英语任务型教学法浅析
任务型教学法-英语
（一）任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学（T ask-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先，任务完成为主,评估基于任务完成与否。
”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。
英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动，即任务。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
任务型教学法在小学英语当中的作用
任务型教学法在小学英语当中的作用一、引言任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，它强调学生通过完成任务来实现语言真实应用能力的培养。
任务型教学法相对于传统的教学模式更加符合小学英语教学的需求，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进英语学习的有效进行。
二、任务型教学法的基本概念与特点任务型教学法是一种以任务为核心的教学模式。
在任务型教学法中，教师将学习任务以及任务完成过程作为教学的重点和中心，通过情景化、真实化的任务设计，激发学生学习的动机，提高学生的学习效果。
任务型教学法的特点主要体现在以下几个方面：1.需要学生在真实环境下运用语言进行沟通交流。
任务型教学法追求充分的意义实现，要求学生在任务中真正使用语言进行交际，培养学生的语言运用能力。
2.强调学生的合作与互动。
在任务型教学法中，学生需要在小组中合作完成任务，通过讨论、协作来实现语言学习目标。
3.以任务为导向，注重任务的连贯性与真实性。
任务型教学法突破了传统教学的单个语言单元，通过任务的安排，使语言学习更贴近现实生活，并且将语言学习与真实沟通的目标相结合，提高了学习的效果。
4.鼓励学生自主学习和自主思考。
任务型教学法注重培养学生的学习能力和学习策略，学生在任务中需要自主学习和思考，通过合作与反思来提高自己的学习效果。
三、任务型教学法在小学英语教学中的具体作用1.提高学生的学习动机和兴趣任务型教学法注重学生的主体地位和学习主动性，通过任务的设置激发学生的学习兴趣，使学生对英语学习更加积极主动。
任务型教学法通过真实情景的设置，使学生在任务中获得一定的感官刺激和情感体验，提高他们对英语学习的投入度。
2.培养学生的语言运用能力以任务为导向的教学方式，要求学生在实际的任务情境中进行语言的应用和交流。
任务型教学法强调真实语境的设置，让学生通过完成任务来实现语言表达与理解能力的培养，增强学生的语言运用能力。
3.培养学生的合作与交际能力任务型教学法注重学生之间的合作和互动，通过小组合作的方式完成任务，鼓励学生之间的交流与合作，提升学生的交际能力。
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究
任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策研究一、本文概述任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为中心，强调学生在完成任务过程中主动学习和使用语言的教学方法。
近年来，随着英语教学改革的深入，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
然而，在实际应用过程中，任务型教学法也面临着一些问题，如任务设计不合理、教师角色定位不明确、学生参与度不高等。
这些问题不仅影响了任务型教学法的实施效果，也制约了小学英语教学的质量提升。
本文旨在探讨任务型教学法在小学英语教学应用中的问题与对策。
文章将简要介绍任务型教学法的基本理念和特点，阐述其在小学英语教学中的应用价值。
通过对实际教学案例的分析，文章将揭示任务型教学法在小学英语教学应用中存在的主要问题，包括任务设计、教师角色、学生参与等方面。
在此基础上，文章将提出针对性的对策和建议，以期改进任务型教学法的实施效果，促进小学英语教学的健康发展。
本文的研究不仅有助于深化对任务型教学法在小学英语教学应用中的认识，也为一线教师提供了实用的指导和借鉴。
