口语交际是学生习作的催化剂
以“口语交际”为桨,助推“作文之舟”
以“口语交际”为桨，助推“作文之舟”【摘要】口语交际在写作中扮演着至关重要的角色。
通过口语交际，我们可以提高写作表达能力，因为口语交际可以让我们更加熟练地运用语言，更加自如地表达思想。
口语交际也促进了思维活跃，让我们的思维更加灵活开阔。
口语交际还可以为我们提供丰富的写作素材，并且增强了作文的感染力和亲和力。
口语交际与作文相互促进，帮助我们更好地提升写作水平。
【关键词】口语交际、写作、表达能力、思维活跃、素材、感染力、亲和力、相互促进1. 引言1.1 口语交际在写作中的重要性口语交际在写作中的重要性不容忽视。
口语交际是人们日常生活中的一种重要交流方式，通过口语交际可以更加直观和生动地表达自己的想法和情感。
在写作中，口语交际可以帮助我们更加自然和流畅地表达思想，使文章更具有亲和力和感染力。
口语交际也可以促进思维的活跃，帮助我们更好地组织和展开论述，丰富作文内容，让文章更加丰富多彩。
在作文过程中，通过口语交际可以获取更多的写作素材，并且能够更加灵活地运用这些素材，使作文内容更加生动和有趣。
口语交际还可以增强作文的感染力，让读者更容易被文章所吸引，产生共鸣。
最重要的是，口语交际可以提升作文的亲和力，使读者更容易理解和接受作者的观点，促进作文的传播和影响力。
口语交际在写作中扮演着重要的角色，可以助推作文之舟，使作文更加生动、有趣和有力量。
2. 正文2.1 口语交际提高写作表达能力口语交际在写作中扮演着至关重要的角色，它可以帮助我们提高写作表达能力。
通过口语交际，我们可以不断练习语言组织和表达能力，不断积累丰富的词汇和句式，从而在写作时能够更加流畅地表达自己的观点和想法。
口语交际可以让我们在交流中发现自己表达不清晰或者措辞不准确的地方，及时纠正和改进，从而逐渐提升写作表达能力。
口语交际还可以培养我们观察和倾听的能力，从别人的交流中学习到更多写作技巧和表达方式，拓展自己的表达范围。
口语交际可以帮助我们不断提高写作表达能力，让我们的文章更加生动、清晰、有说服力，更具有吸引力和感染力。
口语交际训练在写作中的作用
口语交际训练在写作中的作用口语交际训练在写作中的作用随着现代社会的发展，英语已经成为全球交流的一种重要语言。
在学习英语的过程中，口语交际训练一直是学生们的重要课程之一。
虽然口语交际训练主要是为了提高学生的口语表达能力，但是这种训练在写作中也起着不可忽视的作用。
本文将解析口语交际训练在写作中的作用，以及如何有效将口语训练与写作结合起来。
一、口语交际训练的重要性口语能力是英语学习中非常基础的一项能力，对于学生后期的学习和工作都起着重要的作用。
首先，提升英语口语能力可以增进学生之间的交流和沟通。
与此同时，全球化的影响使得逐渐获得一流的口语能力变得至关重要。
只有通过口语交际训练，学生才能不断提高自己的口语表达能力，让自己在全球化的竞争中脱颖而出。
其次，口语交际训练对于学生的写作能力有着很大的促进作用。
通过口语训练，学生可以提高自己的语感和语言表达能力，进而提高自己的写作水平。
同时，口语交际训练也能增强学生的自信心，激励学生积极为文化交流做出努力。
二、口语交际训练在写作中的作用口语交际训练对于写作的帮助主要体现在以下几个方面：1. 词汇量的扩展通过口语交际训练，学生可以了解更多生活中真实的用词语言表达，积累更多口语交际常用词汇，扩充自己的词汇储备。
这样一来，学生在写作中使用的词汇量就会更为丰富，提高自己的写作的语言的多样性，英语水平也得以提升。
2. 语法和语段的规范口语交际训练可以为学生提供更多语法规则和语段的规范，帮助学生掌握正确的语法和语言表达方式。
当从事写作时，他们会自然而然地遵循这些规则和习惯，使文章更为流畅、规范，避免常见语法错误，使文法得到大量的集训。
3. 说服力和表达的合理性口语交际训练是锻炼学生说服力和表达的合理性的好方式。
冷静，客观的分析、表达观点可以提高学生文章的说服力和存在感，从而提高读者的理解和接受程度。
三、如何将口语交际训练与写作结合起来口语交际训练和写作虽然是两个各自独立但密切关联的语言技能。
以“口语交际”为桨,助推“作文之舟”
以“口语交际”为桨，助推“作文之舟”口语交际在现代社会中扮演着重要的角色，它不仅是日常生活中必不可少的交际方式，也是促进人际关系和社会文化交流的重要途径。
