浅谈新课程高中地理实验教学的策略
浅谈新课程高中地理实验教学的实施策略
学习兴趣
： 曲 瑚 富 物 士 ｜ ｈ 田
过程 ， 在地理教师指导下 ， 应用一定 的仪器或工具设备 ，
利用课外时间 ， 通过实地操作 ， 获得对地理事物亲身感 受 以掌握地理知识 的过程 。课外地理实验与地理观测 、 地理
《 普通高中地理课程标准》 基本理念提出“ 倡导 自主学
习、 合作学习和探究学习 ， 开展地理观测 、 地理考察 、 地理 实验 、地理调查和地理专题研究等实践活动” 。并 明确指 出“ 基本 的地理观测 、 地理实验等” 地理基本技能 的新要
①在北半球 向东流的河流主流会向哪一岸偏？（ 不考 虑其 它因素影响 ， 应向南岸偏 ） ②开始向东流的气流会偏
实验现 象： 红墨水和蓝墨水 的轨迹不 同 ， 并且北半球
上 的蓝 墨 水轨 迹 在 红 墨水 轨 迹 的右侧 （ 沿 墨 水 流 向 看） ， 南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹 的左侧 。 实验 结论 ：地 球上作水 平运 动 的物体会 产生偏 向
（ 赤道 除外 ） ， 在北半球 向右偏 ， 在南半球向左偏。
想法 ， 激发地理学 习兴趣 ， 调动求 知积极性 ， 使 学生从被 动学 习转向主动学习 ， 达成课堂教学 目标。
配合导讲导问 ，使学生间接获取地理事物感性知识的一
种方式。演示实验能使学生获得生动而直观的感性知识 ， 加深对学习对象 的印象 ，把书本的理论 和实际事物联系
起来 ， 以帮助学生形成正确、 深刻 的概念。发挥演示实验
转 为 何方 向？ （ 北半球 为 东南方 向 ， 南半球 为 东北方 向 ， 赤
道上 不偏向） ③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转？
试谈高中地理新课程的特色与应对策略
可有 效地 改变 学生 的学 习 方式 ， 现 了新 教材 变 “ 体 灌输 中心
的教学 ” “ 为 对话 中心 的教学 ” 的基 本策 略。
二、 应对高中地理新课程的策略
根据 新 课程 特 色 和新 课 标 要求 ， 师应 及 时更 新 教 育 教
“ 阅读 ” “ 识 拓 展 ” “ 动 ” “ 图 思 考 ” “ 题 研 、知 、活 、读 和 问 究 ” 栏 目的设 置 为教 与 学提 供 更 丰 富的 教 学 资源 。 目的 等
学 术 性 问题 、 假设 性 问 题 、 策 性 问题 、 验性 问题 等 。把 决 经 知 识 学 习 、 力 培养 与情 感 体 验 有 机 地 结 合 起来 ， 样 有 能 这 利 于师 生 互 动 。其 中 ， 阅读 ” “ 识拓 展 ” 目旨在 增加 “ 和 知 栏 学生 的感 性知 识 ， 拓宽 视 野 ， 激发 求 知 欲望 。“ 活动 ” “ 和 读 图思 考 ”栏 目则是 有 重点 地 训 练学 生 掌握 读 图 和用 图 ， 创
一
变化更 符合 地理 学科 的特点 。各 种彩 色 图 、 素描 图 、 意 示
生举 一 反 三 和对 知识 迁 移 转 化的 能 力 。而 “ 问题研 究 ” 栏 目则 是 教材 为 师生 提 供 了某 一 指定 的专 题或 课 题 ， 让学 生
运 用 所 学 的地 理知 识 和 方法 联 系生 活 实 际 ， 开展 研 究性 学
去单 纯 “ 供 现 成 结 论 ， 助 归 纳 规律 ” 做法 ， 出 各种 提 帮 的 提
问题 或 引 导学 生 提 出问 题 ， 进 学 生思 考 和探 究 。如 提 出 促
１地 理 新 课 程 的 整 体 结 构 大 有 改 变 ．
高中地理课程中活动的设计与教学策略探究
高中地理课程中活动的设计与教学策略探究高中地理教学是一个重要的环节，地理科目不同于其他学科，它具有鲜明的地域特点和实践特性，需要学生通过对实践环境的认识和体验，来帮助学生更好地了解地球的生态环境、不同区域的特点和变化，为后续的学习和生活打下坚实基础。
本文就教学设计和策略探究问题进行简要探讨。
一、教学设计1. 科学性设计高中地理课程中的活动设计应该注重科学性和针对性。