通过本文的探讨，我们期望能够推动任务型教学法在小学英语教学中的优化和完善，为学生的英语学习和全面发展创造更有利的条件。
二、任务型教学法在小学英语教学中的应用近年来，任务型教学法在小学英语教学中的应用逐渐普及。
这种教学法以学生为中心，注重实际运用和情境模拟，通过完成任务来提高学生的语言能力和交际能力。
以下将探讨任务型教学法在小学英语教学中的应用情况。
任务型教学法强调任务的真实性和实用性。
教师在设计任务时，会结合学生的生活实际和兴趣爱好，创设真实或模拟的情境，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用英语。
例如，教师可以设计一个购物任务，让学生在模拟的商店环境中进行对话，练习购物相关的词汇和句型。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性。
在任务完成的过程中，学生需要积极参与、主动思考，与同伴合作，共同解决问题。
这种教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，还培养了学生的合作精神和团队意识。
浅析大学英语教学中的任务型教学法
２１ ０ ０年 ２月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎｃ ｏ ｒ ｌｏ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｅＵｎｉｅ ｓｔ ｖ ｒｉｙ
Ｖｏ． ３Ｎ０． １ ． ２ １ Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ Ｏ
浅析 大学英语教学 中的任 务型教学 法
徐 佩 文
（ 东北财经大学津桥商学 院， 辽宁大连 ｌ６ ０ ） ６ ０ １
【 要ｌ任 务型教 学法 已逐 渐成为我 国大学英语课堂教 学的主要模式 ， 摘 该教 学理论强调 以学生为 中心， 用语 言来做 事， 以完成各 种任 务或活动 为 目标 ， 发展学生综合运 用语言进行 交际的能 力。本文在介绍理论的基础上 ， 通 过 实际的教 学效果表 明， 务型教 学法在我 国的大 学英语教 学 中的实施是 必要 的， 任 也是可行的。 它对激发 学生的学 习兴趣 ， 高学生的学习积极性 ， 提 培养 学生的语 言交际能力和 自主学 习能力等都 是富有成效的。 【 关键词】大学英语教 学 ； 任务型教 学法 ； 应用 【 中图分类号ｌＧ６ ２４ 【 ４ ．１ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ７ ・９ ８２ １） １ １ １ ２ ６ １５ １（０ ００ ・ １－ ０ ０ Ｉ Ｔ ￣ ｋｌｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 Ｕ ｔ ／ ｗｗｈ ｘ ． ｔ ｐ／ ｎ ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ７ －９ ８２ １．１ ５ ｏ：０３ ６ ／ｉ ｎ１ １５ １． ００ ． ５ ｊｓ ６ ０ ０ 的工作， 及时给予表扬 ， 以激 发他们 的兴趣 。 口头活动 中， 在 则 近年来 ， 任务型教学法 这种“ 用语言做事”ｄ ｉｇｔｉｇ （ｏｎ ｎ ｓ ｈ ｗｉ ｔｅａ ｇ ａｅ的教学理论被逐渐 引入我 国的基础英语课堂 要控制纠错， ｔ ｈ ｎ ｕｇ ） ｈ ｌ 善于发现他们 的优点和长处 ， 以减少他们的心理 维持其参与的积极性 。 教学， 是我国外语课程教学 改革 的一个走 向， 大多数的英语教 压力， 师 已经认识并接受这一教学方法 ， 开始尝试或使用这一教学模 ２ 互 动 性 原则 ． 式 。在大学英语教学 的过程中 ， 运用 并推广该教学方法 ， 必然 在任 务教 学中， 信息 的传递应是互动的。 学生 的自主性得 会带来英语教学理念的更新， 带来教育方 式和教学行为的深刻 到体现 ， 自身的才能得到展现， 自信心得到增强， 同时师生之间 变化。积极解决任务型教学法在大学英语教学中的实际应用 还可 以实现资源共享 ， 提高活动的参与率。 ３ 趣 味性 原则 ． 问题将有利于教育教学改革和教学质量的提高。 大学英语教 学中实施任务型教 学法 的理论依据 教师应考虑任务 的趣味性 。 