小学信息技术分层教学探究
分层教学 分组互动——新课标下小学信息技术教学的探索和应用
现象一 ： 教 师采 用同步教 学系统开始 过 程难 以控制 ； 信 息技术课 堂教 学评价体 讲课 ， 老 师控 制学生机 ， 在教 师机 上一边
讲课 ， 一边 演示 ， 让学生注意看操 作步骤 。 马上就听到 一片哀叹声 ， 学生继而交 头接 听不 明白 ， 有 的说 ： 这我早 会 了， 讲 点别的
途径 。让每 一 个学生都尽 可能得到发展 。 从 而实现教 学质量的 全面提 高。 关 键词 ： 反 思 剖析 分层教 学 策略 优 势
一
、
反恩存在问题：
间 的层 ． 班 级之 间 的层 。 班 内学 生之 间的
趣高 。 接 收能 力强 ， 自学能 力也相 当好 的
２ １世纪 是 电脑普 及 、科学技 术迅 猛 层 。 备课 复杂 、 技 术要求高 、 课 堂上难 以操 学生可能 只用五分钟就 完成 了 ． 而 另一些
吧｛ 有 的还混 水摸 鱼地说 些与上课无关 的 话， 听课的学生 不到一半 ……
原 因， 往往造成绝 大多数教 师在实 际课 堂 从教学 方法的 角度 ，把握好 这种 差异 ， 将 教学布置任务 时出现简 单的 “ 一 刀切” 现 差异转 变为优势 ， 促 进学 生的共 同发展 ， 全 面提 高学生的信息 素养 。
时不时的瞄向老师； 另一部分学生则慢慢 息技术课大 多以实践操作 为主 ． 而教 师也 展 和提 高。具体 的说 ， 就是教 师在教 学 中
向把 学生科 学地 分 成几 组各 自水平 相近
孔子曾提 出因材 施教 的ห้องสมุดไป่ตู้学原 则 。 他 的群体并 区别对待 ， 这些群 体在 教 师恰 当 承认 学生在个性与才能 上的差异 。 目 前信 的分 层策 略和相 互 作 用 中得到 最好 的 发
初探信息技术的分层教学
初探信息技术的分层教学教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。
分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。
新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。
“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。
教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”。
教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，我个人认为这就是分层教学的理论支撑。
下面来看一个信息技术教师的感慨：有些上课内容，对接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说，显得浅显，布置的课堂练习轻轻松松就完成了。
而对一部分可能日常生活中接触电脑的机会不多相对实践机会少些的同学来说，操作技能就显得滞后些。
而另有部分同学可能对电脑处于一种想说爱你不容易的状态，老是停留于喜欢看同组的同学操作，自己不愿动手，即使有问题也化气息浓不主动问的阶段。
这就使我们看似现代厚的课堂隐藏着严重的脱节现象。
当要求完成同一教学任务时，就会产生这样的局面：一部分同学，已经完成了当堂课的教学任务和拓展内容，而还有一部分同学则是正在进行时，更有甚者尚还处于懵懵懂懂中。
而教师则在循环往返地指导、复述。
而到了下一堂课又有了新的教学内容，状态又是前一堂课的复制，这样周而复始，问题越积越多。
从表面上看这一堂课的教学目标是完成了，同学们各个兴致勃勃，一切OK，可实际上却掩盖不了一些实际存在的问题，一部分同学学得不尽兴，处于吃不饱的状态，久而久之对课堂失去了新鲜感，还有一部分同学则学得吃力，教师教得也累，课堂也失去了原有的吸引力。
信息技术课堂分层教学实践思考
信息技术课堂分层教学的实践与思考在目前的许多信息技术课堂教学中，教师们往往采取同样的教材和模式对学生进行着重复的教学，造成课堂效率的低下，也影响了学生自我信息技术能力与个性的发展。