在学习和应用口语交际的过程中，我们能够更好地理解语言的表达方式和情感传达，从而提高我们的作文水平。
我们可以说口语交际就如同一根桨，助推我们的作文之舟，让我们更加灵活和自如地应对写作任务。
口语交际可以帮助我们更加真实和自然地表达自己的想法和情感。
在日常交流中，我们往往采用口语方式来表达自己的看法和感受，这样能更好地让对方理解我们的意思，并且更加贴近生活和实际。
当我们将口语的表达方式应用到写作中时，我们能够使我们的作文更加生动和真实，让读者更容易产生共鸣和理解。
这样一来，我们的作文就会更有感染力和吸引力，更容易打动读者，也更容易引起读者的共鸣和回应。
口语交际可以帮助我们更好地掌握语言的使用规范和技巧。
在口语交际中，我们经常会接触到各种各样的应用语言，比如方言、口头禅、俚语等等，这些语言的使用会让我们更加熟悉语言的变化和多样性。
当我们在写作中能够吸收和运用这些口语的特点时，我们的作文会更加丰富多彩，更加富有生活气息和个性魅力。
而且，口语交际还可以帮助我们更好地把握语言的节奏和韵律，让我们的作文更加流畅和自然，更容易引起读者的共鸣和兴趣。
口语交际还可以帮助我们更加自如和灵活地处理写作中的各种挑战和难题。
在口语交际中，我们经常会面对各种各样的沟通障碍和失误，这些挑战需要我们不断地调整和应对。
当我们将口语交际的应对方法和技巧运用到写作中时，我们就能更加自如和灵活地处理各种写作任务，不论是构思、组织、表达还是修辞，我们都能够更加得心应手，不至于在写作中束手束脚。
口语交际在提高作文水平中扮演着非常重要的角色，它可以帮助我们更加真实和自然地表达自己的想法和情感，更好地掌握语言的使用规范和技巧，更好地与读者进行情感沟通和心灵交流，以及更加自如和灵活地处理写作中的各种挑战和难题。
以“口语交际”为桨,助推“作文之舟”
以“口语交际”为桨，助推“作文之舟”
口语交际和作文之间存在着紧密的联系。
口语交际是指日常生活中人们用来交流的口头表达方式，而作文是一种书面表达方式。
口语交际和作文相互促进，互相补充，可以说是相辅相成的关系。
口语交际对提高作文能力有着重要的影响。
口语交际是我们日常生活中最常用的一种表达方式。
通过口语交际，我们能够更加直接地表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通。
这种能力对于作文来说也是十分重要的。
作文是要通过文字来表达自己的观点和思考，而口语交际的训练可以帮助我们更好地组织语言，增加表达的流畅度和准确度。
当我们能够流利地用口语表达自己的想法时，写作也会更加得心应手。
除了相互促进之外，口语交际和作文也有着相互影响的特点。
口语交际可以帮助我们积累和运用更多的素材和表达方式，从而丰富我们的作文内容和风格。
作文的训练也可以帮助我们更好地组织和表达口语交际中的想法。
口语交际和作文的相互影响可以让我们的语言能力得到全面的提高。
值得注意的是，口语交际和作文之间虽然有联系，但也有着一定的区别。
口语交际更加注重即时性和流畅性，而作文则更注重准确性和深度思考。
所以，在进行口语交际时，我们需要更注重对话的实时性和流畅度；而在写作时，则需要更注重语言的准确性和思考的深度。
通过掌握这些差异，我们可以更好地进行口语交际和写作的训练。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
作为小学语文教师，我深知口语交际和习作教学在语文教学中的重要性。
近年来，我
在三年级口语交际和习作教学中进行了相互融合的尝试和实践，取得了一些成效，积累了
一些经验。
在这里，我想对这个教学方法进行一些总结和反思。
口语交际和习作教学相互融合是一种循序渐进的教学过程。
在口语交际教学中，我重
视培养学生的口语表达能力和语言交际能力，通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式，激发学生的语言表达欲望，让他们通过真实的交际活动，感受语言的实际运用，提高说话
能力。
在习作教学中，我注重培养学生的写作能力和语言表达能力，通过写话、作文等形式，引导学生进行文字表达，培养他们的文字写作能力。
在教学中，我将口语交际和习作
