高中历史教学中课堂导入策略研究
中学历史教学中的课堂导入探析
中学历史教学中的课堂导入探析发布时间：2023-01-28T07:11:14.443Z 来源：《时代教育》2022年18期作者：解家悦[导读] 课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，解家悦（鲁东大学历史文化学院，山东烟台，264000）摘要：课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。
实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，还要在理论上不断丰富自己，对课堂导入的理论进行多维度的分析，不仅可以丰富导入方法，还可以进一步解决实际教学中的施教困境。
历史教师应在增加课堂导入方法的多样性、合理规划时间、加强师生互动，提高教师素养、合理有效以及改善教学环境五个方面进行进一步反思从而提升课堂导入效果。
关键词：中学历史教学；课堂导入；教学策略An Analysis of classroom introduction in middle school history teachingXie Jiayue(School of History and Culture, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China)Abstract: As an important teaching link, classroom introduction is bound to undertake the task of solving the current historical dilemma. In practical teaching, we should not only practice in practice, but also enrich ourselves in theory. By analyzing the theory of classroom introduction in multiple dimensions, we can not only enrich the introduction method, but also further solve the teaching dilemma in practical teaching. History teachers should further reflect on the following five aspects: increasing the diversity of classroom introduction methods, reasonably planning time, strengthening the interaction between teachers and students, improving teachers' literacy, being reasonable and effective, and improving the teaching environment so as to enhance the effect of classroom introduction.Key words: Middle school history teaching; Introduction in class; Teaching Strategies引言课堂导入是一节课的开端和重要组成部分，好的导入起着“凤头”作用，其重要性不言而喻。
浅析高中历史课堂导入法
２１年１ ０１ ０月
浅析高 中历史课 堂导入 法
周蕾娜 安徽省 来安 中学
【 摘 要】 导入是课堂教学的第一步，良 好的课堂导入设计可以快速引发学生的求知欲，吸引学生的注意力， 还可以营造
良好 的课 堂氛围，使学 生能够积极主 动地投入 到学 习中。本文针对高 中生的身心特 点，探讨在高 中历史课 堂上 应用课 堂导入 的
一
史学科 的一个 特性 ， 我们应该充分发挥历史学科的这一特性 ， 利用 历史的典故 、名人轶事 ，通 过讲 故事的形式作为课堂导 入 ，可以激发学生强烈 的学 习热情 。如 《 金与南宋对峙时的
２ 温 故 知 新 导入 法 ．
顾名思义 ，这一 导入方法需要教 师能够熟练掌握 整个 教 材 的知识体系 ， 以前所学 的知识点 在本课之前做合 理的迁 将 移 ，即对 旧知识起 到有效 的复 习作用 ，对新知识又可 以起 到 承上启下的作用 ， 在增 强对 旧知识 印象的同时 ，为新知识 的 学 习打下 良 的基础 。 好 例如 ， 秦朝 的统 治 》 《 课例 ， 以公元 前 ３ ６年的秦孝公任命商 鞅变法这一知 识点为切入点 ，引导学 ５ 生对变法 的内容和影响进行知识性 的回顾 ， 其涉及三个方 面： 第一 ，建立县制 ，加 强新兴地主 阶级 的中央集权制 ；第 二 ，
