成今天对于学生综合素养综合能力提升上面去。
今天的教学也是为了培养新时代所需要的人才，而不是让我们的学生成为了应试教育的产物。
小学的教学阶段，教师一定要去注意调整自己的教学方法，因为这个时候学生年龄比较小，活泼好动，而且学生的基础并没有我们想象的那么好，教学如果还是单纯的追求学生学习成绩的话，那么他们很可能会在学习的过程中产生逆反甚至是抵触心理，我想这对于学生的学习来说，百害而无一利。
小学语文的教学过程中，古诗词的教学是必不可少的一个环节，但是在古诗词的教学过程中很多教师都会遇到相同的问题，那就是学生对于古诗词的学习没有学习兴趣，觉得太过于枯燥，抽象而不能理解。
所以在今天的教学过程中调整自己的教学方法十分重要，本文就小学生古诗词学习的现状及对策做出几点讨论。
1 目前小学古诗词学生学习的现状在现在的小学古诗词教学过程中，很多学生都会感觉到太过于抽象，所以无法提起自己的学习兴趣，我认为这和教师的教学方法其实也有着很大的关系。
传统的教学过程中教师忽略了对于学生学习兴趣的培养，而只是单纯的让学生在学习古诗词的时候死记硬背。
将古诗词背了，翻译思想情感的都让学生机械的给他背下来，学生在学习古诗词的时候没有一个独立思考的过程。
确实这样的教学方法可以短暂的应付当时的考试，但是我想这对于学生以后的发展并没有很好的帮助，在今天的教学过程中，教师一定要去注意这一点，不能过还是用死记硬背方法给学生强行灌输知识，而是要带着学生一步一步的跟着自己的思路进行思考，愿意去主动的学习探索。
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把我们与诗歌的联系隔开了。 （ 三） 缺乏 见解
回报 。“ 熟读 唐诗 三百 首 ， 不 会做 诗 也 会 吟 ” ， 就 是 要 有 一定 的知 识 积累 ， 只要 我们 做到 了这 一点 ， 在 说话 和 写 作 中 ， 好 的诗 句就 会
谙 因此 ， 我们必须不断反思、 总结、 努力提 高 自 身素 质， 以便尽 魂 。 ” 杜牧 迷 惘雨 中 ， 肝肠 寸断 ， … …雨 打芭 蕉 ， 那是一种情趣 ； 雨 寸 快革除教学中的弊端 ， 探求 出行 之有效 的方法 ， 引导学生健步进 浇人愁 ， 那是 一种 惆怅 。晓来雨 过 ， 你不 忍心 看那 “ 一 池 萍碎 ” ； 漫
（ 六） 提倡 新式 练笔 、 练口
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语文教学历来是读写不分家。因此， 采用读写结合 的方式鼓 们在学习时要不断揣摩、 仔细体会， 提出自己独到的见解， 大胆创 励学生进行二次创作 ， 不失为一种创新思路以帮助学生感悟诗歌
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现 状分 析
为 了让学 生 能 更 好 地 解 题 ， 教 师 总 是 喜 欢 总 结 一 些 解 题 技 教人 未见 意 趣 ， 必不 乐 学 。在 学 生 眼 中 ， 诗 歌 就 是 试 卷 上 的 巧 ， 用技 巧去解 析 诗 歌 。虽 然 分 析 地 细致 且 准 确 ， 却 毫 无 美 感 可
（ 一） 诗歌 ＝ 做 题
道题 ， 就是一道只问手法 、 结构 、 情感、 背景、 古代文化常识组合 言。所 以我们老师首先要勇于打破常规的教学模式 ， 改变以讲授 起 来 的程式 化思 维 的载 体 。没 有从 个 体 审 美 体 验 出 发去 拥 抱 作 为 主的课 堂教 学模 式 ， 改 变 以“ 标准” 答 案来 限定 学生 答 案 的评 价
陷入 了一种 困境 ， 本 文从 六个 方面提 出了诗 歌教 学 中应采 用的教 学策 略 ， 力图打破 陈旧的诗歌 教 学 的局 面 。 关键 词 ： 诗歌 教 学 ； 现状； 对 策 中图分 类号 ： （ ３ ６ ３ ３
