关于作文批改方式的尝试与思考
学生作文互批互改法尝试与思考
学生作文互批互改法的尝试与思考在传统作文教学中，作文批改采用的普遍方式是：教师改，学生看。
作文评语多数是“中心明确、重点突出，结构完整，语句通顺”一类的套话，学生看后没有指导意义，久而久之学生对批语就不感兴趣了，作文水平提高也慢。
一个语文教师如果要把全班的作文在规定时间内批改得全面、细致、准确，对学生确实能起指导作用，但那是很难做到的。
也有人提出对学生作文进行面批面改，说实话，这效果肯定好，但一篇作文批下来，最少要十分钟，一次作文批改下来，全班五、六十人要几天时间，教师没这个精力。
所以必须更新作文的评改观念，变单一的教师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出写作规律，培养学生自我批改作文的能力。
要培养学生互批互改作文的能力，教师要有良好的教学过程，为学生引出一条可循的路子。
这就要求教师在作文教学中做好作文指导。
我在教学实践中尝试并整理出一些浅显的方法。
一、为学生的互批互改做好前期准备工作；1.学生要能进行作文互批互改，应先明确作文批改的标准，可在课堂上提供给学生明确作文的十个标准：（1）格式是否正确。
（2）卷面是否整洁。
（3）错别字的多少。
（4）有几处病句。
（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，要通过具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，再简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从教师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。
（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，再提出选材具有典型性的要求。
（8）看文章的结构：记清三点批语：①层次段落是否清晰。
②过渡是否自然。
③开头和结尾是否照应。
作文批改与修改
作文批改与修改在学习写作的过程中，作文批改与修改是提高写作水平不可或缺的环节。
通过批改和修改作文，我们可以及时发现并改正问题，进一步提升文章的质量和表达能力。
本文将探讨作文批改与修改的方法和技巧，帮助读者提升写作能力。
一、作文批改的重要性批改作文是一项对学生写作能力的直接评价和指导过程。
通过批改作文，我们可以及时发现学生在写作过程中可能存在的问题和错误，指出不足之处，并给予正确的修改意见。
这不仅能帮助学生改正错误，提升写作水平，还能培养学生对于语言和表达的敏感性，使他们在写作中更加注重细节和准确性。
二、作文批改的方法和技巧1. 审题：作文批改的第一步是审题。
批改者需要仔细阅读作文题目，并对学生的观点和写作意图进行理解。
只有准确理解作文的主题和要求，才能对学生的作品给予恰当的评价和修改建议。
2. 整体评估：在批改作文之前，批改者需要对整篇作文进行综合评估。
这包括评估文章的结构是否合理、观点是否清晰、语言是否流畅等方面。
通过对整体的评估，批改者可以对学生的写作水平有一个整体的了解，为后续的具体修改工作打下基础。
3. 关注细节：作文批改不仅要关注内容的创新和观点的独特性，还要关注作文的细节方面，如语法、标点符号、拼写错误等。
这些看似细小的错误，往往会影响到文章的整体质量。
因此，批改者需要仔细检查作文的每一个细节，确保文章没有语言错误。
4. 给予具体建议：批改作文不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生具体的修改建议。
批改者应该明确指出文章存在的问题，并提供解决方案。
这样可以帮助学生理解问题所在，并引导他们在写作中矫正错误，提升表达能力。
三、作文修改的注意事项1. 了解学生的写作水平：在修改学生的作文时，批改者需要了解学生的写作水平和文化背景，避免对学生过高或过低的要求。
批改者应该根据学生的实际情况给予适当的修改建议，帮助学生逐步提高写作水平。
2. 尊重学生的创造性：在修改学生的作文时，批改者应该尊重学生的创造性和个性表达，不要过度修改学生的作品，避免扼杀学生的创造力和思维发展。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
探索有效的语文作文批改方式
探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。
为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。
一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。
因此，我们可以尝试从多角度进行评价。
除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。
这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。
二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。
当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。
例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。
通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。
三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。
教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。
同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。
四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。
评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。
有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。
五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。
教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。
这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。
数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。
综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。
关于作文评改问题的反思
关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。
对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。