本文通过对信息课堂分层教学原理的探究，对信息技术课堂分层教学的实践做出一点建议，以对提高我国信息技术的课堂教学效率有所帮助。
信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。
为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。
一、信息技术课堂分层教学的意义信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。
分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。
分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。
同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。
二、信息技术课堂分层教学的必要性我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发e-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。
这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。
然而他们的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。
小学信息技术课分层教学模式初探
的客观差异 ． 因材施教 二、 分层教学模式的实施策略 ｆ 一） 座位分配多动脑 信息技术学科教 学一般都在专用 的计算
让“ 小 我” 撒欢儿 的自由天地 对于信息技术 教师来说 ． 在 日常教学中进行德育渗透是非常
制约 ．学 生掌 握的信息技术知识 和操作水平 参差不齐 现象 一 ： 家庭条件好 的学生 ， 因经 常接触 电脑而 对电脑掌握情况较好 ． 反之 ． 家 里没有 电脑 的学生掌握情况要差许 多 现象
二： 由于不同的学生对知识 的认 识水平 、 智力
碟添 上脚 、 太 阳戴 墨镜 、 树 上盖新 房 、 雪 人扮 特工 ……学生 的故 事各不相同却又 同样 的精 彩。又如 ， 制作贺卡时 ，画 图、 ＷＯ Ｒ Ｄ、 Ｐ Ｏ Ｗ．
心理学 家威廉． 詹姆 士说过 ： “ 人性 最深 处 的渴望就是获得他人的赞赏 ． 这是人类之所以 有 别于动物的地方 ” 用 欣赏的眼光看孩 子 ． 及 时地表扬孩子 ． 肯定成绩 ． 会帮助他们树 立 做 事的信心 ． 并肯定 自 我 的存在 ． 进而培养 良
好 的品格 我们 的课堂是让 每个学生学 到知 识． 也让每个学生得到关爱 课堂教学应培养 学生 良好的学 习习惯 （ 思维 、 作业 、 发言 、 学法
的内容大多数 以操作 实践为主 ．而教 师也大
多采 用任 务 驱动 教学 法 来完 成课 堂 教学 目
标 传统的教学方法 和教学模式并不能满 足 信 息技术学科 的教学需 要 ．致使课堂教学 沉 闷． 学生缺乏学 习积极性 ． 课堂效率不 高。其
教学思想 、教学方式 以及教学模式也 应该随 着时代的发展而进行相应更新 ｆ 二） 学生基本情况 由于受到学 校 、家庭条件和个 人因素 的
信息技术课中分层教学
浅谈信息技术课中的分层教学摘要:信息技术教育能否起到提高学生信息素养的目的,在很大程度上取决于信息技术教学水平。
本人结合教学实际,从学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层四个方面尝试进行分层教学,以不断提高教学效率。
关键词:信息技术因材施教分层教学随着信息技术课开展的深入,根据信息技术教材的特点,信息技术课的教学方法一直是人们探讨的重点。
根据我个人的教学实践,认为分层教学在信息技术中值得一提。
分层教学,就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有基础上学有所得,先后达到课程的要求。
由于各个方面的原因,每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度都有所不同,同一个班级的学生在学习上存在着明显的差异。