一
文献标 识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ７— ０ ０ ３ ０— ０ １ （ 三） 改 变解题 式 、 讲学 式等 错误 的教学方 法
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ ７． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ Ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ７期
语 文课 堂诗 词 教 学 的现 状 分 析 及 对 策 研 究
侯 道 飞
（ ４ ｚ 征技 术 学院， 江苏 仪征 ２ １ １ ４ ０ ０ ）
摘 要： 诗歌 教 学是语 文课 堂教 学的 一个 十分 重要 的环 节 ， 然而受 到考试 制度 、 教 师个人 能 力 以及 传 统教 学模 式的束 缚 ， 诗歌 教 学
‘ Ｌ 种文 化底 蕴 的培养 ， 而不 仅仅 是一 首诗 本 身 。但 是 不少 老师 自己
．
二 对诗 歌并 无研究， 缺乏对诗歌的兴 趣， 缺乏诗歌感知力与诗歌 悟
内容或者意象的句子特别 多， 所 以在引用时要仔细甄别 ， 选择 性， 不能把诗歌作品中的人生形态、 情感形态变成 自己人生、 生命 最 恰 当的诗 句 ， 才 能 使 文 章 锦 上 添 花 。断 章取 义 或 者 引 用 不 当 ，
爹
＜ 礼记・ 经 解》 １ ５ １ “ 温柔 敦厚 而不愚， 则 深于＜ 诗》 者也。 ” 诗歌 汩 汩 冒出来 ， 从量 变产 生质 变 。 。
（ 五） 要试着将古诗词（ 句） 进行归类 ， 在比较中学习和运用 古诗词涉及到生活的各个方面， 内容庞杂， 意象众多 ， 表现同
数 本 身 对 个 体 是 有 着 很 大的 正 面 引 导 作 用的 。 其 实 诗 歌 教 学 是 一
好的诗歌作品都有丰富的内涵 ， 它们 以其多义与复杂 向读者 的学习与探讨 ， 引导学生 自觉地阅读诗歌 ， 体会诗歌是语言 的艺 讲述作者对人生、 对社会、 对宇宙万物 的感受 、 思考与探索。从而 术 ， 体会 诗歌 特有 的精 炼美 。 引 起读 者 的强烈 共鸣 和深 入思 考 ， 给读 者 以启 迪 。学 习诗 歌 的感 （ 四） 要加大古诗词的背诵量 ， 丰富古诗词的积累 受 也讲 究 “ 横 看成 岭侧 成 峰 ” 。然 而 现在 的诗 歌 教 育 在 诗 歌 之 上 在平时的阅读 中遇到好的诗句 ， 摘抄下来 ， 一有时间就熟记 ，
一
＾ ｆ 形态的延长。钱梦龙说： “ 一个好语文老师可以把坏课教好， 一个 只能适 得其 反 。如“ 夜 阑 卧 听风 吹雨 ， 铁 马 冰 河 入 梦来 。 ” 陆 游 曾
差语 文老 师 只会把好 课 教坏 。 ” 这话很 有道 理 。
梦雨中， 遥想着故 国的失地 ； “ 清 明时节雨纷 纷， 路上 行人欲 断
一
品， 只把全部精力用在传授答案上， 逐字逐句翻译 ， 灌进学生的脑 模式， 让诗歌的学习成 为一个体会美 、 体会人间百态的学术的探 袋。一堂古诗词鉴赏课变变得索然无味， 毫无诗意美感而言。 （ 二） 可怕 的 阐释 讨课。同时教师要改变通过课 堂的学 习与阅读学生就能理解所 有 的诗 歌 ， 就 能写 出诗 歌这 种观 念 。更 重要 是通 过 课 堂 上对 诗 歌
ｊ
入 诗 歌 的殿堂 。 ＝、 策 略 研究
步雨 中 ， 偶 遇佳 境 ， 当怜 那 “ 黄 梅 时 节 家 家ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 青草池塘处处蛙”
了。
胃 ｌ
（ 一） 要体会诗句的意境 ， 正确认识诗歌作品的教学 目的 “ 有境界则 自成高格” 。古诗词 内涵丰富 ， 意境深远 。所 以我