针对习惯多样性特点 运用品德课程培养习惯
小学品德课中养成良好行为习惯的策略探讨
小学品德课中养成良好行为习惯的策略探讨小学品德课是培养学生良好行为习惯的一个重要环节。
在品德课中，教师应该探讨和使用多种策略，以帮助学生养成良好的行为习惯。
一、明确学生需要养成的好习惯不同的年级和学生需要养成的良好行为习惯不尽相同。
教师应该针对自己所带班级的情况，明确学生需要养成的好习惯，并制定相应的教学目标和计划。
例如，一年级学生需要养成良好的坐姿和写字姿势；三年级学生需要养成遵守规则的良好习惯；五年级学生需要养成自主学习和沟通的良好习惯等。
二、以身作则，树立榜样教师是孩子们行为习惯的榜样。
在课堂上，老师要以身作则，做出良好的表率。
教师要求学生按时到校、吃饭时讲卫生、课堂上不说闲话等行为，也要自己严格遵守。
这样可以在潜移默化中引导学生养成一些好习惯。
三、养成良好习惯的方法引导1. 提醒和指导在品德课上，教师可以经常提醒学生养成良好习惯，并指导学生如何养成。
例如，教师可以告诉学生如何坐得端正、如何集中注意力、如何规划学习时间等，并时常提醒学生这些好习惯的重要性。
2. 规范和约束在养成良好习惯的过程中，规范和约束也是很重要的。
学生需要明确行为规范和约束，才能养成好习惯。
在品德课上，教师可以告诉学生课堂上何时可以说话，何时需要安静等规范，并适时用具体的惩罚或奖励来规范和约束学生的行为。
3. 激励和奖励教师还可以通过激励和奖励来帮助学生养成良好习惯。
可以给表现良好的学生加分，发奖状等，以此提高其积极性和动力。
同时，也需要呈现学习目标和奖励计划，以激励学生的学习兴趣和主动性。
4. 典型例子的引导在品德课上，老师可以引导学生学习一些典型例子，让他们从这些例子中明白良好习惯和坏习惯的区别。
并让学生通过模仿和比较来使他们不断养成良好的生活习惯。
总之，小学品德课中教师的策略应包括：明确学生需要养成的好习惯、以身作则树立榜样、提醒和指导学生养成行为方案、约束与规范，激励和奖励，并引导学生典型例子等。
以上策略可帮助学生培养良好的行为习惯，有助于学生友好和宽余地度过整个上学年。
幼儿园品德教育课程方案：培养良好习惯
幼儿园品德教育课程方案：培养良好习惯在幼儿园阶段，品德教育的重要性不言而喻。
正是在这个阶段，孩子们最容易受到美好品质的影响，并开始养成良好的习惯。
幼儿园的品德教育课程方案至关重要。
本文将深入探讨如何设计一套有效的品德教育课程方案，帮助幼儿园学生培养良好习惯。
1. 课程目标设定在品德教育课程方案的设计中，首先需要确定课程的目标，明确希望培养学生哪些良好的习惯和品质。
诚实、守时、友善、勤劳等。
这些目标应该具有可操作性和针对性，以便老师们在课堂上能够有明确的引导方向。
2. 课程内容安排品德教育课程的内容应该多样化、生动有趣。
可以通过故事、游戏、歌曲等形式，向孩子们传递正确的价值观，让他们在快乐中学习。
通过讲述小动物的故事，教导孩子们友善的重要性；通过制定小游戏，培养孩子们的合作精神等。
3. 实施方式与策略在幼儿园这个特殊的环境中，品德教育的实施方式与策略也至关重要。
可以通过班会活动、晨间会、角色扮演等形式，引导学生树立正确的人生观和世界观。
应该注重与家长的配合，将品德教育延伸至家庭，形成全方位的教育模式。
4. 评估与反馈品德教育课程方案的实施过程中，需要建立有效的评估机制，对学生的品德培养情况进行定期的跟踪和评估。
通过家长会、教师评议等形式，及时反馈学生的品德表现，做出激励或纠正。
5. 我的观点与理解品德教育课程方案的设计应该贯彻“温情教育”的理念，尊重每个孩子的个性，关注每个孩子的成长需求。
要结合孩子的实际情况，设计贴近孩子生活的课程内容，培养出真正懂得关爱、懂得感恩、懂得友善的好品德孩子。
通过以上几点深入探讨，我们能更好地了解幼儿园品德教育课程方案的重要性和实施方法，帮助孩子们养成良好的习惯，为他们的未来奠定坚实的品德基础。