方法 与手段 ，以供参考 。
【 关键词 】 课堂导入
高中 教学 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１７ — ８０（０ １ ２ — ０７ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） ０ ０９ — ２
学 的主 旨也就是重 心内容 ，有针对性 、有 目的性 ， 切不能离 题过远 。所设 问题 可以采用 学生独立思考或小组讨论 的方式 解决问题 ，快速地集 中学生 的注意力 。例如 ， 第一次世界大 《 战 》课例 ，教师先在 黑板上写下 “ 趁火打劫”这一成语 ，然 后让学生猜其涵义 。学生们 对成语的解释五花Ａ Ｉ ，众说纷 ．１ ＇ 纭 ，教师对此避而不答 ，然后再连续抛出问题 ：“ 战后损失 一 惨 重的有哪些 国家 ，趁火 打劫的又是哪些国家 ，他们获得 了 哪些 好处 ？”让学生带着一连串的疑问进入下 面的学 习。
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用
高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。
因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。
本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。
关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。
因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。
一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。
比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。
如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。
在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。
二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。
因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。
比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。
高中历史课堂教学导入方法初探
高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。
一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。
精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。
那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。
一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。
新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。
在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。
这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。
如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。
那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。
二、设置疑问，导入新课。
思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。
教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。
教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。
比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。
或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。
其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。