但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。
评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。
但是，具体到如何评分并不清晰。
有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。
这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。
比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。
但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。
定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。
如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。
相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。
只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。
但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。
缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。
在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。
总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。
对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。
对于高三作文批改的思考和尝试
对于高三作文批改的思考和尝试作文是语文的半壁江山，有的新课标地区（江苏省等）高考作文分值增至70分，作文的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写，对老师来说——作文难批。
叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。
另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
特别是高三作文教学中，时间紧，任务重，而传统的作文批改一般是对每篇作文都要写详细的评语，这不但耗时而且效率不高。
针对以上现象，结合近几年的高中作文教学经验和近几年来参加高考作文阅卷的亲身体会，我尝试着进行作文教学的改革，主要从作文的批改上做了一些思考和一点尝试，从学生作文来看，效果不错。
下面介绍一下作文教学批改尝试的一些具体的做法：学生的作文满分卷交上后，教师挑一部分写得好的在教室门前的展示区展示（个别地方写的好的也展示出来），还可以印范文集发给学生。
总结性评价写的好的也展示出来，让其他同学学习。
学生通过再次咀嚼品味，真正做到写一次成功一次。
个别基础差的同学可以让他仿写或再次学习进行三次作文，书写不认真的同学必须再次重写，直到满意为止。
评改作文应趁热打铁，也即在学生每次写完作文后立即组织评改，最好不要隔天。
每次作文换人换组，批的人有新鲜感，有兴趣；每次都能听到不同同学的指点，被批的人当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和听别人点评的兴趣，喜欢上作文课，进而喜欢上语文。
通过一次次批阅，学生每次作文最后自己都比较满意了，极大的增强了学习语文的兴趣。
而不像以前写一篇文章值42分，快高考了再写文章还是42分，一年没有变化，学生对语文的兴趣丧失殆尽。
所以，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，把新课标“自主、合作、探究”的精神贯彻到作文教学与批改过程中，才能真正实现作文水平的提高。
浅谈作文评改方式的思考
浅谈作文评改方式的思考涡阳县宋大小学宋俊美作文恰当的评改是学生写作兴趣之火的助燃剂，凡是善教者总是认真评改学生作文的。
但篇篇“精雕细琢”恐怕力不从心，效果也未必好。
如何更科学、更有效地进行评改，是当前作文教学中值得关注的问题。
一、当前作文评改的误区分析1．一直以来，广大小学语文教师在评改作文时，非常辛苦地逐字逐句地修改，又是眉批又是总批。
讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点，结果都是好心没好报，学生对老师的批改不重视，不问为什么这样批改，对老师的批改也心不在焉，下次作文，原有的缺点改之甚少。
原因在于：老师包办太多，没有形成内部诱因，没有调动学生的主观能动性。
2．老师吝啬分数。
不少吝啬在批改作文时，“分数”抠得很紧，学生辛辛苦苦地写一篇文章，能得到70分就了不起了，有的学生一学期也得不到60分。
有的老师认为，好学生的作文从宽批改，给予鼓励。
差学生的作文批改评改苛刻，结果呢，好学生写差了，也能得个好分数；过去作文差的学生这次写好了，分数也高不了，甚至被怀疑是抄袭的结果。
二、作文批改中困扰教师的心理现象及克服策略1．合理分配注意。
作文是内容与形式的统一，构成因素包括：思想性、文章结构、遣词造句、标点等等。
教师在批改作文时，要求同时把注意分配到这些因素上来。
但是平均分配的注意是不稳定的。
如果其中某因素使教师感兴趣，教师就会过分注意这个因素，从而相对削弱对其它因素的注意。
如一篇作文字写得好，吸引了教师的注意。
如果教师是个书法爱好者，往往对这篇作文先有好感，至于这批作文的其它因素就容易被教师忽略，从而影响评改结果。
为了避免这种情况，我们可以采取反复阅读、分项评分的方法，加以克服。
2．至于及时找反馈。
心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，越能有效地对教学活动进行调控。
如果反馈的时间拖得越长，就会时过境迁，错过机会。
学生最关系自己成果的时区在交作业后一个星期之内。
教师的反馈越快，就越能引起学生的关注，使之及时改正错误，及时巩固成果。
关于作文教学与批改的几点思考1
关于作文教学与批改的几点思考小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
作文教学的任务是在教师的引导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。
而现实中的作文教学情况则不容乐观，诸多问题引人思考。
现就有关作文指导方面的问题谈谈我的一些想法。
一、激发学生课外阅读兴趣学生的读书时间少，甚至没有课外阅读活动，直到要写作文了，这才病急乱投医。
以至于人人都怕写作文，不能积累写作素材，更不会掌握写作方法。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”不爱读书的人是永远写不好文章的。
如果老师只把目光聚焦在课本，或是仅仅以完成单元习作为任务，而不引导学生进行课外阅读，想把文章写好，这几乎是天方夜谭。