希望未来的品德教育课程方案能够更加全面和深入，使每个孩子都能在快乐中茁壮成长。
幼儿园品德教育课程方案：培养良好习惯在幼儿园阶段，品德教育的重要性不言而喻。
正是在这个阶段，孩子们最容易受到美好品质的影响，并开始养成良好的习惯。
四年级品德教育总结培养学生的良好习惯与行为规范
四年级品德教育总结培养学生的良好习惯与行为规范四年级是学生成长的关键时期，他们的品德教育至关重要。
在这个阶段，学校的教育必须注重培养学生良好的习惯和行为规范。
通过针对性的教育和有趣的活动，学生们能够更好地接受道德教育，树立正确的人生价值观和行为规范。
本文将总结四年级品德教育的方法和效果，以及如何培养学生的良好习惯与行为规范。
首先，品德教育需要运用多种方法。
在四年级的课程中，学校可以通过故事讲解、游戏角色扮演等方式，引导学生了解和明白什么是正确的行为规范。
同时，教师也需要成为学生的榜样，以身作则，示范出良好的品德和行为。
通过这些方法，学生们可以在愉快的氛围中学习，培养出良好的品德素养。
其次，学校应该注重培养学生的良好习惯。
在四年级的课堂中，老师可以制定各种规矩和奖惩制度，激励学生养成良好的习惯。
比如，可以设置早操、自习时间等规定，鼓励学生按时到校和按时完成作业。
同时，学校也可以开展一些针对习惯养成的活动，如每季度评选“最佳守时学生”等奖项，让学生们在比赛中感受到习惯养成的重要性。
除了习惯养成外，行为规范也是四年级品德教育的重要内容。
学校可以组织各种班级和学校层面的集体活动，培养学生们团队合作的意识和行为规范。
比如，在运动会中，学生们需要互相合作，遵守规则，共同完成比赛项目。
这样的活动既锻炼了学生的身体素质，也培养了他们的合作意识和行为规范。
此外，学校可以通过讲座和专题教育来提高学生的行为规范。
邀请专业人士为学生讲解一些重要的道德问题和社交礼仪，如尊重他人、友善待人等。
同时，学校还可以举办一些班会活动，让学生们开展自我反思和互相评价，从而更好地认识到自己存在的不足和需要改进的地方。
最后，学生家庭的配合也是培养学生良好习惯和行为规范的关键。
学校与家长要建立紧密的联系，共同制定学生的学习和行为规范，并建立相应的奖惩制度。
在日常生活中，家长要起到良好的榜样作用，教育孩子遵守道德规范，正确处理人际关系。
总结起来，四年级品德教育的目标是培养学生良好的习惯与行为规范。
小学品德教案培养学生良好的道德品质和行为习惯
小学品德教案培养学生良好的道德品质和行为习惯在培养学生的道德品质和行为习惯方面，小学品德教案起着关键作用。
品德教育旨在通过有针对性的教学活动，引导学生树立正确的价值观，养成良好的道德品质和行为习惯。
本文将以小学品德教案为主题，探讨如何培养学生良好的道德品质和行为习惯。
一、明确培养目标设计小学品德教案的首要任务是明确培养目标。
教案的目标应与学生的年龄特点和成长需求相适应，旨在培养学生积极向上、守纪律、乐于助人等良好的道德品质和行为习惯。
例如，通过讲述维护公共环境的故事或角色扮演的方式，引导学生养成纪律意识和爱护环境的好习惯。
二、创设情境小学生的学习方式主要是通过亲身经历和感知来获取知识。
因此，在品德教案中创设情境非常重要。
可以选择真实的案例或编写情景剧来展示不同情境下的道德选择，引导学生积极思考和讨论有关道德问题。
例如，在一个小组合作的场景中，鼓励学生互相协作、分享和尊重他人，倡导团队合作精神。
三、培养自觉性培养学生自觉遵守道德规范是品德教育的核心。
品德教案应以学生主体性为基础，引导学生从内心认识到道德的重要性，从而自觉地遵守道德规范。
教师可以通过讲述道德价值观的故事、游戏互动、学生互评等方式，逐渐激发学生的自我约束和自我管理能力，积极培养良好的行为习惯。
四、注重实践品德教案需要突出实践环节，让学生通过实际行动践行道德准则。