也可以使用拓展材料，提出问题。
例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
一
说， 在 高 中历 史 教 学 中 ， 在进行中 ， 应 该 积 极 地 选 取 学 生 身 边 的 熟 悉 的 内 容
警
浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用
◆责 丹
（ 吉林 省梨树县第一高级中学 ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘要】课 堂教 学的导入 ， 是课 堂教 学中最重要 的环节。但是 ， 在高 中历史教 学中， 由于受 高考 的压力影响 ， 受教 师教学观念 的影 响， 导致
在 实际教 学 中， 教 师对导入环节漠视 。鉴 于此 ， 本文就如何在 高中历 史教 学中施 以导入 策略 ， 从 高中历史课 堂导入 的现状进行分析 ， 到如
、
高 中 历史 课 堂导 入 的现 状
进行谈话 ， 用 以引起学生的共鸣。
其五 ， 悬 念 导 入 策 略 。 在 高 中历 史 教 学 中 ， 对历史事 件， 充 分 地 设 置 一
常言道 ， 良好 的开端 是成功 的一半 。当然这 里的开 端必须 是 良好 的 ，
是有利于事件 发展的因素。在高 中历史课 堂教 学中 ， 进 行优质 的导入 ， 对 系列的悬念 ， 也是一种 良好 的教学导 入策略 。因为在 高 中历 史教学 中 ， 能 于一堂新授课 的教学无疑是至 关重要 的。因此 ， 在 高 中历史教 学 中， 能 够 够对学生进行悬念设计的 目的有两点： 一方面是可 以迅速地激起学 生的学 用一段 精彩的导入 ， 一 方面可 以达 到迅速 激发 学生 学 习的欲 望。另一 方 习兴趣 。 另一方面则就是能够 很好地 激活学 生的思维 活动 。当然 ， 对 学生 面， 可以让学生的学习更加集中且 具有 目的性。但是 ， 在 实际教学 中。 我 们 进行悬念设置 ， 应该从学生 的最近发展 区进 行设置 ， 且难 度适 中。 问题设 的教师由于受高考的压 力， 高 中历史 课 的课 时安排 ， 再 加上教 师 自身对 导 置 不 当 ， 进 而 达 不 到 激 发 学 生 兴 趣 的 目的 。 但 是 如 果 太 难 ， 学 生 无 法 理 解 则又会减低学生的学习积极性。比如 ， 在学 习“ 太平 天国后期 入环节缺乏正确的认识 ， 这种种 因素 ， 导致 教师对 历史课 堂导入 环节 的漠 学 习的 内容 ， 视和忽略。为了抓紧时间， 直接进行 教学 活动 ， 忽视 了学 生注意 力没 有集 的保卫战” 的时候 ， 教师就可 以这 样说 ： 太平 天国 的发 展 ， 其 势头本 身是很 中到教 学内容 上这一事 实， 学生 的学 习效率 明显低 下 ， 这显 然不 利于历 史 迅猛的 。 比如在 １ ８ ５ ６年的东征胜利时 ， 其政权 ， 就 已经达 到了全盛 的时期。
关于高中历史课堂导入的探究
关于高中历史课堂导入的探究摘要：课堂导入是历史教学的一个重要组成部分，对整个课堂教学的效果起着重要的作用。
高中历史教师要很好的完成课堂教学任务，就必须设计一个好的课堂导入。
本文将对高中历史课堂导入的方式进行了探讨。
关键词：高中历史课堂导入导入方法好的开始是成功的一半，无论从事任何活动，都需要一个好的开端去指引以后的工作。
高中历史教学更是如此，只有组织设计一个好的开场，才能将学生引入课堂教学语境中。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”高中历史的课堂导入，实际上也是一门艺术，教师只有充分的利用这门艺术，才能为以下的课堂教学做好铺垫。
完美的，具有艺术性的课堂导入，是集中学生情绪、开启历史知识大门的基础，其对历史的课堂教学有着重要的意义。
一、课堂导入的原则教学方法是教学理论的延伸，因此，每种教学方法都应该有其既定的原则。
高中历史课堂导入，作为教学的一部分，也必须要遵循一定的原则，唯此才可以取得良好的教学效果。
1．针对性原则课堂导入是课堂教学开启的部分，其主要是为接下来的课堂教学内容服务的。
因此，课堂导入不是天马行空，不是随心所欲，而是要根据教学的内容和目的进行设计，要从“怎样吸引学生”、“怎样引入课堂教学主题”等目的性较强的观点出发，在这些具有针对性的设计中，发挥课堂导入的作用。
2．启发性原则课堂导入的目的除了要吸引学生，并引入课堂教学主题外，还必须要具有一定的启发性，让学生在导入的内容中得到启发，并借此进行课堂知识的探索。
无论是从具体的事件，还是从抽象的思想指引进行课堂导入，都必须要让学生在欣赏导入艺术之余，产生思考和探索的欲望，让学生在导入的情境中思考相关问题。
3．趣味性原则导入虽然是教学的组成部分，但是其实际上并没有承担太多的教育内容，其只是起到一个引导和开启的作用。
