地方性高校开展创新教育的探索与实践

广东技术师范学院学报2006年第1期Journal of G uangdong P olytechnic N ormal UniversityN o.1,2006地方性高校开展创新教育的探索与实践张　灵(广州大学,广东广州　510006)摘　要:本文分析了地方性高校开展创新教育所面临的问题,并以一所地方性高校开展创新教育的探索和实践为对象,剖析其做法,提出地方性高校开展创新教育应根据实际情况,找准切入点和突破口,逐步推进。

关键词:地方性高校;创新教育中图分类号:G 64814 文献标识码:A 文章编号:1672-402X (2006)01-0074-02收稿日期:2005212226作者简介:张灵(1968～),女,湖南武冈人,广州大学讲师。

创新精神、创新能力已成为现代高素质人才的核心品质,培养富于创新意识和创造能力的人才,是大学承担的核心使命。

创新能力的培养不是单独哪一个教学环节的任务,而必须贯穿到人才培养的全过程。

从转变教育观念、创新人才培养模式,到更新教学内容、改革教学方法和手段、改进教育评价方式和评价标准;从加强教学基本条件建设和教师创新意识及能力的培养,到加强教学管理、营造创新的校园文化环境与氛围;从课内到课外,从面向尖子学生的创造活动到面向大多数学生的创新意识培养,创新教育是一项系统工程。

地方性高校由于办学条件、师资、学生素质的限制,在实施创新教育时面临着一系列问题:一是认识不足,重视不够。

地方性高校主要以培养高素质应用型人才为办学宗旨,重视培养学生的实践能力,但对现代高素质应用型人才必须具备创新精神和创新能力的认识还不充分,培养学生创新精神和创新能力的工作还不到位,因此推进创新教育的力度不够大,难以适应现代高素质应用型人才的培养要求。

二是学生普遍缺乏追求创新的意识和提高自己创新能力的愿望,学习的主动性、积极性不高。

被动学习的状况与创新教育的精神是背道而驰的,因此如何激发学生追求创新的意识就成为地方性高校开展创新教育一个首先要解决的难题。

三是缺乏一支创新意识强、创新能力高、富有创新教育经验的教师队伍。

师资是创新教育的关键,一支高素质的教师队伍是创新教育成败的决定因素,但地方性高校的科研工作相对比较弱,教师的科研课题不多,科研能力还有待提高,因此教师自身的创新意识和创新能力也还存在进一步培育的问题,多数教师也缺乏培养学生创新精神和创新能力的教育意识,开展创新教育的手段和方法不多。

四是如何选准突破口和切入点。

创新教育是一项系统工程,地方性高校的自身条件决定了不可能全面启动创新教育,因此,如何根据实际情况选准突破口和切入点,直接关系到地方性高校创新教育能否顺利推进。

作为一所地方性高校,在开展创新教育的探索和实践过程中,我们根据自身的实际情况,积极转变教育观念,选准推进创新教育的突破口和切入点,深化教学改革,逐步深化创新教育。

一、转变教育观念,努力形成推进创新教育的共识地方性高校主要以培养高素质应用型人才为目标,作为现代经济社会的高素质应用型人才,创新精神和创新能力是其竞争实力的核心,因此,培养学生的创新精神和创新能力是地方性高校实现其办学目标的重要内容。

我们积极推动人才培养模式创新,推动教学研究和教学改革,加快教学基本建设,为创新教育提供良好的基础;学生工作也以培养学生创新精神和创新能力为己任,围绕学生科研立项工作和学生学术科技活动,积极开辟第二课堂,为学生创新活动提供条件和机会,努力营造鼓励创新的校园文化环境与氛围。

培养学生创新精神和创新能力的教育理念得以逐步贯穿到教学工作、学生工作、管理工作的各个方面。

二、重视第一课堂的创新教育主渠道作用,以实践教学为切入点,深化教学改革,不断推进教学创新工作创新教育的主渠道应该在课内。

积极探索创新人才培养模式,加大教学内容、教学方法和教学手段的改革力度,努力开展教学创新探索,才能发挥第一课堂的主渠道作用,真正建立起有效的创新教育体系。

地方性高校由于自身条件限制,不可能全面启动教学创新工程。

在开展创新教育的探索过程中,我们意识到,创新基于实践,实践是创新的源泉,实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和创新能力具有特殊作用。

同时,作为培养高素质应用型人才的地方性高校,培养学生实践能力是其要务,因此我校以实践教学为切入点,通过加强实践教学,培养学生的创新精神和创新能力,积极推动教学创新。

为了突出实践教学的作用,加大实践性教学环节在专业教学计划中的比重,我校规定集中性实践教学环节的学时不得低于教育部颁布的本科专业目录相关规定的最高限,在专业教学计划总学时不断压缩的情况下,实践教学的比重不断增加。