教师可以组织社会实践活动或校园服务项目，让学生亲身参与，体会到帮助他人、关心集体和保护环境等行为的意义。
在实践中，学生将深刻感受到道德品质的重要性，进一步树立正确的价值观。
五、多元评价品德教育的评价应注重多元性，旨在全面了解学生的道德品质和行为习惯。
评价可以包括日常表现的观察、小组讨论的记录、学生自我评价以及家长的参与等多个方面。
通过教师、学生和家长的共同努力，对学生的道德发展进行全面评价，及时调整教育策略，提供个性化的指导。
六、家校合作家校合作是培养学生道德品质和行为习惯的关键。
如何培养孩子良好的学习习惯和品德？
如何培养孩子良好的学习习惯和品德？培养孩子良好学习习惯和品德的策略良好的学习习惯和品德是孩子成功人生的基石，对他们的学业、人际关系乃至未来发展都极其关键。
作为教育工作者，我将从多个方面论述如何有效培养孩子良好的学习习惯和品德：一、培养良好的学习习惯：1. 建立固定的学习时间和场所：规律的生活作息和固定的学习场所，能帮助孩子形成良好的学习习惯。
家长应帮助孩子制定并严格遵守学习计划，并提供安静、整洁的学习环境。
2. 注意培养专注力：专注力是学习的关键，家长可以通过游戏、写作等方式锻炼孩子的专注力。
同时，帮助孩子学会增强自信，减少无关信息的刺激。
3. 养成良好的阅读习惯：阅读是获取知识的重要途径，也是培养语言表达能力和逻辑思维能力的重要手段。
家长应鼓励孩子泛读，并提供丰富多样的读物选择。
4. 鼓励独立思考和提问：鼓励孩子积极思考，勇于质疑，并引导他们通过自主学习和求助解决问题。
5. 重视练习和反馈：练习是巩固知识的重要手段，家长应鼓励孩子积极练习，并及时提供反馈，帮助他们发现问题并改进。
6. 培养积极主动的学习态度：鼓励孩子对学习充满热情，乐于学习新知识，并勇于克服困难。
二、培养良好的品德：1. 言传身教：家长是孩子的第一任老师，他们的言行举止对孩子影响深远。
家长应以身作则，为孩子树立正确的价值观和良好的品德榜样。
2. 价值观教育：家长应从小对孩子进行价值观教育，引导他们明辨是非，树立正确的道德观和人生观。
3. 培养责任感：家长应让孩子承担一些力所能及的责任，例如家庭劳动、照顾弟弟妹妹等，培养他们的责任感和独立性。
4. 鼓励关爱和同情：家长应教育孩子关爱他人，乐于助人，培养他们的同情心和社会责任感。
5. 重视培养自信和自尊：家长应鼓励孩子自信，尊重自己和他人，培养健康的自我认知。
6. 鼓励积极参与社会活动：鼓励孩子参加志愿者活动、社区服务等，让他们融入社会，了解社会，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、其他策略：1. 建立良好的亲子关系：良好的亲子关系是教育的基础，家长应与孩子建立良好的沟通，及时了解孩子的心理状态和学习情况，给予孩子充分的关爱和支持。
小学品德教案培养学生的道德价值观和良好行为习惯
小学品德教案培养学生的道德价值观和良好行为习惯品德教育一直被视为教育的重要组成部分，尤其在小学阶段，对于培养学生的道德价值观和良好行为习惯有着至关重要的作用。
本文旨在探讨小学品德教案的设计，以及如何培养学生的道德价值观和良好行为习惯。
一、品德教案的设计1.明确培养目标：品德教案要明确培养学生的道德价值观和良好行为习惯为目标，例如培养学生的公德心、友爱精神、责任感等。
这些目标应当与学校的教育理念和学生的实际情况相结合。
2.针对性的活动设计：针对不同年级和学生特点，设计不同的品德教案活动。
例如，在小学一年级可以引导学生互相尊重，做到友好相处；在三年级可以进行公益活动，培养学生的社会责任感。
3.多元化的教学手段：教学手段应多样化，结合课堂教学、课外活动以及家庭教育，形成多方位、多角度的品德教育。
例如，可以组织学生观看优秀的品德教育影片，开展主题研讨等。
