浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。
作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。
所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。
下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。
关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。
而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。
但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。
所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。
一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。
由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。
教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。
在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。
结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。
毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。
二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。
在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。
浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用
浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。
语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。
在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。
下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。
一、通过诵读，积累语言经验，培养语感首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。
学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。
语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。
朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。
无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。
积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。
其次，通过诵读可以培养语感。
语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。
语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。
语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。
感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。
一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。
通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。
再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。
二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践
新课标下丰富小学生语言积累的探索与实践随着新课标的实施，小学语言教学也迎来了新的发展机遇。
语言积累是语言学习的基础，而在新课标的指导下，如何丰富小学生的语言积累成为了教师们面临的新课题。
本文将围绕这一主题展开探讨，探索丰富小学生语言积累的方法和实践。
一、利用多媒体资源进行语言积累新课标提倡以多媒体为教学手段，这为丰富小学生语言积累提供了更广阔的空间。
在课堂教学中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生通过观察、倾听、触摸等感官方式积累语言。
比如教学《动物园》这个话题时，可以播放关于动物园的视频，让学生在观看中学习动物的名称、特征，同时还可以通过图片展示不同动物的生活习性，让学生在观察中积累相关词汇和知识。
还可以利用多媒体资源进行朗读训练，比如播放标准的英语口语，让学生模仿学习，提升语言积累的速度和效果。
二、开展语言实践活动语言学习需要实践的机会，因此丰富小学生的语言积累还需要进行一些语言实践活动。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的情境中运用所学语言，比如模拟在商店购物的对话、模拟在机场询问航班信息的对话等。
这样的实践活动不仅可以加深学生对语言的理解和记忆，还可以提升学生的语言运用能力。
教师还可以组织学生进行英语角、演讲比赛等语言实践活动，让学生有更多的机会真实地使用所学语言，从而丰富语言积累。