教学有机结合起来，通过口语交际激发学生的写作兴趣，通过写作教学提高学生的口语表
达能力，形成了一个循序渐进、相互促进的教学过程。
在实际的教学中，口语交际与习作教学相互融合，给学生带来了更多的语言表达机会，培养了他们的语言交际能力和写作能力，在教学中也取得了一些成效。
但同时也存在一些
问题，比如教学过程中口语交际和习作教学的结合不够紧密，学生写作时的语言表达能力
不足等。
今后我将进一步探索口语交际与习作教学相互融合的方法，不断拓展教学形式，
创新教学方法，提升教学效果，全面地促进学生的语言表达能力和写作能力的发展。
相信
在不断的探索和实践中，口语交际与习作教学相互融合的教学方式将会得到更好的应用和
发展。
【结尾处可根据具体情况添加实际教学中的感悟和展望，以及对未来教学的期许和
展望】。
“口语交际”是习作的基石
“口语交际”是习作的基石《小学语文新课标》指出：“培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
在《小学语文新课标》的口语交际总目标中也指出：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”。
根据我的教学实践，体会到：在作文教学中，“说”对于培养学生的作文兴趣和能力，提高写作能力有着重要的作用。
一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生在入学之前，其父母就与孩子说话、沟通、认识事物、交流感情、传递信息、表达自己的意愿、想法，其说的过程可以说是时刻体现、时刻进行，有过孩子的人都深有感触。
而孩子进入学校，见到老师，特别是见到严厉的老师，说话就变少了，怕与老师沟通，这就压抑了孩子爱说的天性。
所以到了作文课上，你要是请一位学生说说自己的想法，说说观察到的事物，说说你做事的经过等等，学生会从课外的欢声笑语，变成课内的哑口无言，即使说了，也只是说个大概，能说出来的也只是少数尖子生。
怎样才能在说的过程中激发学生学习作文的兴趣呢？我认为应从以下几方面入手。
1、交际的内容生活化首先说话要贴近生活，适应学生的认知水平。
说身边的事，身边的人；其次，说话可由短到长，由无序到有序，教师要对学生说的话进行适当的表扬，激起学生的表达欲望，促使其开动脑筋，以达到教学目标。
如：你今天上学是走路还是坐车的？在路上看到了什么新鲜事？你家这几天来客人了吗，你家大人是怎么招待客人的，你是怎样招待客人的，如果父母都不在家，你会怎么做？你经常和哪几个同学一起玩，是怎么玩的？你买的这件衣真好看，你来告诉我们这件衣服哪好看？这种贴近生活的话题，学生就说的多些。
2、交流的形式多样化说的形式可以是问答式，可以是看图说话，可以是情境对话，也可以是复述故事，讲故事，可以是讨论、争论、表演、游戏等。
还可以将师生间的互动，学生间的交际活动穿插其间。
如：你看见有学生在校园里边走边扔果皮或纸屑时，你会说什么？班上的学生或同桌在作业时经常不认真，你看见后会说怎样说？你看见自家的小宠物非常可爱，你会对他说些什么？以“课间十分钟”，“我喂宠物兔”“家乡的春天”，“我的弟弟”“我喜欢做……”“我最敬佩的人”为题说一段话。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会口语交际和习作教学是语文教学中的重要内容，它们相互关联，相互促进。
在三年级的语文教学中，口语交际和习作教学的相互融合应该受到足够的重视。
在实际的教学实践中，我深刻感受到了口语交际与习作教学相互融合的重要性，并不断探索实践出一条适合三年级学生的教学路径。
口语交际与习作教学相互融合能够提升学生的语言表达能力。
在口语交际教学中，学生可以通过互动交流，提高自己的口头表达能力。
而在习作教学中，学生通过书面表达，培养自己的文字表达能力。
两者相辅相成，可以让学生在口头和书面表达中得到全面的提升。
在我的教学实践中，我常常将口语交际和习作教学相结合，在学习《小猫钓鱼》这篇课文时，我会先进行口语交际教学，让学生分角色对话，模拟课文中的情景，然后再让学生进行习作训练，让他们用文字再次表达这个情景，这样既提升了学生的口头表达能力，又培养了他们的书面表达能力。
口语交际与习作教学相互融合能够增强学生的语言运用能力。