二、培养学生的道德价值观1.树立榜样：教师要树立良好的榜样，引导学生通过模仿和学习教师的行为来树立正确的道德价值观。
此外，还可以邀请社会各界人士、学生家长等作为讲座嘉宾，分享他们的成功经验和道德观念。
2.开展社区服务：组织学生参与社区服务活动，让学生亲身体验到为他人付出的快乐和价值。
比如，组织学生到养老院或者孤儿院进行志愿服务，培养学生的关爱他人的精神。
3.情感教育与情商培养：通过情感教育来培养学生正确的情感态度和道德情操。
学校可以开设专门的情感教育课程，引导学生积极表达情感，培养学生善待他人的道德情操。
三、培养学生的良好行为习惯1.建立行为规范：学校和老师要制定明确的行为规范，如讲究礼貌用语，遵守纪律等。
这些规范应以行为示范和批评教育相结合，让学生了解何为良好行为习惯。
2.奖惩机制：对于表现良好的学生给予表扬和奖励，对于不良行为给予适当的批评和惩罚。
这既是对学生的正反馈，也是让学生明确良好行为习惯的重要手段。
3.家校合作：加强学校和家庭之间的合作，共同培养学生的良好行为习惯。
针对习惯多样性特点 运用品德课程培养习惯
针对习惯多样性特点运用品德课程培养习惯培养，使儿童不断争取习惯的养成实现。
从行为上分析。
由于小学儿童行为发展以协调性为基本特点。
尽管行为习惯的培养也离不开认知、情感和意志的培养。
而从强化行为规范的训练人手是培养儿童良好的习惯和品德的最有效途径。
因此培养儿童良好的习惯，需要在课后生活中迁移延伸、深化巩固，使之形成正确的观点，养成良好的习惯。
6针对习惯良莠性与迁移性特点，运用矫正消退法培养儿童习惯6.1 习惯良莠性与迁移性特点认识小学儿童的习惯有优劣、良好与不良之分。
儿童良好习惯的培养要科学地利用交替反应原则，预防其不良习惯养成。
小学儿童习惯养成的功能与素质教育在关系、内容、性质的三个维度之间存在不可分割的联系具有具有迁移性。
良好习惯作用于儿童的“德、智、体”等各方面，发生习惯功能迁移。
6.2 运用矫正消退法培养儿童习惯对小学儿童的不良习惯只是消极禁止无助于形成良好习惯。
在品德的教学中要科学地利用交替反应原则，针对儿童不良习惯形成原因，把课程文本中对儿童习惯养成的知识、方法、要求，通过多种教育途径获得感性认识。
并强化事前思(后果)，事中思(方法)，事后思(要求)来约束自己，从而产生良好习惯养成的意向、动机。
同时采用矫正消退法用良好习惯代替不良习惯，控制和消除不良习惯形成的外因，让家长、教师、儿童配合努力，避免他们有再犯机会，其不良习惯自然消失。
小学儿童习惯养成将形成习惯功能迁移。
因此，运用品德课程进行小学儿童习惯培养的同时，还应重视德、智、体等方面的教育。
同时对儿童各类良好习惯的培养均应同等对待不予偏废，使学生良好习惯也能较全面的培养，促进人格和谐发展。
从关系上看：习惯的养成与小学儿童德、智、体等方面学习具有特征的共同性。
这是习惯功能迁移于儿童德育、智育、体育等各方面具备的基本前提。
从内容上讲：小学儿童在德、智、体等方面与习惯培养的内容虽各有其特点和要求，但在情感、态度、价值观的取向具有相同的特征性和相容性。
小学生行为习惯养成与思想品德教育的有效途径
小学生行为习惯养成与思想品德教育的有效途径小学生行为习惯的养成和思想品德教育是培养学生良好品德和道德观念的重要环节。
下面是一些有效的途径：1. 树立榜样：教师和家长要成为学生的良好榜样，通过他们的言行举止来影响学生，引导他们树立正确的道德观念和行为习惯。
2. 制定规则：制定明确的行为规范和班规班纪，让学生明白什么是允许的，什么是不允许的。
对于不良行为要进行必要的约束和引导，让学生养成良好的行为习惯。
3. 奖惩机制：建立健全的奖惩制度，对于遵守规则、持之以恒的行为进行及时有效的奖励，对于犯错误、违规的行为进行适当的惩罚，让学生明白好的行为会得到正面回报，不良行为会带来负面影响。
4. 定期反思和评估：组织学生进行反思，评估自己的行为习惯和思想品德，找出不足之处并制定改进计划。