因此，高中历史的导入，也需要遵循趣味性的原则，从艺术性的角度去组织具有趣味性的导入，也是课堂导入的一个基本要求，毕竟课堂的开启不能冠以太多严肃性的教学内容，否则就无法起到缓解学生紧张情绪，引导学生轻松进入课堂教学情境的目的，导入的效果也不会太理想。
浅谈新课改下高中历史教学的课堂导入
又如在学 习《 大萧 条与罗斯 福新政 》 麓版 必修 Ｉ 一课 时 ， （ 岳 １ ） 我
感和 主体意 识 ， 对社会 热点 的关 注度 较 高 ， 欢讨 论社 会 热点 、 喜 分
析社会热 点。 历史教学 中 。 师可 利用社会 热点 与历史知识 的联 在 教 系， 以社会 热点 作为切入 口， 燃学 生的学 习热情 ． 点 进行新 课导入 。 如在学 ＞ （ －（ － 新航路 的开辟 》岳麓 版必 修 Ｉ 一课 时 ， 把 ２ １ 的 － ｊ － （ Ｉ ） 我 ０ ０年 南 非世 界杯与 新航路 的开辟联 系起来带领 学生导入 新课 。 同学们 ， 你们知 道今年 的世界杯在 哪举办 吗？ 南ｚ ） （ ｌ 在南 非的最南 端有一个 ｌ ￣ 大海湾 叫什么？（ 好望 角） 它是谁 发现 的？他 为什 么会发现这个 大海 湾？ 后来还 有哪 些航海家来过 这Ｊ ？ Ｌ 这些航 海家另外 还有哪些 重要 的地理大 发现呢？下面 我们就 一起 来学 习《 新航路 的开辟》 一课 ， 找
【 注】 ｌ 地 论坛ｌ 关 史 政
浅谈 新课 改下高 中历史 教 学的课堂导入
广东
摘 要 ： 功的课 堂导入 能吸 引学生的 注意 力 ， 成 激发 学生 的学
中 山 ●庾 昌洋
空前的经 济危机 ， 这场 经济危 机 当时对世界 又产 生了怎 样的影 响？ 人们 是如何解 决这场 经济危机 的？带着这些 问题 ， 我们一 起去探究
浅谈高中历史教学中课堂的导入
激发学 生的求知欲 ，使他们 注意力集 中 、急切想 了解新 课 内容 ，从 而 引导 他们 迅 速锁 定 学 习 目标 。如 ：讲 “ 国 美 １８ 年宪法 ”的时候 ，一 上讲 台 ，教师就大 声 朗读 一段英 ７７
文 ： “ ｇｅ ｈｓ ｏ ｓ ｔｔ ｎ ｌ ｏ ｓｆｕｔ Ｂ ｃ ｕ ｅＩ Ｉａｒｅｔ ｔｉ ｃ ｎ ｔｕｉ ．ａ ｆ ｔ ａ ｌ … ｅ ａ ｓ ｏ ｉ ｏ ｌ ｉ ｓ
ｅ ｐ ｃ ｏ ｂ ｔ ｒ ａ ｄ ｂ ｃ ｕ ｅ Ｉ ａ ｎ ｔｓｌ ｈ ｔｉ ｉ ｏ ｈ ｘ ｅ ｔｎ ｅｔ … ｎ ｅ ａ ｓ ｍ ｏ ｌ ｅ ｔ ａ ｔ ｓ ｎ ｔｔ ｅ ｅ ｒ
而且在其他方面 ，尤其 是对 学生 的综合发展也有所帮助 。
例 如 ，在 上 高 中 的 第 一 节 历 史 课 即 序 言 时 ，为 了 让 学 生 明 确 “ 么 是 历 史 ” 这 一 学 习 目标 ．可 首 先 在 黑 板 上 写 什
例 ．介 绍 了 高 中历 史教 学 中课 堂 导入 的 方 法 。
［ 关键 词］历史课
导入
学习 目标
如 何 引 导 学 生 迅 速 地 确 定 和 识 记 学 习 的 目标 ，课 堂 导 人 是 关 键 。 俗 话 云 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 心 理 学 研 究 表 明 ，人 对 事 物 感 知 的 印 象 是 先 入 为 主 的 ， 强 化 首 次 认 识 对 后 继 学 习 至 关 重 要 。 “ 习 的最 好 刺 激 ， 乃 是 对 所 学 学 材 料 的 兴趣 ” （ 鲁 纳 语 ） “ 有 智 力 方 面 的 工 作 都 依 赖 布 ， 所 于 乐趣 ” （ 亚 杰 语 ） 因此 ，要 提 高 新 课 教 学 的 效 果 ，必 皮 。
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的事迹 ， 其运筹帷 幄之 中而决胜千里之外 的雄才伟 略， 引导出课
堂内容的关键人物——刘 基。 二者都是军事奇才 ， 深通厚黑学 ， 能
的课堂导入后 ， 不仅可 以提升学生的学 习兴趣 ， 还 能使学生 明确
学 பைடு நூலகம் 目的 ， 做到有 的放矢 ， 提高重点知识 的吸收效率 ， 从而达到
更 好 的学 习 效 果 。
识。 比如在讲《 辛丑条约 》 的时候 ， 教师可 以先温习《 辛 丑条约》
签订之前 ，清朝末期 曾签订了其他不平等条约 。如近代中国签
知道 ！ 老师快给我们讲讲吧 ！ 师： 好， 下面我们讲讲秦朝历史 ， 让
大家知道强大 的秦朝为什 么这么快就灭亡 了。 这样 的教 学方式会 在很大 程度上 调动起学 生强烈 的好奇
重 点 内容 的理 解 和 记 忆 ， 达 到 最 佳 的 吸 收 效果 。
不仅注意力非常集中 ， 而且会加深对 约》 以及 Ｅ 京条约》 。１ ８ ９ ４年 ～１ ８ ９ ５年 ， 中国同 日本签订《 马关 带着问题去学 习课堂 内容 ，
