作文批改中的几点尝试(1)
新课改背景下作文批阅的新尝试
新课改背景下作文批阅的新尝试新课改背景下，作文批阅是一个备受关注的问题。
在以往，批阅作文往往采取固定的标准，不管学生的作文内容如何，都要按照这一标准去评判。
但在新课改中，作文批阅要求更多地注重学生的个性化特点和思维方式，体现“因材施教”的教学理念。
在新课改背景下，作文批阅的新尝试包括以下几个方面：一、清晰明了的中心思想批阅作文的第一步是要清晰明了地把握作文的中心思想，明确作文的主旨和重点。
对于学生作文中的表述和逻辑缺陷，批阅老师应该提出具体的指导意见，引导学生完善作文结构和语言表达。
例如，考试作文中经常存在“不识趣”、“用词不当”等问题，这时批阅老师可以提供一些相应的标准策略，从而引导学生高效地改善作文表达。
二、适当引用的例证或事实在批阅作文时，通过引用具体的例证或事实，可以帮助学生更深入地理解作文主题。
例如，如果学生写了一篇关于“孝”的文章，批阅老师可以引用传统文化中关于孝的故事或者现实生活中的例子，帮助学生进一步了解孝的内涵和意义。
三、流畅的语言表达作文批阅中，语言表达是一个非常重要的方面。
批阅老师的语言要流畅清晰，理解准确，省去无关字句，注重语气和语调，营造和谐的阅读气氛。
此外，批阅老师也要注重用一些生动的语言描绘和表达，从而激发学生的阅读欲望。
四、独特的思考角度和见解在新课改背景下，批阅作文要求教师注重挖掘学生的潜能，鼓励学生多角度思考问题，创新地表达自己的想法。
批阅老师的意见也要具有一定的独特性，以引导学生打破常规，尝试多样化的表达方式。
五、合理的篇章结构作文批阅中，篇章结构也是一个重要的方面。
批阅老师要注重作文首尾的连贯性和句子的逻辑关系，注意用一定的逻辑手段进行合理的连接和过渡，以增强文章的逻辑性和条理性。
六、富有感染力的情感表达在批阅作文中，要注重表达老师对学生作文的认可和鼓励，同时也要提出批评，帮助学生不断进步。
教师的情感表达要真实自然，既不能偏颇，也不能过于冷漠。
在情感表达中，也要适当考虑学生的个性差异，鼓励学生充分发挥所长，发掘自己的潜能。
对习作批改的几点尝试
重 要 的一 个 环节 。贴 切精 彩 的评 语 可 以调 动 学 生 的 写作 积 极
三 、 急于 求成 。 求全责备 不 不
要一下子提高学生的习作水平 ，那 是不 可能 的，冰冻三 “ 尺， 非一 日之寒”一篇习作更不可能尽善尽美 。 ， 因此 ， 我每次批
二、 少挑 刺 。 多鼓 励
学生习作是逐步练 习提高 的， 即使是成人写文章都有不 足之处 ， 何况我们的对象是孩子呢？我们不要对他们要求过 高， 要多看优点 ， 多加 赞扬 ， 哪怕只是一丝 闪光 点 、 点的进 一
步， 教师都要倍加呵护 ， 与他们分享喜悦 。学生的闪光点得到 教师的赞许 ， 有可能就是该生走向成功 的开 始。所以教师在 习作批 改中应多用鼓励性 的评语 ， 这是 习作 教学 成功的催化
师 也 想 买 ， 可是 老 师 想 知 道 你 设 计 的 书 包 是 用 什 么 材 料 做
只要我们去探 索 、 去实践 ， 终究会 寻找到既适合学 生又适合 我们 的好办法 。但是教学永远是一 门遗憾 的艺术 ， 教学工作
就 是 要 我 们 敢 于在 遗 憾 中不 断 超越 自我 。
四、 尊重 学生 的意愿 ， 少修 改
其实学生有他们 自己的世界观 。他们眼中的世界是大胆 的、 纯洁的 ， 不像成人带着主观因素 。要是用成人 的语言思维
去修改学生 的习作 ， 我觉得是费力不讨好 。在批改时 ， 只要把
其语句理顺 ， 把错别字纠正过来 就行 。
五、 面批 为主 。 背批 为辅
由于三年级习作刚刚起步 ， 关键是培养兴趣。我批改习作
是先面批后背批 ， 以面批为主 。第一 ， 习作时， 每次 学生当着教
作文批改的新尝试
作文批改的新尝试作文教学是长期以来困扰师生的一个大难题，而作文的批改更是语文教师的一大负担。
为了提高作文成绩，减轻语文教师的压力，在作文批改中，不妨尝试“分层次批改法”。
这一方法不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把和参与评价的热情，使学生有可能由过去的害怕作文，发展到不怕作文甚至乐于作文。
所谓的“分层次批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：一、学生自评。
在学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。
俗话说，“好文章是改出来的”。
写作不是件容易事情，既要有生活的积累，还要有深厚的语言功夫，好的文章不可能一蹴而就。
学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
有的文章甚至要为了追求立意的高远而推倒重写。
学生自评一般要求：1、删去可有可无的话，反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。