通过这种方式，学生可以意识到自己的成长进步和需要改进的地方，从而不断提高自身的行为习惯和思想品德。
5. 情感教育：注重培养学生的爱心、友善、感恩等情感品质。
通过讲故事、互动游戏、小组活动等形式，让学生体验到乐于助人、体谅他人的重要性，从而培养他们良好的情感品质。
6. 社会实践：组织学生走出课堂，参与社会实践活动。
通过参观社区、社会机构等，让学生亲身感受社会的多样性和需要关注他人的重要性，培养他们积极向上、志愿公益的品质。
7. 品德教育课程：设立专门的品德教育课程，通过教授道德故事、伦理道德知识等内容，引导学生关注道德问题，培养他们正确的道德观念和价值观。
8. 互动讨论：在课堂上进行互动讨论，让学生积极参与道德伦理问题的讨论和思考，提高他们的道德思维能力和判断能力。
9. 学校文化建设：通过开展主题班会、文明礼仪培训等活动，形成浓厚的校园文化氛围，鼓励学生树立正确的价值观和行为习惯。
10. 家校合作：加强与家长的沟通和合作，帮助家长了解孩子的行为习惯和思想品德发展情况，共同协调和引导学生的成长。
小学生行为习惯的养成和思想品德教育是一个长期而复杂的过程，需要教师、家长和社会的共同努力。
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针对习惯多样性特点运用品德课程培养习惯
摘要：小学阶段是儿童个体行为习惯养成的关键期，而良好习惯培养是小学品德与生活(社会)课程的重要内容，它为习惯养成教育，提供了广阔的平台。
因此，品德教师要把握习惯表现出多样性的特点，遵循儿童习惯养成的规律，整合各种教育因素，利用品德课程培养儿童良好习惯。
关键词：习惯特征品德课程培养习惯
良好习惯培养是小学品德与生活(社会)课程的重要内容。
品德教师要根据品德课程对小学儿童良好习惯培养的内容和要求，掌握了解儿童习惯养成呈现的多样性特点，让儿童习惯的培养成走进他们的生活，走进家庭，走进社会。
构建有效的品德教育，使儿童道德的认知、情感、行为形成内在的需要而转化为良好的习惯。
1针对习惯自动化的活动性特点，创设活动化教学，培养儿童习惯
1.1习惯自动化的活动性特点认识
习惯是反复练习过程中形成的稳定的自动化的行为模式，是人身心组织活动形态功能的基本水平之一。
它属于活动的范畴，是以可观察的相关的语言、活动或动作方式表现而完成的。
因此，根据品德课程具有的活动性特征和习惯自动化的活动特点，创设活动化教学矫正和评价儿童习惯，具有可操作性及针对性。
1.2创设活动化教学，培养儿童习惯
品德课程活动化教学要根据品德课程对儿童习惯培养的教育内容与要求，使活动设计具有目的性，内容具有针对性，形式要求生动性，组织开展具有灵活性。
创设的活动包括社会实践、故事、表演、展示、竞赛、讨论和即兴、游戏、模拟、假想等活动。
在品德课程的活动化教学中，无论用何种活动形式来培养儿童习惯，都要体现品德课程对儿童习惯培养的教育内容与要求，体现习惯培养的教育思想和行为的导向作用。
使活动成为学生道德认识的阶梯、陶冶情感的熔炉、转化行为的动力。
2
针对意识制约支配习惯的特点，运用心理疏导培养儿童习惯
2.1意识制约支配习惯的特点认识
习惯的形成受一定的心理、意识的支配。
它对人的行为控制方式影响着习惯活动控制系统的形成和定型，制约支配着人的行为。
因而教师合理运用心理辅导艺术，纠正儿童的心理偏差与行为偏差，增强儿童良好的适应能力，帮助他们克服习惯养成中的心理问题，促进良好习惯养成。
2.2运用心理教育疏导培养儿童习惯
教师结合品德课程文本对习惯培养所涉及的心理健康教育内容，对学生的人际交往，环境适应，正当竞争，忍耐挫折，自理自律等进行有关心理健康辅导。
使学生主动适应各种变化、增强适应能力，促进学生良好习惯养成。