三、关注阅读习惯的养成阅读是语言积累的重要途径，而养成良好的阅读习惯对丰富语言积累至关重要。
在新课标下，教师应该关注学生的阅读习惯养成，培养学生的阅读兴趣，引导他们广泛阅读各类阅读材料。
在课堂教学中，教师可以利用丰富多彩的故事书、文学作品、报纸和杂志等阅读素材，让学生有机会接触不同类型、不同难度的阅读材料，从而丰富语言积累，提升语言表达能力。
教师还可以鼓励学生自主阅读，建立起每天阅读的习惯，让学生通过阅读不断积累语言、丰富词汇。
四、注重词汇教学的多样性词汇是语言积累的基础，而丰富的词汇积累对于小学生的语言学习至关重要。
在语文学习中如何进行语言积累
浅谈在语文学习中如何进行语言积累【摘要】《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”、“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”《课标》充分重视学生的语言积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语言积累，是当前语文教学亟待落实的目标。
如何真正有效地创设教学环境，抓住每一个训练载体，帮助学生积累和运用语言，还需要做许多工作。
下面就在小学语文教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。
【关键词】新课程标准语言积累小学语文一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语，名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。
读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
在课堂教学中，还要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，要加强背诵检查的力度。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言我们在平常的作文教学和语言交流中会发现，学生经常会出现词不达意或没词可用的尴尬情形。
究其原因就是平时读得少、记得少。
这正应了那句“书到用时方恨少”的古话。
要解决这个问题，有效的办法就是让学生课外多读点，多积累些，并坚持不舍，这样时间一长，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
我们要鼓励学生、创设条件和机会让他们经常光顾图书馆、阅览室、报廊、报架，介绍推荐优秀书报杂志供学生订阅，指导学生做好读书笔记，组织一些课外阅读的交流活动等。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
浅谈小学语文教学中字词的训练与积累
198学习版摘 要：语文教学是与字词的学习分不开的，加强语文字词的训练与积累教学，能够有效提高学生的学习效果。
作为小学语文教师，必须从自身角度对字词教学有一个充分的认识，意识到它的重要性和意义所在。
关键词：小学语文 字词教学 训练 积累在小学语文教学过程中，字词教学属于较为基础及重要的教学内容，学生只有积累了丰富的字词，语文知识水平才会提高，进而促进他们语言能力的发展，让学生可以更好地交流和沟通。
因此，小学语文教学要加强字词训练和积累，在他们深入理解字词的基础上，培养学生运用字词的能力，让他们在字词中去感受语言美，这样，学生的语文综合能力会实现明显的提升。
基于此，本文将从小学语文教学中字词的训练与积累的重要性展开分析，重点探究小学语文教学中字词训练与积累的有效策略。
一、小学语文教学中字词的训练与积累的重要性首先，语文字词教学是小学语文学习的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，能帮助学生掌握好最基本的语文字词素养和能力即是最有效的教学成果。
其次，语文教学过程当中的字词训练与积累教学活动，可以以此来引导语文教师的课堂构建更加贴近学生的真实需求，通过这种形式来强化学生的基本字词能力。
最后，在新课改教学活动深入推进的环境当中，对小学语文的课堂教学在字词学习方法的要求上提出了更多的建议，因此这一教学环节也是对新型教学理念的积极响应。
二、小学语文教学中字词训练和积累的有效策略（一）更新教学理念，加强识字教学小学生识字能力的提高离不开每一位语文教师的精心指导和培养，在传统的教学模式中，教师只关注学生的学习成果和考试成绩，而忽视了学生的学习过程，这是检验教学效果的重要手段。
因此，教师必须更新教学理念，改变"唯成绩论"思想，重视识字教学过程的重要性，面对学生在学习时出现的问题和学习难点要及时解决，做好对小学生的引导工作，最大程度提高学生的识字速度和学生识字的质量，让学生更快地掌握口语、写字能力，帮助学生理清语文阅读中思维逻辑混乱的问题。
小学生如何丰富和积累语言
在课 堂教学 中积 累语言
１诵读 激 情 促 积 累 ．
叶圣陶先生曾把有感情 的读称为“ 美读”并指出： ， 要指 导学生有感情地朗读课文， 在激 昂处还他个激 昂， 在委婉处
还 他 个 委婉 。 以 ， 师 要注 意 引导 学 生在 朗读 中动 情 、 所 教 生
（ 嗅了嗅、 看一看） ； 等 归类摘录词语 ， 如描写天气 、 动作 、 神 态的词语等。对于旬式的分析、 理解、 摘录 ， 除了被字句、 把 字句、 比喻句、 问旬等常见句式外， 反 还应摘抄一些典型的
２ 迁 移 阅读促 积 累 ．
在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个例子举一反 三， 选择合适的补充材料扩展阅读， 指导学生有效积累语言。 补充 阅读的可以是一句话、 一段话或一篇文章 ， 或开阔视野，
脑皮层形成多侧面的语言刺激， 而且 ， 在阅读过程中， 能再 次强化大脑皮层 已有的语言信息，使大脑 中业已形成的联
二、 在课外学习中积 累语言
所 谓 “ 到用 时方 恨 少 ”“ ” 的含 义有 二 ： 是读 的 书 ，少 字 一 少， 二是 记 住 的 少 。如 果让 学 生 多读 些 ， ‘ 多积 累些 ， 长 曰 天