同时,积极推进实验教学内容改革,构建科学、合理的实验教学体系,减少验证性实验,增加综合性、设计性实验的比例,在组织制订新的实验教学大纲时,要求80%的实验课47都要开设综合性或设计性实验,单独设课的实验课至少要有一个设计性实验,使实验教学具有更强的培养学生实践能力和创新能力的作用。

开展毕业论文、毕业设计创新奖评选活动,有意识地引导学生在毕业论文、毕业设计过程中积极思考,勇于创新。

在积极推进实践教学改革的同时,逐步构建教学创新体系。

首先,我们以培养高素质人才为目标,优化专业教学计划,创新人才培养模式。

在本科教学计划制订中,要求具有相同学科基础的专业按学科大类构建基础课教学平台,在低年级按大专业平台统一组织教学,后期再按专业或专业方向分流,以拓宽专业口径,增强学生的适应性和发展后劲,为创新奠定更宽厚的基础。

目前,我校的管理类、人文社科类、法学类、信息类、工程技术类专业已经按学科大类构建基础课程平台,按高水平、有特色的要求设置专业课程模块。

其次,加大课程改革力度,实现教学内容的现代化。

我校在组织制订2003级教学计划时,要求根据培养目标,认真研究和科学构建适应21世纪发展的知识结构和课程体系,加大课程内涵改革力度,理顺各教学内容之间的关系,注意课程间的相互衔接,减少课程和内容的重复,增设学科前沿性和综合性课程,实现教学内容的现代化。

第三,积极推动教学方式、教学手段的创新。

我校制订了争取三年内专业必修课应用多媒体授课的课时平均达到15%以上,名牌专业和特色专业必修课、学校优秀课程和重点课程达到30%以上的教学手段改革的近期目标,为此每年都投入一定数量经费建设多媒体课室,开展专题教学网站、网络教学资源库建设立项工作,极大调动了教师开展教学手段革新的积极性。

三、以课外学术科技活动为突破口,开展多种形式的创新教育活动,积极开辟创新教育的第二课堂课外学术科技活动是培养学生创新精神和创新能力的一个重要载体,针对学生普遍存在的创新意识淡薄、缺乏培养创新能力愿望的实际情况,通过开展课外学术科技活动,组织学生参加以创新为内容的训练和竞赛,能够激发学生的创新意识和创造欲望,以点带面,开辟创新教育的第二课堂。

为学生营造创新实践的机会和条件,是开展创新教育的重要前提,也是课外学术科技活动的基石。

我们通过建设创新实践基地、为学生营造创新实践的条件;组织开展专业技能竞赛、开展学生科研立项工作,为学生营造创新实践的机会。

学校先后筹建了数学建模、电子设计、软件设计、土木工程等四个创新实践基地,并依托创新实践基地开展培训、指导,组织学生参加各类专业技能竞赛,积极开展学生科研立项工作;投入人力、物力、财力,出台鼓励政策,加大对专业技能竞赛获奖者的奖励力度,大张旗鼓地表彰学生和老师的竞赛成绩,宣传学生的科技成果。

在这些措施的激励下,一批有兴趣、有能力进行创新的学生脱颖而出,学术科技活动取得良好效果。

同时,一种鼓励创新的环境和氛围正在逐步形成,许多学院争相报建创新实践基地,师生参与各项专业技能竞赛和科研立项的积极性空前高涨。

实践表明,课外学术科技活动的开展,在引导学生以创新为己任,培养学生的科学精神和创新能力的同时,也起到了以点带面的作用,使创新教育的第二课堂越办越宽,进而在校园内营造了鼓励创新的环境与氛围,对创新教育产生积极的推动作用。

四、加强师资队伍建设,努力建设一支富有创新精神、乐于创新教育的教师队伍。

创新教育的关键是有一支创新意识强、创新能力高的师资队伍。

作为地方性高校,由于自身条件的限制,在吸引高素质师资方面先天不足,开展创新教育的难点就突出的表现在缺乏一支富有创新精神、善于创新教育的教师队伍。

为了充分利用我校现有的师资资源,在教师中营造积极开展创新教育的氛围,聘请我校的院士、名师为本科生开设创新教育专题讲座,开设全校性的自然科学发展概要和人文社会科学发展概论选修课;鼓励教师参与学生的科技创新活动,通过指导学生参加专业技能竞赛、带领学生开展科研活动,激发了教师的创新教育意识,锻炼了教师开展创新教育的能力。

同时,学校也创造条件,积极扶持教师参与横向与纵向的科研活动,提高教师自身的创新意识和创新能力。

教育需要创新,创新需要教育。

作为地方性高校,开展创新教育有许多先天的不足,但只要找准切入点和突破口,就可以逐步建立起有效的创新教育体系。

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