机械的 、 不断重复的任务类型 （ ） 一 任务型教 学法定义 可能使学生失去参 与任务的兴趣 ， 因而任 务型教学的形式应更 任务型教学（ａｋｂ ｓｄ ａ ｇ ａｅ ｅｃ ｉ ） Ｔ ｓ．ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ 是指教师通过 加丰 富。值得一提 的是 ， Ｌ Ｔ ｇ 任务的趣 味性除了来 自任务本身之 引导语言学 习者在课堂上完成任务来进行的教学。 这是 ２ 世 外， ０ 还来 自于其他多个方面， 如多人 的参与 、 多向的交流和互 任务履行 中的人际交往 、 情感 交流 ， 决问题或完成任务后 解 纪８ ０年代兴起 的一种强调“ ‘ ’ 学 （ ａ ｉｇ ｙｄ ｉｇ 动， 在 做 中‘ １ｒｎ ｂ ｏ ） ｅｎ ｎ 的语言教学方法 ， 是交际教学法 的发展 ， 在世界语言教育界 引 的兴 奋 感 、 成就 感 等 。 ４ 实用性原则 ． 起 了人们 的广泛注意。 务型教学法 的理论认为 ： 任 在教学活动
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。
浅析任务型教学法在高校英语教学中的运用
摘 要 任 务 型 教 学 法 可 以 很 好 地 突 出学 生在 教 学 活 动 中 的主体地位． 教 师通 过 设 计 多层 次 的任 务 ， 然 后 让 学 生 去 执 行， 从 而 培 养 学 生 综合 语 言 运 用 能 力 。 因此对 任 务 型教 学进
行 综合 探 究 ， 是 英 语教 学创 新 改 革 工 作 的 重要 环 节 。本 文 主 要 通 过 对 任 务 型 教 学 定 义 以及 现 阶段 高校 英 语 教 学 中存 在
外 语 翻 译
浅析任务型教学法在高校英语教学中的运用
李天欣
（ 陕西 学前 师 范 学院外语 系 陕西・ 西安
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码 ： Ａ
７ １ ０ １ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ ０ ９ ４ — ０ ２
学情景可能更 固定 ， 更 具限制性。第三 ， 任务通常是集 体性 的， 包括学生与学生 、 学生与老师 、 学生与社会等多边互动。
２高校英语教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ存在的问题
第一 ， 在高校英语的教 学中缺乏相应 的互动和讨论 。在 课堂上 ， 教师应该是对学生的学 习起 到一定的辅助作用 的 ， 学生才是课堂上 的主角 。教 师应该要通过跟学 生进行 良好 的互动来提高学生学 习的兴 趣以及效率 。但是 就 目前 的高 校英语课堂来看 ， 学生还是处于一种被动的学 习状态 。教师 在课 堂上 只是 自顾 自地 完成 当堂课 的教学 任务 ，而并没有 能够很好 地掌握学 生学 习的效果 ，因此不 能收到 良好 的教 学效果 。 第二 ， 高校英语教学学生 学习兴趣不高 ， 缺乏相应 的沟 通。由于一些 高校学生对英语学习缺乏兴趣 ， 在对英语 的学 习时就会 出现沟通能力差 的局面 。而另一些的高校学 生都 有一定的英语基础 ，觉得 自己完 全可以通过 自学来完 成教 学的要求 ， 因此缺乏跟别人 的沟通 。 第三 ， 高校教学中的评价体系问题。学生学习英语主要 是为 了应付考试 ， 因此 ， 教师 在教学 中也是 以考试 中能够取 得好成绩来作为教学 的 目的 ，学校对于教师 的评 价也是通 过学生 的学 习成绩来进行 的。这样的评价体 系使得 教师不 得不通过大力度 的测评题 以及重复 的背诵来 提高学生 的成 绩 ，这样一来 ，就忽 略了学 生学习兴趣 以及综合 能力 的培 养。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
浅析初中英语教学中任务型教学法的应用
的交 往 越 来 越 频 繁 ， 为 了更 好 地 进 行 交 流 ， 英 语 口语 显 得尤 为 重要 。 作为一名英语教师。 应 该 把英 语 口语 教 学 作 为 英 语 教 学 重点 ， 抢 抓机遇 、 改革教学方法 ， 使学生摆脱 困境 ， 更好地接受 时代 的挑战。 笔者结合 多年 的教学实践 ， 对初 中英语 口语教学 的有 效 途 径 进 行 一些 探究 ： 夯 实 语音 基 本 功 ． 确 保 学 生发 音 准 确 １ ． 衔 接小 学 、 初中 。 过 好 语 音 关 语 音 教 学 是 英语 入 门 教学 的第 一 关 。 初 一新 生入 学 以后 ， 要 系 统 复 习 字母 和音 标 。 教 师 要 通 过 比较 和 朗读 活 动 ， 帮 助 学