山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读 ， 可让学生观 看桂林山水 的图片 、 录像 ， 也可让有幸游览过桂林山水的学 生谈谈真实感受， 激发学生对桂林 山水的热 爱、 向往之情 。
的天 堂》 一课后 ， 可引导学生观察文 中插图， 学习课文中写 鸟声、 鸟影和榕树的句段 ， 抓住那只机灵可爱的， 但课文中
学生推荐情节动人 、 曲折的故事， 如历史故事 ， 民间故事， 科
幻小说， 向高年级学生推荐文质兼美， 富有情趣的名篇佳作。
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行 。教 师 在课 外 ，要经 常组织 学生 召开 演 讲会 ，让学 生 在充 分 准 备 的 前 提 下 ，展示 自己 的 才华 ，但 要 考虑 到 学 生 的年 龄 特 点 ，不 应 要求 过 高 。所 谓 即兴 演讲 ，是 临 场有 感而发 的演讲 。 它 既适 于 课外 ，也 适于 课 内 ，随时 随地 都 可以 进行 ，内容可 长
一
… ０
．
、
让 学 生 多读 点 ，多 积累 些 ， 天 长 日久 ，待 到 自 己说话 作文 时便
能左 右逢 源 ，随心所 欲 。比如 ， 从 学生年 龄 出发 ，向 低年 级 学
生 推 荐童 话 、寓言 、卡 通等 生 动有 趣的读 物 ， 向中年 级学 生 推
学 生提 供 了 一个 很 好的 平 台 。学生 可 以随 时 随地 阅读 ；读 书角 的书籍 来源 于师生 的捐集 ， 还 包 括师 生订 阅的报 刊杂 志。
可 短 。譬 如 ，有 的教师 在每 节 课 中 ，总要 安排 三分钟 时 间让 学 生 即兴 演 讲一 段话 ，然 后 组织 学生 进行 简 要点 评 。这 样 长期 坚 持 下去 ，学生 的说话 能力 就会得 到较 快提高 。 总 之 ，语 文学 习 的主要 任务 是学 习语 言 ，学习语 言 的最 终 目的在 于 运用 ，而积 累和 运用 是理 解 的前 提。 只有 天 天 积累 ， 我 们 的学 生才 会形 成浓 厚 的语 文素 养 ，才会 后 积而薄 发 ，他 们 的语 言才 不会苍 白，他们 的思维 才会 被点燃 点亮 。
何 ，课 外 书里 都 有 ，只要 自己去看 书，就 会知 道更 有趣 味 的故 事 。接 着 趁热 打 铁 ，向他 们 推荐 《 赤壁 之 战 》 、长 篇小 说 《 三 国演义 》等 。又 如学 了 《 青 蛙 的眼 睛》 ，推荐 学生读 一 读儿 童 科普读物； 学了 《 卖 火 柴 的小 女 孩 》 ，推 荐 学 生 阅读 安徒 生 童 话 ，以及 古今 中外 的各 种 童话 名篇 ……这 样不 仅能 激发 课外 阅
“ 死 ”的语言材料 等读得多 了，背得熟了 ，对书中的文与道
似懂 非 懂 的时候 ，老师 才 开始 讲解 。在教 师 的启发 诱 导 下 ，经
选 择文 本 中优 美 的词 、句 、段 ，指 导学 生背 诵 ，让 学生 把 知识 储 存在 记忆 里 ，训 练记忆 力 。如 教学 《 趵突 泉 》一 课后 ，
可指 导 学 生背诵 文 中描 写趵 突泉 三个 泉 眼的 句子 ，学 生 在说 话
或作 文时 可 以仿照 这样 的写法 ，进而 生动形 象 的描述 事物 。
： “ 语文教学应注重语言的感悟、积累和运用 ，从整体上提高学生语文素质。”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累
说 中积 累 、用 中积累 、课 外阅读 中积 累等 。下面 就教 学中 如何丰 富学 生语 言积 累谈几 点粗 浅的体 会 。 关键词 ：语文 教学 语 音积 累
在 课 堂 语 文 实 践 活 动 中启 迪 学 生 进 行 语 言 文 字 积 累 １ 、建 立 读 书 角 。在 教室 建 立 读 书 角是 很 有必 要的 。 它为
读 的兴趣 ，也 有利 于语 言的积 累。 ３ 、开展 “ 演讲 ”活动 。 。 ， ‘
“ 名 言 ” 天地 ，让 他们 轮流 展示 ， 鼓 励他 们 把 自己 喜欢 的名 人 名言 、谚语 、歇后 语写 出来与 大 家一 起 分享 。
二 、要 注意 引导 学 生在语 文课 堂教 学中 积累语 言 １ ． 背诵优 美 的词 、句 、段 。 一
２ 、编＿ 辑 师 生文 集 。 把老 师 和 学 生摘 抄 的 优美 文 句 优 中选
荐 情节 动 人 、曲 折的 故 事 ，如 历 史 故事 、民 间 故 事 、科 幻 小
说 ，向高 年级 学 生推 荐 文质 兼美 、 富有 情 趣 的名篇 佳 作 。也 可 以从教 学 需要 出发 ，引 导学 生 阅读 与课 文 相关 的文章 。如在 教 学 《 草 船 借箭 》时 ，教 师根 据学生 爱 听故 事 的特 点，绘 声绘 色 地 讲几 段 草船 借 箭之 前 的或 之后 的故事 片 断 ， 当学 生 听得津 津 有 味时 ，教 师 戛 然 而 止 ，然 后告 诉 学 生 ，要 知 道故 事 发 展 如
、
演讲 活动 分命 题 演 讲和 即兴 演讲 两种 。所 谓命 题演讲 是 提 前 命好 题 目，让 学生依 据 题 目确定 中心 ，组织 好书 面材 料和 语
言 ，然 后 脱 稿 演 讲 。 这种 演 讲 宜 于 在 课 外 语 文 实践 活 动 中进
２ 、在熟 读 背诵 中积 累语 言
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摘要 ： 语文教学担负着积累语言的任务 ， 应包括语言材料、语言范例 、 语言知识三 方画的积累。 《 语文课程标准》中明确指出
优 ，编辑 成册 ，人 手一 册 ，进行 欣 赏 ，然后小 组 交 流 ，班 内展
示、 ． 辩论 ，鼓 励形 成不 同意见 。 ， ３ 、办 黑 板报 。确定 主题 ，分组 办黑 板 报 ，鼓 励 学生 办 出 自己韵 特色 。学生 评选 ，教师适 时鼓 励 。 ４ 、开 辟 “ 名 言 ” 角 。 在 黑 板 的 一 角 ，为 学 生 开辟 一 片