在设计过程中，考虑学生的实际能力，并根据学习内容的难度、学生的兴趣爱好、能力及学生的需求等方面进行综合考虑。
要注重对学习对象的了解，在设计中充分考虑他们的心理特点和认知水平，确定需要传达的知识和重点难点，为后续更好地开展教学活动提供科学指导。
2. 视频教学为了给学生更好的学习体验和便利，教师可以将视频教学运用到地理教学中。
通过视频，学生们可以更加直观地了解地理实地的情况和各种自然环境，视听感受更加丰富。
同时，视频教学也可以在教师讲解过程中时常播放，增加兴趣和效果，让学生们更好地掌握所讲知识点。
3. 实践活动高中地理课程中实践活动起到至关重要的作用，因此应注重其设计和实施，让学生们通过实践了解地理环境中的各种现象。
实践活动计划的设计要紧紧围绕课程内容和知识点展开。
学校可组织学生实地考察环境，调查生态问题，探索地区特点等，这些实践活动可引导和启发学生的思维，让他们在实践的过程中更全面、深入地掌握所学知识。
二、策略探究1. 引导式教学学生的学习能力是有限的，地理科目涉及的领域和内容很广，因此，引导式教学是高中地理教学中的一种重要策略，它可以更好的启发和激发学生的学习兴趣和潜力，培养学生探究问题的能力。
引导式教学具有互动性、鼓励性和启发性，在教学过程中可以通过引导提问，引导讨论，引导检查等方式，让学生充分参与到学习和研究中。
2. 交互式教学高效的交互式教学可以有效活跃学生的学习氛围，增强学生的参与和本项。
这种教学方式可以通过与学生互动来提高他们的学习效率。
高中地理新课程实施中有效课堂教学的设计策略
理 为什么要 有 此担 心？③ 面 对人 世 的挑战 和机 遇 ，我 国农
业 可 以 采 取 哪 些 应 对 措 施 ？让 学 生 在 主 要 是 由 自 己 参 与 创 设 的 问题 情 境 中去 探 求 、感 悟 新 知 ， 在 这 样 一 种 情 境 创 设 中 ， 获 得 知 识 的 多 少 还 在 其 次 ， 对 学 生 来 说 更 重 要 的 是 这 种从未 有过的全新体验 。 ５教 学 情 境 的 形 式 应 体 现 出 多样 性 。教 学 情 境 的形 式 应 ． 该 是 多 样 的 。 在 笔 者 的 教 学 实 践 中 曾 采 用 过 的 有 ：文 字 材
相 通 过 程 。 在 这 里 ，教 学 情 境 应 当 是 一 个 系 统 ， 由 相 互 作
高中地理新 课程
，
用 和相互 依赖 的若 干部分 组 合而 成 的具有 特定 功 能的 有机
整 体 。 教 学 中 的 师 生 是 教 学 情 境 的 两 个 极 ，教 学 行 为 是 教 学 情 境 的 中 介 。 教 学 过 程 中 师 生 情 感 的 交 流 ．是 通 过 教 学
都 有 赖 于 有 效 课 堂 教 学 的 实 施 ， 而 实 施 有 效 课 堂 教
过汇 总 ，在 新授 知识 前展 示 了 以下一些 问题情 境 ：① 有 人
说 ： 有 钱 能 有 粮 ． 无 粮 也 不 慌 ， 而 且 ，我 国 主 要 粮 油 产 品 的 市 场 价 格 均 高 于 世 界 市 场 同 类 产 品 的 价 格 ，入 世 后 。我 们 就 能 买 到 便 宜 的 农 产 品 ， 因 此 ，我 们 可 以 通 过 发 展 其 它
学 习方 式 教 学 艺 术 评 价 方 式
论新课程理念下高中地理有效课堂教学的策略
象？学生悟出 ： 气流在上升过程中就好像烧开水 的水蒸气上
激越 ， 则能做到事半功倍 。 地理教材中 ， 人文地理有些 内容虽 然 比较枯燥 ，但这些知识是能使学生树 立正确的环境观 、 可 持续发展 观的重要素材。 因此 ， 教师的语言应该诙谐幽默 、 生 动风 趣 ， 情趣 和理趣结合起 来 ， 把 使课堂 充满笑声 ， 充满和 谐、 愉悦的气氛 ， 学生在乐 中学 ， 让 在趣 中学 ， 这往往 比枯燥 的说教更见效 。
２链 接 其 它 学科 ， 展 横 向思 维 ． 发
身发展有用 的地理 ” 的基本理念 ， 这样才是 有效的地理课 堂 教学。本文结合近年来 的新课程改革实践 ， 对在地 理课 堂教 学中如何提高其实效性进行如下分析。
一
、
创 设 情景 ， 发 地 理 认 知 启