Ｓ ２ ： Ｍｙ ｕ ｎ ｃ ｌ ｅ ｂ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｍｅ ａ ｃ ｒ ａ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ Ｉ ｈ ａ ｄ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｐ ｉ ｒ ｍａ ｒ ｙ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．Ｉ ｈ ｄ ａ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｒ ｉ ｖ ｅ ａ ｅ ａ ｒ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ Ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ｈｉ ｔ ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．
一
２ ０ １ ３ 年 １ 月 下旬 刊
外语 ・ 外 文
ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ？引 导 学 生 用 过 去 完 成 时 猜 测 ： Ｈ ａ ｄ ｈ ｅ … ？学 生 在 小 组 讨 论 后 给 出的 答 案是 丰 富多 彩 ： Ｈ ａ ｄ ｈ ｅ ｌ ｏ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｇ ａ ｍ ｅ ？／ Ｈａ ｄ ｈ ｅ
Ｓ １ ： Ｉ ｈ ａ ｄ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ ｅ ｄ ｉ ｎ ｓ ｐ ａ ｃ ｅ ｂ ｅ ｆ ｏ ｅ ｒ Ｙａ ｎ ｇ Ｌ ｉ — ． ｗｅ ｉ ． Ｉ ｈ ａ ｄ ｓ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｇｒ ｅ ａ ｔ Ｗ ｌ ｆ ｒ ｏ ｍ ｈｅ ｔ ｓ ｋ ｙ ａ ｎ ｄ ｉ ｔ ｈ ｄ ａ ｂ ｅ ｅ ｎ ａ ｎ ｕ ｎ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ
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３ ． 任 务 的定义 、 类型、 原 则
任务是一 种教学 活动 ， 强调 语言 运用 和交 际 ， 强 调
语言意义 ， 且具有 目的性 ； 也 就是说 任务 是基 于一定 目 的设置 的教学活动 ， 任务的设置要为学 习者提供语 言运
的活动 ， 如： 给某人建议 ， 给某人 带 口信 。教 学型 的任 务
指为了教学而设计 出的任务 ， 这种任务存在 于真实生 活 中的可能性很小 ， 但是它有利于语言 的学习 。教师应 该
者一些教学理念和实践上 的启示 。
将两者结合起来运用 ， 充分发挥两者的优点。
设计 任务的原则主要有 ：
２ ０ １ ７ 年第 ２ 期 ｌ 教学探究
英 语任 务 型 教 学 法 浅 析
王 文 艺
（ 西华师范大学 ， 四川 南充 ６ ３ ７ ０ ０ ９）
摘
要： 任务型教学法是广大教师所提倡的教学法 ， 在 之 前 的研 究 中 ， 真 正 全 方位 探 讨 并 给 出 注 意 事 项和 选 择 建
境 。其三 ， 任务型语 言教 学强 调在交 际 中习得语 言 ， 因 此各种形式 的交际活动和合作活动很受欢迎 。
学 习和掌握语 言 。任务型 教学 模式 把 语言 运用 的 真实 环境移植 到课 堂上来 ， 培养 学习者在真 实有意义 的环境 中的语 言运用能力 。 在 之前 的研 究 中， 大部 分研究 都是 将任务 型教学 和实 际 的教学课 堂 结合起 来讨 论 ； 比如 ： 任务型教学法 在英 语阅读教学 中的应 用 ， 还 有一部 分研