2、对自己作文的立意、内容、结构、详略安排、语言风格甚至写作手法作出说明。
3、写出后记，包括本次作文的优缺点、补救措施及心得。
二、同学互批。
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，由于受写作时间和知识积累所限，学生对自己写作中的不足，不一定能认识清楚，而对自己的长处有时也同样难以发现，这就需要有人帮他指出来，扬优长而改不足。
学生之间由于年龄相近，认识相似，思想上也易于沟通，因此他们更能理解同学们在写些什么，能最大限度的避免由于师生心理距离较大，而造成的评判者主观、被评判者不服的矛盾或隔阂。
同时，学生互评文章，本身也是一种学习，一种交流。
同学文章中的题材、构思、佳句等精华，可以拿来，为我所用，这叫取人之长，补己之短；同学文章中的错别字、病句、不当的事例等典型性的错误，可从另一个角度提醒自己，避免再犯同类错误。
再有，同学在互评中可以及时交流，在交流中学会鉴赏与分析，在交流中不断提高自己的阅读鉴赏水平。
而给同学写评语本身也是一种创作，一次练习，一次阅读水平的检测。
作文批改的一点尝试
作文批改的一点尝试为了使作文批改更有针对性，提高学生写作水平和老师的教学水平，现在，我就自己对作文批改的一点尝试介绍给大家。
一、收集信息1。
及时地把作文交到办公室或各个班级。
这样做不仅可以很好地与学生见面，也可以让其他老师参阅。
2。
建立相应的档案，及时地记录学生的作文。
档案应包括：（ 1）学生基本情况；（ 2）各种比赛获奖情况；（ 3）作文的字数，格式等。
通过调查发现，学生作文质量差距大的原因之一是：作文的字数普遍偏少。
因此，作文应该有所要求。
3。
鼓励学生多写日记，每周写2--3篇。
并在班级里挑选好的作文张贴出来，供全体同学学习。
二、分析信息1。
每次批改前，都对作文的字数、语句进行检查。
发现问题，及时解决。
例如：标点符号错误、段落分布不均匀、错别字等。
并结合当前的教育形势，引导学生不断反省自己，努力改正错误。
只有这样，才能保证批改的效率。
2。
从批改后的作文中找出闪光点，向全班推荐，树立榜样。
3。
将作文按类别整理成册，分成优秀作文集、“问题作文”集和其它作文集。
这些方法可以在一定程度上促进学生写作兴趣的提高。
2。
修改信息1。
对写作者而言，就是重新审视作文的字数、内容和其他各方面的质量，并重新组织安排材料，在结构、语言、人称、语气等方面加以修改。
通过修改，尽可能地完善作文。
在修改的过程中，对于明显的毛病和错误必须予以纠正，写好“再稿”；对于修改难度较大，但不是完全没有希望达到目的的作文，可以要求学生认真回忆、仔细思考、找出毛病所在，继续修改。
3。
分析的重点应该放在判断作文是否真正地修改，还是照猫画虎的抄袭上。
对后一种情况，应给予批评，告诉学生，不应只注意表面的修饰和语言的流畅，更重要的是，要指导学生深入地了解内容，了解材料的详略、语句的精炼和修辞手法的运用等。
三、评改信息3。
由教师自己执笔或由学生代笔对其他同学的作文进行批改。
教师要注意对学生的作文不吝惜赞美之词。
写得不够清楚、不够具体、不够简练、不够准确的，要帮助他们，使之达到较高的要求。
年浅谈小学作文批改的几点尝试
文章摘要:本文章的主要内容是关于谈小学作文批改的几点尝试教学论文精品，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！第一步,讲清互批互改的目的意义,激发兴趣。第二步，教方法，授之以渔。第三步、教师示范批改。第四步、学生批改。第五步，写后记。第六步，教师再审阅。第七步，当堂讲评。
师生采取以鼓励为主的评价方式，做好以下几项工作
1、确定表扬名单（优秀作者、优秀评改者）
2、确定优秀作文
3、汇集优点和Байду номын сангаас足，有的放矢地做好作文讲评。
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式……”学生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一种学习方式。近几年来，我在作文教学中坚持组织学生互批互改、自批自改作文，调动了一部分学生参与的主动性、积极性，提高了作文能力，但由于条件的限制，例如没有多媒体，没有实物投影，课时有限等因素，学生互批没有达到预期的效果，此套做法还需不断完善。
关于改进作文评改方法的几点尝试
关于改进作文评改方法的几点尝试【摘要】传统的作文精批细改作法,虽使一些学生有所收益,但其耗费了教师大量的时间、精力,对学生整体作文水平的提高却收效甚微。
因此,如何改进作文批改方法,提高作文批改效率,确实是一个值得研究的问题。
在“教师指导下的学生互评自改”,就是一种科学的作文批改方法。
【关键词】作文;评改方法;尝试叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见,培养学生评改作文的能力和习惯对提高学生的作文水平有着极为重要的促进作用。