１ 系生 活 ． 深理 解 ． 联 加
地理知识。
学 生通 过 地 理 图 表 进行 思 维 ， 利 于 思 维 的 发展 和地 理 有
空间概念 的建立 ， 完善空间思维 ， 实现地 理课 堂教学 中的思
维 实效 。 四、 开展 课 堂活 动 。 高 地 理 素质 提
置为动态 ， 即在不 同的时间显示雨带移动 的地 区 ， 态显示 动
冷 暖气 流相 遇交 锋 的 过 程 ， 即使 教 师 不 再 说 明 ， 生 也 可 以 学
现代 教育理 论认 为 ， 生是 学 习的 “ 体 ” 学 主 而不是 “ 客 体” 。积极主动的地理学习 ， 才是有效的学习。 从哲学 的角度
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
在高中地理新课程中如何进行地理实验
在高中地理新课程教学中如何进行地理实验永安第十二中学陈德旺内容简介：通过“中学地理实验设计的基本要求（理念），中学地理实验活动的作用，中学地理实验教学的基本模式及应用”的阐述，论述在高中地理新课程中如何更好进行地理实验。
关键词：中学地理实验基本要求作用基本模式及应用提起“实验教学”,人们总会觉得是物理、化学、生物等学科的事情,在地理教学中无须做实验。
地理学科与大自然联系密切,在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。
尤其是新课程改革,强调在掌握知识的同时,要培养学生创新意识和实践能力,所以地理课堂实验教学显得尤为重要。
地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到实验活动中去,在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
我国教育家陶行知先生早年就曾指出:要解放学生的空间,让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰以及大社会中士农工商、三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友。
在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织,还是教学方法的设计和实施,都只能以中等水平的学生为标准。
不能顾及学生客观存在的能力差异,抑制了学生个性发展。
而中学地理实验教学则不然,它可以根据学生不同年龄、不同智力心理特征实行因材施教,选择适宜的中学地理实验教学方式、类型和内容,分别组织他们参加不同的中学地理实验,使全体学生都能在自己的起点上得到相应的发展。
《普通高中地理课程标准》(以下简称新课标)在基本理念方面提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。
在“调动和运用地理知识、基本技能”能力目标中，首次强调“能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息”，回应了新课程所倡导自主探究学习的诉求；并明确提出“基本的地理观测、地理实验等”地理基本技能的新要求。
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
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浅谈新课程高中地理实验教学的策略
作者：徐鑫
来源：《新课程·下旬》2018年第12期
摘要：地理在整个生活中都有着特殊的作用，天气预报、美丽景点都与地理有着密不可分的联系。
然而，在学生学习过程中，地理教学的课时较短，而且地理教师不善于运用创新的教学方法，让学生的学习效率不高。
地理的实验教学是一种创新式的教学方法，让学生的兴趣充分被激发出来。
从培养学生的动手操作能力、创新能力等角度进行探析，来探索新课程高中地理实验教学的策略，从而提高地理课堂实验教学的效果。
关键词：新课程；高中地理；实验教学
在新课程改革的不断推动作用下，自主学习能力以及合作学习已经成为了教学的重点，只有这样，才能让学生适应新时代的发展。