条约》 。今 天， 我们所讲 的内容是 １ ９ ０ １ 年 中国被迫签订的《 辛丑 条约》 ， 这个不平 等条约意义非常重 大 ， 它标 志着 中国完全沦为 了半殖 民地半封建社会 。 过简略的语言讲述 出来 ， 学生们通过旧知识的复习， 不仅 可以提 加深刻。教师通过复 习式课堂导人方式 ，可 以使讲课思路更 加
情 。因此 ， 这就要求教师要清楚地了解学生的认知水平和心理特 点， 巧妙设计适合学生的悬念 ， 以达到最好 的课堂导人效果 。
例如 ， 在学 习秦朝 时期 的时候 ， 教 师可 以通过悬念导 入 ， 进
知识 ， 非常不利于高中历史的学 习。因此 ， 教 师必须改变传统的 教学理念 ， 重视课堂的有效导人 ， 这样才能更好地提升学生 的学
众所周知 ， 一个好的开端就预示着成功了一半 ， 作为高 中课
进 入课堂 内容的学习 。比如通 过讲述历史故事 ，引起课堂 内容
中的人物 的相关事迹来。教师 可以讲述学生们所熟知的诸葛亮
堂的起始环节 ，好 的课堂导入能够在很 大程度上影响着课堂的
教学效率 以及学生们的吸收情况 。在高 中历史课 堂加入高质量
顺畅 ， 更好地完成教学任务 。 三、 通过故事进行课堂导入 高 中学生们的学 习压力很大 ，枯燥乏味的课堂气氛会让学 生们无法找到学习的兴趣所在 。通过故事进行课 堂导入 ，会在
总之 ，高中历史课堂的教学效率 同教师 的教学方式具有重
要的联系 。如果教 师只是照本宣科 ， 对学生进行灌 输式教学 ， 那
上 引发学生们的学习兴趣 ， 吸 引学生们的注意力， 进 而使得 学生们对课 堂内容有更深的理解。 文章对课 堂引入策略进行 了分 析、 研 究， 以期提升 高中历史的课堂教 学质量 ， 更好地完成教学任务 。
关键词 ： 高 中历 史 ； 课 堂导入 ； 策略 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ５ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８ — ３ ５ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ２ — ０ ０ ８ ６ － ０ １
订的第一个不平 等条约——中英《 南京 条约》 ， 从此让 中国从 封
建社会正式沦为半殖 民地半封建社会 ，紧接着 引发 了一系列不 平等条约 的签订 。在 １ ８ ５ ６年 一１ ８ ６ ０年 ， 中国又签订 了《 天津条
心， 使他们迫切地想学 习课堂 内容 ， 解答 自己疑惑的问题。学生
用这一点 ， 通过对 旧知识 的复述作为课堂导入 ， 这样能在很 大程 度上集 中学生 的注意力 ， 展开历史联想 ， 从而更好地吸收新 的知
军队达百万以上 ， 城都如铜墙铁壁一般坚 固， 并且 由庞大的军 队驻 守城都。然而， 几乎不可能被撼动的秦朝政权 ， 却只经历了两代君
王。 同学们 ， 你们认为这是怎么回事？ 秦始皇到底哪里做得不够呢？ 生１ ： 军队是不是不够多？ 生２ ： 城墙是不是不够厚？ 生３ ： 不
教师 成长与 教法 新 探】
成 才 之 路
高 中历史教学 中课堂导入策略研究
陈建 高 摘
（ 江苏省宝应县安宜高级 中学 ， 江苏 宝应 ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 要： 高 中历 史 中需 要记 忆的 内容很 多 ， 这 就使 得 许 多学 生认 为 历 史课 非 常枯 燥 乏味 。 有 效 的课 堂 引入会 在 很 大程 度
这一 重要 的教学环节 。许多教师为了完成教学任务 ，总是抓 紧
课堂时间进行课堂 内容 的传授 ， 这就使得历史课变得枯燥乏味 。 这样 “ 填鸭式” 的教学方式 ， 只追求 了课堂进度 ， 却忽视了课 堂质 量， 学生们漫无 目的地进行课堂学 习， 无法深刻理解和记忆重点
现在的高 中生大部分都是 ９ Ｏ后 ， 他们 的好奇心特别强烈 ， 很 愿意去挖掘新鲜 的事物。教师可以结合学生们的这一特性 ， 通过 悬念导人课堂的方式 ， 调动起学生们 的好奇心 ， 进 而提升学 习热
习积极 性， 更加有效地完成课程 任务 。
二、 通过 复 习方 式 导 入 课 堂
入课 堂内容 的讲解 。
师： 同学们 ， 大家知道秦始皇打下江山以后 ， 为了防止被推翻， 对外建造万里长城 ， 以防匈奴侵略； 对 内焚书坑儒 以防内乱 ； 全国
历史其实是环环相 扣的 ，新知识和 旧知识存 在着很大 的联 系。古往今来 ， 许多事件都有着历史性必然性 ， 教师可 以充分利
一
够建立起很大的关联 。教师通过讲述诸葛亮的故事 ， 使学生们对 能与诸葛亮相 比的人物产生了特别大的兴趣 ， 激发 了学生们的求
知欲 ， 从 而更加专注地进行课堂学 习， 更好地吸收课堂知识 。
四、 通 过 悬 念 进 行 课 堂 导入
、
教师需要转变教学理念
在 以往 的高 中历史课 堂教学 中 ，教师往往不重视课堂 导入