择 给 出 了建 议 ； 并 阐 述如 何 审 辩地 认 识 任 务 型教 学 法 。 关键 词 ： 任务 ； 任务 型教学 ； 审 辩 式 思 维
［ 中 图分 类 号 ］ Ｉ － Ｉ － ３ １ ９
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ６ ～ ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ５ — ０ ０ ７ ７ — ２ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ２ ． ０ ２ ８
务为基础 ， 所有 的任务构 成一 个完 整 的系统 ， 共 同 服 务
于教 学 目标 。
语言形式 的正确性 ， 而是把关 注语 言形式放 在 了最后 一
（ ３ ） 可操作 性原 则 。设计 时 ， 要 考虑 到现 实教学 条
７ ７
件， 设计 出易于学习者理解与操作 的任务 。 （ ４ ） 形式／ 功能原则 。形式／ 功能原则就是在 真实情
景下将语言形式 与功能联系在一起 ， 让 学 习 者 知 道 在 什 么情境下用什 么语言 ， 怎样用 。
动权 交 给 学 生 ， 让 学 习 者 自主 完 成 任 务 活 动 ， 但 学 习 者 的水 平 参 差 不 齐 ， 再者 ， 在 中国 ， 英 语 教 学 普 遍 采 用 的 是
１ ． 引 言
任务型教学 （ ｔ ａ ｓ ｋ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 是建 立在第 二语
言 习 得 研 究 基 础 上 的 一 个 具 有 重 要 影 响 的语 言 教 学 模
环， 它兼顾 了语 言意 义与语 言形 式。其二 ， 任 务型 教学
强调 真实的情 景 ， 在真实情景下 习得 的语言有利 于学 习 者在 真实社会 中的语言迁移和语言运用 能力 ； 当然真实 情景 不可能囊 括所有语言意义与形式 ， 所 以为了方便学
用和交 际的机会 ， 且突出语言意义而非形式 。
Ｄ ． Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ８ ９ ） 把 任 务分 成真 实型 的交 际 任务 和
教学型的交际任务 。前者 指在 真实 社会 生 活 中会 遇 到
本文立足于前人 的研究 ， 对任务型教 学法做更 全面 的介
绍， 并提 出了正 确认 识任务型教学法 和选择 教学步骤 的 过程 中需要注意 的几点 ， 并 阐述 了如何 审辩 地认识任务 型教学法 。希望通过这 种途 径 能给 广大 英语 行业 从业
２ ． 任务 型教 学 的主 要特 点
任务型教学主要有 以下 特点 ：
（ １ ） Biblioteka 务 型 教 学 主 要 关 注 的是 语 言 的 意 义 ， 当然也
（ １ ） 真实性原则 。任务 的情景和活动应该尽量来 自 于真实生活 中， 但这并 不是 完全排除非真实的任务。 （ ２ ） 连贯性原则 。这 是指任务 之 间要 有联 系 ， 且过 渡 自然 。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ曾提 出过 “ 任务依 属原则 ” ， 即课 堂上 的
式。该模 式 是 “ 交 际法 ” （ ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的最 新发展 。在任务型教学模式里 ， 教师根 据特定 的教 学 目 标设计 出一系列教学任务 ， 学习者在完 成任务 的过程 中
习某些语 言意 义 与形 式 ， 也 可 以设计 非 真实 的 教学 情
关注语 言形式 的正确性 ； （ ２ ） 任务 型教学强调真实 的教 学情 境 ； （ ３ ） 强调在 活动和任务 中发展语 言能力 ；
（ ４ ） 强 调 在 交 际 中习 得 语 言 。 需要 注意以下方 面 ： 其一 ， 任 务 型 教 学 并 没 有 忽 视
任务应呈 “ 任 务链 ” 的形式 ， 每一 个任 务都 以前 面 的任
议 的研 究 很 少 ， 所 以 本 文 立 足于 前 人 的研 究 ， 对 任 务 型 教 学 法 做 更全 面 的 介 绍 ， 方 便 读 者 整 体 感 知 任 务 型教学法。除此之外 ， 本 文还 提 出 了在 认 识 任 务 型 教 学 法 的过 程 中 需 要 注 意 的几 点 ， 并 对 教 学 步骤 的选