这就要求教师要从实际出发,因材施教,实施相应的教学方法,下面是我在信息技术课中实施分层教学的一点体会:一、按照学生学习能力的不同进行分层每个学生所掌握知识的层次是不同的。
所以在教学过程中,要根据不同学生的特点,掌握每个学生的学习能力层次。
有些同学接触电脑比较早,接受能力比较强,学习起来比较感兴趣,有些同学则接触电脑的机会少,对电脑并没有兴趣,接受能力也相当差,这样,他们学习起来就比较吃力。
另外,要承认学生自身能力素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等存在着不同的差异。
根据学生的基础知识、接受能力和情感态度等各方面的差异,可将学生分为三个层次,较高层次的学生电脑操作基础好,接受能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚。
中层的学生各方面都比较一般化,课堂学习中基本能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性。
较低层次的学生双基情况比较差,对电脑没有兴趣,接受能力及学习习惯都比较差。
根据前面的三层标准,在每个学期上课时,我都有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置,同时,要让学生建立起对学习的乐观主义态度和学习信心,正确对待分组方式,明确教师的分组目的,防止优生骄傲自满,中等生得过且过,差生心灰意冷等不良情绪的产生。
信息技术分层教学模式探索
信息技术分层教学模式探索信息技术是一门非常实用的科学技术，它涉及到计算机技术、通讯技术以及多种多样的应用技术。
信息技术已经成为现代社会的支柱，改变了人们的生活方式和工作方式。
在当前的信息时代，信息技术的应用越来越广泛，因此，探索一种适用于信息技术分层教学的模式非常重要。
一、信息技术分层教学的意义信息技术是一门综合性很强的学科。
它涉及到很多方面的知识，如计算机硬件、操作系统、网络通讯、数据库、Web编程、多媒体技术等等。
学习这些知识需要有一个系统的教学模式。
分层教学就是一种非常适合信息技术的教学模式。
分层教学模式可以顺序地将知识点划分到不同的层次中，从而实现知识结构的逐步深入。
分层教学可以使学生逐步掌握知识点的主要特征，以及各层次之间的联系和转换方式。
在教学过程中，分层次的知识结构可以帮助学生更好地理解和记忆。
在信息技术分层教学中，可以将不同的教学内容分为多个层次，每个层次都有不同的知识点和教学方法。
例如，计算机基础知识、计算机网络技术、Web编程、多媒体技术等，这些知识点都可以划分为不同的层次。
二、信息技术分层教学的模式探索1. 教学目标的制定教育要有目的性，而教学目标是课程体系的基础，它是教育激励的源泉。
信息技术是一个系统的知识结构，它有很多不同的分支，因此，要制定一个明确的教学目标非常重要。
教学目标应当考虑到学生已有的知识、学习目的和未来发展方向等因素。
2. 知识点的划分在信息技术分层教学中，知识点的划分直接关系到课程的组织和实施。
一般来说，可以将知识点划分为三个层次：基础知识层、深入层和应用层。
基础知识层是指计算机和通信原理、程序设计语言和软件设计模式等基础知识。
深入层是指操作系统、网络通讯、Web编程、多媒体技术等方面的知识。
应用层是指各种计算机应用、多媒体应用、互联网应用和信息系统应用等方面的知识。
3. 教学方法的选择在信息技术的分层教学中，教学方法的选择很关键，它涉及到教学效果的好坏。
小学信息技术教学方法
小学信息技术教学方法信息技术是现代社会中不可或缺的一项技能，而小学阶段就是培养学生信息技术意识和技能的重要时期。
本文将探讨小学信息技术教学的方法，并提供一些建议和实践经验。
一、激发学生的兴趣激发学生对信息技术的兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过展示与学生生活息息相关的信息技术应用案例，如智能手机、平板电脑等，引起学生的好奇心和兴趣。
此外，还可以组织一些趣味性的信息技术活动，如编程游戏、简单的动画制作等，让学生在主动参与中感受到信息技术的魅力。