针对高中地理课程，要不断开展具有实际意义的调查活动，特别是地理实验，让地理教学更加直观性、形象性、实践性，从而不断增强地理实验教学在实际教学中的重要性。
一、充分做好演示实验，调动学生积极性
顾名思义，演示实验就是教师用实验器材、教具进行实验的操作，让学生进行观察。
在演示实验的过程中，教师要对实验进行实时的讲解，对实验现象、实验操作步骤以及实验结果都进行详解，才会让学生对地理知识有一个较为感性的认知。
演示实验的真正目的是为了让学生可以直观地观察事物的变化情况，并可以将理论知识形象地表现出来，从而在一定程度上加深学生对地理知识的理解程度。
因此，教师要充分利用好演示实验，不断扩大演示实验的功能性。
在教师进行地理演示实验的过程中，教师可以借助生活情境的教学方法，让学生以一种思考的态度去分析问题，从而增强学生的自主学习能力，并进一步调动学生的积极性。
例如，在学习地球自转时，教师可以以地球仪、红黑墨水进行实验演示。
将一盆水放在水平的地方，当水完全静止之后，放入一根木质的牙签，并在牙签一端做个记号，让学生记住记号的位置，等下节课的时候，让学生观察牙签的位置，会发现牙签转动了，其实牙签没有转动，是地球在转动。
通过这样具体的实验演示，创设一定的生活情境，为学生提供一定的感官刺激，从而调动学生的积极性。
二、实施小组合作实验，提高学生动手操作能力
在新课程的改革之下，越来越强调学生的合作能力以及实践能力，合作精神对于学生日后的生活十分重要。
因此，教师要在地理实验教学过程中，逐渐培养学生的动手操作能力。
教师
可以采用小组合作的方式进行实验教学，让学生实际动手操作的机会不断增加，从而在一定程度上增强实验教学的有效性。
例如，在学习温室效应时，教师就可以利用生活中的小工具进行模拟。
准备2个玻璃盘、1个大白色矿泉水瓶、2个温度计、一些土、1把剪刀。
在两个玻璃盘中分别倒入少许的土，然后用剪刀将矿泉水瓶在中间剪断，将塑料瓶倒扣在一个玻璃盘中，从而制成微型的温室。
在微型温室的顶端用剪刀钻一个小口，插入温度计。
在另一个盘中也同样放入一只温度计，我们同时将两个玻璃盘放置在太阳下。
让学生以小组合作的形式进行职能细化，安排专门的学生每隔半个小时观察一下温度计的温度变化，并记录下来。
该实验是学生学习温室效应常常会操作的实验，这样不仅会让学生真正亲自参与到实践活动中，还会让学生体会到小组合作的快乐，体会到知识被分享的喜悦。
三、组织探索实验，培养学生创新能力
演示实验、小组合作实验都是在教师的引导下进行的，在新课程改革的背景下，自主学习能力以及创新能力成为了不可缺少的一部分，探索实验就成为了地理实验教学中十分重要的环节。
当学生的知识技能达到一定程度之后，教师可以提出实验课题，然后让学生进行思考，自己思考实验器材、实验步骤，观察实验现象，然后探索实验的内涵，从而在一定程度上找出地理规律。
当学生自身去探索知识时，就会让学生的创新能力充分被挖掘出来。
如果学生可以亲自经历探索的过程，那么肯定会加深对知识点的印象，因此，教师一定要注重组织探索实验，并在一定程度上培养学生的创新意识。
例如，在学习太阳高度角的日变化规律时，教师就完全可以让学生自己去探索。
学生以小组为单位，以学生操场为实验场地，一棵树为实验对象。
首先以树为中心点，画一个圆圈，观察一整天树影子的变化情况。
当树的影长在一天两个时间点可以与圆进行相交时，学生记录下这两个点。
通过一天的观察情况，学生可以明显感觉到太阳高度角的变化情况，除了正中午，太阳高度会有两个时刻是相等的，那么任何一个事物的影长也是相等的。
该实验就是探索实验的实例，也正好表现了学生的动手操作过程。
通过手与脑的结合，让学生的创新意识大大增加。
其实，在高中地理的实验教学过程中，有很多知识点都可以采用探索实验的方法，并让学生对实验过程产生质疑，不断去发现实验的创新点。
总而言之，在高中地理的教学过程中，实验教学是十分重要的环节。
因此，地理教师在实验教学课堂上，需要不断创新实验教学方法，让学生的参与热情不断被激发出来，从而在一定程度上提高高中地理实验教学的教学效率。
参考文献：
[1]张权.高中地理实验教学资源的开发与应用研究[D].华中师范大学，2016.。