在口语交际中，学生可以实时地运用所学的词汇和语法知识，从而巩固和提升自己的语言运用能力。
而在习作教学中，学生可以通过书面练习，进一步巩固和提升自己的语言运用能力。
在我的教学中，我常常通过游戏、角色扮演等方式来进行口语交际教学，让学生在玩中学，在学习中玩，在实际的情景中运用所学的语言知识，并通过写作练习来巩固所学的内容，这样可以使学生在口语和书面表达中都能熟练地运用所学的语言知识。
口语交际与习作教学相互融合能够培养学生的思维能力和创造力。
在口语交际中，学生可以通过讨论、对话等方式，开拓和发展自己的思维，激发自己的创造力。
而在习作教学中，学生可以通过写作，表达自己的思想，发挥自己的创造力。
在我的教学实践中，我常常通过设计一些富有启发性的口语交际活动，比如“以物易物”活动，让学生通过交流和协商，培养自己的思维能力和创造力。
然后再通过作文练习，让学生将自己的思想用文字表达出来，这样可以使学生在口语和书面表达中都能展现出自己的思维和创造力。
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
三年级口语交际与习作教学相互融合的运用体会
在三年级的口语交际与习作教学中，我发现将口语交际和习作相互融合运用，可以提
高学生的语言表达能力、创造思维能力和文学素养。
下面是我的一些体会。
口语交际可以激发学生的兴趣。
学生在参与对话、演讲、角色扮演等交际活动中，可
以充分展示自己的想象力和创造力，让他们感受到语言的表达的乐趣。
通过有趣的交际活动，学生能够更好地理解并运用所学的词汇、句型和语法知识，提高他们的口语表达能
力。
习作可以培养学生的文学素养。
通过写作，学生可以表达自己的情感、观点和思想，
在写作过程中锻炼逻辑思维和语言组织能力。
习作也可以激发学生对文学的兴趣，培养他
们对优秀文学作品的鉴赏能力。
在进行习作教学时，可以引导学生阅读优秀的文学作品，
帮助他们理解和模仿优秀的语言表达方式，提高他们的写作水平。
口语交际和习作相互融合可以加深学生对语言知识的理解和运用。
在进行习作教学时，可以结合口语交际的内容和情境，让学生在写作过程中运用口语所学的表达方式和句子结构，使他们对语言知识的记忆更加深入和实际。
通过对一些常见口语表达进行习作训练，
学生可以更好地理解和应用这些表达方式，提高他们的写作水平。
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口语交际是学生习作的催化剂
摘要：口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。
它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。
因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
让口语交际成为学生习作的催化剂。
关键词：口语交际催化剂语言表达语言情景
导语：说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。
作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。
语言能力的培养，需要语言情景的导入。
两者配合才能让学生如鱼得水。
才能对作文起到催化作用。
一、进行了语言训练，丰富学生的词汇
识字教学中训练口语交际，最长用的方法就是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，
认为口语交际的内容就应该是教材和文本，所以很少组织学生在课内外进行口语交际的训练。
而这种脱离了生活的口语交际教学，就会阻碍学生语言表达能力的发展。
而识字教学中，就能很好的训练学生的表达能力，由字到词再到句的训练。
让学生逐渐打开话匣子。
慢慢过渡到段的训练。
在教学中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。
在农村小学，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。
所以，农村小学生口语交际能力的培养方法有现实意义。