二、分层次授课小学生对信息技术的理解和应用能力有所差异，因此，教师在教学过程中应根据学生的不同水平进行分层次的授课。
对于初学者，可以从基本操作技能入手，引导学生掌握电脑的基本功能和操作方法。
而对于已经掌握基本操作的学生，可以进一步教授一些常用软件的使用和简单的程序设计等。
三、实践与应用相结合纸上得来终觉浅，通过实践与应用结合可以提高学生信息技术的实际应用能力。
教师可以组织学生进行小组合作，设计一些简单的信息技术项目，如制作学校广播站、创建班级博客等，让学生在实践中掌握信息技术的应用方法和技能。
此外，教师还可以引导学生运用信息技术进行解决问题的思考和探索，使学生培养信息获取、处理和创新的能力。
四、资源的引导和利用信息技术的发展迅猛，互联网为学生提供了广阔的资源平台。
教师可以通过引导学生正确使用网络，利用互联网资源进行信息检索，扩大学生的知识面和信息获取渠道。
此外，教师还可以积极利用电子教育资源和多媒体教具，如教育软件、教学视频等，丰富教学内容，提升教学效果。
五、个性化教学每个学生的学习方式和节奏都存在差异，因此，教师在信息技术教学中应尽量符合学生的个性化需求。
可以通过灵活的教学方法和个性化的学习任务来引导学生，让每个学生都能在信息技术教学中有所收获。
此外，教师还可以通过鼓励学生自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
六、评价与反馈评价与反馈是信息技术教学的重要环节。
小学生信息技术课程的教学实践与探索
小学生信息技术课程的教学实践与探索在当今数字化时代，信息技术的重要性日益凸显。
对于小学生来说，及早接触和掌握信息技术知识与技能，不仅能够为他们的未来学习和生活打下坚实的基础，还能培养他们的创新思维和实践能力。
因此，探索有效的小学生信息技术课程教学方法具有重要的现实意义。
一、小学生信息技术课程的重要性信息技术课程有助于培养小学生的信息素养。
在信息爆炸的时代，孩子们需要学会如何获取、筛选、处理和利用信息。
通过信息技术课程，他们能够掌握搜索引擎的使用、信息的分类与整理等技能，从而更好地适应社会发展的需求。
能够激发学生的创新思维和创造力。
在信息技术的学习过程中，学生有机会运用软件进行创作，如制作动画、设计网页等。
这一过程能够充分发挥他们的想象力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，信息技术课程还能促进学科融合。
例如，在数学学习中，通过信息技术工具可以更直观地展示图形和数据；在语文学习中，可以利用多媒体资源丰富阅读和写作体验。
二、小学生信息技术课程的教学现状尽管信息技术课程的重要性已得到广泛认可，但在实际教学中仍存在一些问题。
首先，教学资源分配不均。
一些地区的学校缺乏先进的信息技术设备和软件，导致教学内容受限。
其次，教学方法较为单一。
部分教师仍采用传统的讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏实践操作和自主探索的机会。
再者，课程评价体系不够完善。
过于注重考试成绩，忽视了学生的实际操作能力和创新思维的培养。
三、教学实践中的策略与方法1、激发兴趣，培养自主学习能力小学生对新鲜事物充满好奇心，我们可以利用这一特点，通过有趣的案例和故事来引入课程内容。
例如，在讲解计算机基础知识时，可以讲述计算机的发展历程，让学生了解计算机是如何从庞大的机器演变成如今便捷的个人电脑的。
同时，设置一些具有挑战性的任务，如让学生自己尝试解决电脑故障，激发他们的探索欲望，培养自主学习能力。
2、创设情境，增强实践操作根据教学内容创设生动的情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
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予更多的关注和鼓励。 但这种分层是动
态的， 教师 应随时根据学生的学 习 况 情
调整分类。
让 参差 不齐的学生都 能提高信 息技术 水 平， 需要教师为不同层次的学生设计
的引导下不断提高自 身能力， 突破学习 难点。 扶” “ 就是扶持、 帮助， 令学生建