针对个别学生由于各种原因造成习惯养成的情绪障碍、个性心理障碍、社会认识障碍等心理失衡现象，给学生以帮助和指导，以适当的启发和诱引，提高儿童心理健康而促进良好习惯养成的目的。
3
针对习惯外显与内隐性特点，创设生活化的教学培养儿童习惯
3.1习惯外显与内隐性的特点认识
外显性是指习惯具有可观察的外部活动和行动方式，它总是在外部活动中表现和完成。
对小学儿童来说，是比较容易从平时的言行中明显地观察到的一些行为活动。
内隐性是指即不易被察觉的，多表现为退缩、消极性的行为。
教师要针对儿童习惯的外显与内隐性的特点，及时捕捉儿童行为现状，有针对性的训练培养。
3.2创设生活化的教学培养习惯
小学儿童是在感受、体会、领悟具体的生活过程中逐渐形成自身的品德和良好习惯。
而小学品德课程对儿童习惯培养是以他们的现实生活为源泉，这就为习惯培养教育回归儿童生活提供了坚实的内容和素材基础。
教师要将品德课程的目标内容转化为儿童作为生活主体的内在需要，把教育内容置于儿童现实的生活背景之中，还原他们熟悉的生活场景，使习惯培养的课堂文本内容与儿童生活构成一种互补关系。
二是要创造性地使用教材，调整补充课程对习惯培养的教育资源，在教学中引入儿童自己的事、身边的事、学校里的事、家庭里的事。
善于从儿童的生活中，敏感捕捉有教育价值的内容，生成习惯培养教育的主胚，使儿童在自己的生活体验教育中明白道理，指导自己的行为。
4
针对习惯适应性与主动性的特点，发挥儿童主观能动性整合教育培养习惯
4.1习惯的适应性与儿童主动性特点认识
习惯是人活动的主体质的反映，是个体与环境相互作用的产物。
当人在相应的情景中会产生条件性反应，进而表现为一定的适应能力，使人的主体与环境形成符合个体需要的行为模式。
尽管习惯更多地表现为社会规范对个体的约束和要求，但小学儿童在主动接受这种约束的过程中具有主观能动性。
4.2发挥儿童的主观能动性整合教育培养习惯
小学儿童在良好习惯的形成巩固过程中具有主观能动性。
因此在品德课程的教学中教师要将儿童看作习惯培养教育中的一个积极因素，发挥其主观能动作用。
把教育者的培养教育和儿童的自我教育结合起来。
让儿童自我监督、自我教育、自我调控、自我发展。
使儿童真正成为习惯养成的主人。
小学儿童良好习惯培养涉及到教育的各个方面，教师要把品德的课堂向儿童自身开放，向小学儿童身边的大自然开放，向儿童生活的家庭、社会开放。
充分发挥社会教育的优势和家庭教育的作用，将有目的的教育从家庭、学校、社会和大自然等各方面为儿童寻找一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。
从而转化为儿童道德认知、情感、行为的内在需要，这样儿童习惯的培养就更具有实效性和针对性。
5
把握习惯的习得性与多开端性，从知情意行上培养儿童习惯
5.1习惯的习得性与多开端性培养特点认识
小学儿童的部分行为系先天遗传所决定，但行为最根本的还是是后天习得。
儿童良好习惯培养在“知、情、意、行”上有多个开端。
包含着丰富的心理成分，以形成稳定的心理结构为标志。
5.2在知情意行上多开端培养习惯
品德课程是根据儿童年龄特点和心理特征，从“知、情、意、行”上对小学儿童的习惯进行教育培养。
从认知上看。
儿童的对行为规范的认识发展也是由表及里，由浅人深的过程，并对行为具有定向或控制调控作用。
通过品德课程对儿童教育，让他们知道什么是对、错、好、坏、美、丑，在现实的诸方面经反复训练固化行为良好习惯定势。
从情感上讲。
由于儿童年龄特点和心理特征决定了他们日常的行为更易受情绪变化影响，行为规范训练的过程也引起儿童产生愉快与不愉快的情绪体验。
所以品德教育“以情导行，动之以情”，帮助儿童享受良好习惯养成的成功喜悦，从情感导人培养良好的“习惯”也是一种开端。
从意志上说。
由于儿童自我控制力较差，意志还很薄弱。
在行为规范训练中总是与克服困难相联系，因此，要把课程文本内容与儿童生活实践结合，加强其自觉性、果断性、坚持性、自制力。