但农村小学生由于种种原因，在口语交际时往往无话可说，或有话说不出，即使说也说不具体，说不得体，因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。
二、发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养
语文教学是以人为本的教育教学活动，而教育教学对象的阅读兴趣、能力等诸方面的差异性，决定了学生在语文学习中，对同一内容理解的多角度性和多层面性，这就要求我们语文教师坚定一个信念，在语文教学中，要注意张扬教师和学生个性，要有创造性，有鲜明的个性，不追逐“唯一”。
其中在口语教学中，这一点要尤为注意。
我们要鼓励学生说的“五花八门”、“花开百色”。
要让每个学生的语言表达除了达到口语交际总的目标与要求外，就是要充满个性和特点。
在这一过程中，教师的教也要个性鲜明，有所创新。
比如在讲《猜谜游戏》一课时，我不但让学生搜集好多资料进行交流，更是带领学生一起研究本班学生的姓名，把30个学生的姓名都编成谜猜，我们自我创作，自我解谜，比起只猜现成的谜语，学生要感兴趣的多，学习劲头大，积极动脑，比着编谜语，然后主动教其它同学猜谜的小窍门。
这样的教，教出了教育者的独道之处，学生真正把知识学到手，更是提高了教学效率。
取得了意想不到的教学效果。
情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。
如，我在教学生常用的礼貌用语时，首先让学生说早上来学校时是怎样跟父母或其他人告别的，对说得好的学生加以表扬鼓励。
并提问：“你在学校看见老师、同学该怎么说？跟同学在一起玩时，你不小心碰到了别人该怎么说？在学习上遇到难题时该怎样向同学请教？你做好事老师夸了你，你该怎么说？接待客人，上街购物怎么说等等。
”这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，同时也培养了学生能学以致用，从小养成有礼貌的好习
惯。
这样才能发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养。
三、课堂教学中的双向互动。
有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。
如苏教版教材中的“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。
如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”，因此教学对策是，不仅要引导“劝阻一方”说说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。
这样学生在表演时，才不会变成“独角戏”。
像“当有人敲门时”、“道歉”、“祝贺”、“待客”、“请教”等等话题都属于这一类。
如“找春天说春天”这个话题，教师可以把学生分成几个小组，亲自带小朋友来到美丽的金牛公园，引领他们到不同的观察点，并分别给他们指出不同的观察要求：比如在草坪旁的一组重点观察小草的样子；在湖边的一组重点观察湖水的变化；在小树林的一组重点观察树木的变化。
然后在课堂上让他们说说找春天都找到了什么，互相介绍观察所得。
这样，其他小组的成员便会好奇地提出许多问题：“湖水变化了吗？”“草儿绿了吗？”“树木花儿都发芽了吗？”等问题，这些问题也就自然而然地变成了同学们的交际话题，互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。
让我们行动起来，从思想上、行动上重视小学生低年级口语交际训练，使好好利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，采用多种方法，让学生在轻松愉快地交际情境中发展语言，提高交际能力，让每个学生能够流畅、清楚、自然大方地表达真情实感，为他们的未来生命奠基。
加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。
要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。