立学 习 心， 学习兴趣。 信 培养
学 生又会感 到吃力， 渐失 去信 心， 渐 形 成心理负担— — 吃不 了。 所以教师 要在
中的两种常见现象 ， 种差异给信 息技 这
术教学带来了很大困难。 为此， 我根据
学生的认知水平 分成 不同层次， 有针对
备好 教法 和学 法。 根据 教材特 点、 学生 特点 ， 择不同教法和 学法。 选 比如， 于 对 Ａ类和Ｂ 学生 ， 师应该 多运用任务 类 教 驱 动法， 引导其 自 主探 索， 培养 自 主学 习
点和难点 ， 按Ａ Ｂ Ｃ 然后 、 、 类学生的实际
情 况， 分层 次备课 。 如教学 目标的确定，
对Ａ类学 生要尽 可能地 挖掘潜 能； Ｂ 对
１ ２ 中国信息技生的 容，
０ 备课分层
一
潜力， 实现学生个性化发展， 这样不但
能较好地解决班级制教学所要求的整
体性和学生个体差异 性之间的矛盾 ， 而 且 能大面积提高信息技术教学效果。
要备 教 材 ， 清每 一 章节 的重 理
任务驱动分层
在分 层教学中， 任务驱动法 中 的任 务设 置 是非 常重 要 的。 如果 任务 难 度 过 低， 生会觉得 没有 挑战 陛， 渐 失 学 渐
以教师要 特别注意 。 类生需要 教师给 Ｃ
在设计 问题及 练习时， 难度要与学生 的 层次相一致。
应不同， 类学生采用表扬评价， 对Ｃ 发现
其闪光 点， 及时 肯定他 们的点滴 进 步； 对Ｂ 学生采用激励性 评价， 动他们 类 调 的积极 眭， 既指明努力的方向又揭示不 足； 对Ａ类学 生采用竞 争性 评价 ， 持 坚
经验 交流 ｝ａ ｅ ｃｎｔ ｕｎ ｔ ｃ ｒ ｈａ ｄｃ ｅ ｈ＠ ｉｉ ． ｅ
小学信息技术分层教学探究
臧富真 山东省胶南市积米崖港 区小学
“ 吃不饱 ” “ 和 吃不了” 是课 堂教学
类学生要努力培养 兴趣 ， 调动学习积极
性 ； 类学生 ， 对Ｃ 主要是打好 基础。 二要
去成就 感— — 吃不饱； 如果 难度 过高，
能力； 而对于ｃ 类学生， 则应多运用讲解
演示法 ， 引导学 生获 取知 识， 掌握 学 习 方法 。 三要备教 学设 计。 知识导入 课 新 题的深 浅程 度、 重难点知识讲解的坡 度 减缓程度 ， 要以Ｃ 类学 生的认知水 平为
基准 ， 但也 要激 发Ａ类学 生的求知 欲 。
舞 学生分层 教师通过交谈、 观察课堂表现、 测
验 等手 段进 行摸 底 ， 学生 的智 力、 了解
知识基础 、 能力水平 和 睛感态度等方面
主要面向Ｂ 类学生， 的在于强化技能， 目
巩 固操作 ； 提高题主 要面向Ａ 类学 生， Ｂ 类学 生有时间可选 做。 翰 教学评价 分层 由于学 生因个 性 差异而 进行 了不 同层次的学习， 那么评价他 们的标 准也
充分了解学生能力的前提下 ， 设置 分别 不 同层次 的学 习任 务 ， 括基 础 题、 包 巩 固题 、 高题 。 提 基础 题 是根据 Ｃ 学生 类 的学习能力设计 的简单操作 题； 固题 巩
性 地 开 展教 学 活动 ， 应学 生的个 性 适 差 异， 满足学 生的不同需求 ， 学生在 使 各自 的基础上都能有所提 高。
的差 异 ， 将学 生 划分 为三 类 ： 类 优秀 Ａ 生， 思维 活跃 、 础扎实、 基 接受 事物快 、 学习兴趣浓 ；类中等生， Ｂ 各方 面表现一 般 ， 有一定 的上 进心 ； 类后进 生， 但 Ｃ 学 习能力、 础知识、 基 操作水 平、 习积极 学 性 相对 较弱。 类生通常 不需 要教 师太 Ａ 操 心， 应 重点 关注 如何 让 其 更上 一 但 层楼 。 类 生 处于 可上 可下 的位置 ， Ｂ 所
高标准、 要求 ， 严 促使 他们更进 一步。 分 层 教 学 实质 上是 因材 施 教 ， 要
帮 教学活动分层
在 教 学 中， 主 要 抓住 不 同层 次 我 教 学 内容的 共性 ， 对 不 同类 别 的学 针 生， 采取不 同的方 法， 做到 “ 引、 ” 放、 扶 。 “ ” 是 大胆 放 手 ， 放 就 多让 学生 自己探 索、 学习， 培养学 生自 主学 习、 胆创 新 大 的能力。 引” 是引导， 学生 在教师 “ 就 使