当然，必须承认，我们一线的语文老师工作量大，任务多，确实很辛苦，也就很难对学生课外阅读进行有效指导。
于是，学生即使阅读了文章，也近似于囫囵吐枣，收效甚微。
叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。
阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切、详尽。
”可见有效阅读对写作的重要性。
因此，激发学生课外阅读兴趣，定能有效提高学生的写作水平。
二、课堂教学渗透习作技巧（方法）每册语文课本都是由一篇篇课文组成。
在学生看来，语文课没有什么新鲜感，因为学习每一篇课文无非都是整体感知、分析人物形象、理解重点词句的含义等。
难道我们的阅读教学仅仅是教会学生读懂这一篇篇课文，考试时会做一些阅读题而已?本人认为，在阅读教学中，提高学生的阅读能力的同时也可以教给学生写作的知识。
阅读能力的训练与写作能力的提高是相辅相成、相得益彰的。
我在平时的阅读教学中就很注重这习作方法的渗透。
（一）多样的人物对话描写人教版五年级上册课文13.《钓鱼的启示》一文中，有这样一段精彩的人物对话：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
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关于作文批改方式的尝试与思考
【摘要】作文批改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作
水平的有效手段。
作文批改的方式可以是多种多样的，笔者根据教
者近年的教学实际探讨不同批改方式的利弊与效果，以达到选择恰
当的作文批改方式，提高教师工作效率，提高学生写作的水平的目
的。
【关键词】作文批改方式尝试与思考
【中图分类号】 g633.34 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）10-064-01
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文训练过程是一个完整
的教育教学过程，它一般包括以下五个环节：教师命题，学生准备
——教师指导，学生构思——教师讲解，学生写作——教师批改，
学生自改——教师讲评，学生总结。
纵观作文教学过程，批改这一
环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文
的审核和评价的过程，也是工作量最大的一项。
一、教师批改的利与弊
教师作文批改的方法有全批全改、面批、精批细改一部分，其它
略批等。
（一）全批全改。
这是最传统的作文批改方式，也是语文老师最
常用的作文批改方式。
这种方式的优点是这种批改方法对学生的作
文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生
作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，
又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
但这种方式的缺点是工作量很大，作文批改占据了教师大量的工作时间，很费精力。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
（二）面批。
这种批改方式具备全批全改的优点，也是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平。
从而在教学过程中触动学生的心灵，在“一对一”的面授中拉近师生距离，面批是一种效果显著的作文批改方式，但它也有明显不足：学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。
（三）精批细改一部分，其它略批。
这种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，又能从标题、立意、结构、过渡、标点、语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，批改得更认真，更细致。
但这种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了
解不够深入或根本不了解，而且做得不好，被示范批改的学生还会产生失落感，改自己的作文是对自己有成见，从而挫伤学生的积极性，产生自暴自弃的想法，影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。
二、指导学生批改的实践与思考
是否将批改的全过程交给学生呢？教师的批改也是必要的，不过
它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
满纸红批仅是交给学生“鱼”，而培养学生修改习作的能力，才是教给学生“渔”。
学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么学生批改又有哪些方式呢？
（一）自改。
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
（二）互改。
这是一种同学间交换批改的方式。
在批改前也可由教师定出批改范围，然后同学之间进行批改。
这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以及时与作者商量，研究其写作的初衷与意图，达到更有效的批改目的。
这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改，达到互相促进，互相提高的目的。
具体来说有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
看到别人的缺点短处，自己也可以引以为戒。
第三，每次批改作文，每
人只批一本，负担不重，每次又都是随机安排，批改的人有新鲜感，有兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师进行比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣。
（三）组改。
这是一种分小组批改作文的方式。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通与交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
学生在互相批改中渐渐形成浓厚的写作兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
上述三种作文批改的方式有一点必须特别注意，在让学生批改作文前务必要教给学生作文批改的方法。
总之，作文批改怎样做有实效，就怎样改。
提高学生作文水平，决不单纯依靠作文课，要加大课外阅读和社会实践，培养健康的情趣，高尚的情操，学会正确分析事物的方法。
只有这样，才能切实有效地提高学生的写作水平，克服思维定势，摆脱依赖性，取得良好的教学效果。