为此,我们在作文教学的实践中摸索出一套较行之有效的方法,希望对作文批改作些有益的尝试与探索。
1 掌握方法,自我修改达尔文说过:“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。
我们的做法是:第一步,要求学生阅读全篇,进一步明确写作目的,根据文章主旨的需要,适当进行“添、删、改、写”,即发现有遗漏的地方要添上,多余的材料要毫不吝惜的删去,意思表达不明白或不完整的要修改,对于结构安排不合理的地方要重新进行调整,直到满意为止。
第二步,斟词酌句,用准标点。
看文中句子是否流畅、生动、形象,用词是否恰当贴切、富有表现力,对于不通的句子要进行修改,使其流畅,对于关键词语要进行推敲,选择最恰当、最富有表现力的词语使文章的主题表现得更鲜明。
文中的标点符号也不能忽视,看一看有没有用错的地方,不要把该用句号的地方用成了逗号、该用感叹号的地方用成了问号等。
教是为了不教,学生掌握了修改作文的方法后,根据评价要求进行自我修改,可放声朗读,边读边修改,教师及时引导学生反思自己作文的优点和不足之处,养成自我修改的好习惯,提高写作能力。
2 小组合作,交换批改日常教学中,我们会经常发现学生对于自己的文章往往找不出问题,而对于别人的文章,却能指出许多不足;这也许就是俗话所说的“当局者迷,旁观者清。
浅谈初中作文批改的几点尝试
确定 目标 ， 降低 了高分的标准 ， 学生很容易得到满 意
的 分数 ， 败 的 沮 丧终 于 化 为 成 功 的喜 悦 。 换 角 色 ， 生 失 变 学
由被批改 的对象一跃成为批改 的主人 ， 小老师” 做“ 的新鲜
自豪 ．大 权 ” 握 的认 真神 圣 ， 讨 争 论 的 活 跃激 烈 。 学 “ 存 商 使 生 在 整 个 批 改 过 程 中 思 维 高 度 兴 奋 ， 绪 异 常 激 动 ， 氛 情 气
香 的《 集锦》 品评同学的佳词丽句 ， ， 欣赏印有 自己大名 的
作 品， 无不心潮起伏 ， 味盎然。在大家看来 ， 兴 批改品位作 文， 已是一种不 可多得的艺术享受 了。而最激动兴奋 的却
是 一些 差 生 ， 们 以 往 是 “ 表 扬 遗 忘 的 角 落 ” 对 作 文 根 他 被 ，
。读 写 指 导
廷 第 １ ６ 期 ６
浅谈 初 中作 文批 改 的 几点 尝试
苏应梅
我 国古 代 大教 育 家孑 子 说 ：知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 Ｌ “ 好 者不 如 乐 之者 。” 生 若是 “ 之者 ”对 写 作 满 怀 热情 ， 学 乐 ， 有
语 ） 锦》 印发全班 。 集 ， 讲评课上 ， 学生们打开散发着油墨馨
作者答 问， 不失为一种激发全班作文兴趣的 良好方式 。 具体做法是 ： 将班级推荐评选 出来的优 秀习作作者请 讲台 ， 同学们在欣赏这位作者 的作 文之后 ， 就其 构思立 意、 布局谋篇 、 遣词造句等方面进行提 问， 作者在 台上一一
作答 。 由于 是 面对 面 的 直接 交流 ， 问答 者均 是 朝 夕 相 处 的 同 学 ， 此 的心 灵 很 容 易 沟 通 ， 堂 气 氛 十 分 融 洽 、 跃 。 彼 课 活
构建多元性作文教学评价的几点尝试
构建多元性作文教学评价的几点尝试作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。
但是在多年的语文教学中，我发现学生对作文的兴趣不高，甚至怕写作文；作为老师，我也觉得作文难教、难批，是一件费时费力的事情。
为了改变学生被动地作文，也为了改变自己评价理念落后，评价方法不灵活的问题，我认真地研读了写话与习作教学评价的内容，深受启发，僵化的思路一下子开阔了，吸收了很多有价值有营养的东西，在作文教学中进行了大胆的尝试，感觉效果非常好。
一、改变批改习作的态度过去我的头脑中存在一种急躁的思想，觉得自己启发半天，学生还是写不出我希望的东西，指责多了一些，鼓励少了一些，仔细想一想，对培养学生的写作兴趣一点好处都没有。
怎么样改变恨铁不成钢的激进思想呢？首先我认真揣摩了不同年龄的写话与习作教学评价的阶段目标，纠正头脑中过高的要求，结合自己班上学生的作文水平，在作文教学中适当地降低或提高标准，让学生既不感觉到困难，也不会觉得太过于小儿科。
其次是在作文教学中转变自己的态度，鼓励学生大胆作文，在选材上写什么都行，只要敢写就好，不提出过高的要求，也不过分指责，在言语中尽量顺着学生的思维，因为也许就是一句话，可能就会影响学生原有的思路。
再次牢记批改作文的原则，那就是要多发现优点，即使是较差的习作也要多发现几处闪光点，我发现如果以商量和建议的口吻指出文中的缺点，学生更容易接受。
在反复摸索和体会中，我总结出作文教学中一条很重要的原则，那就是要尊重学生的习作劳动，多保留学生习作的原貌，如果批改时总是用教师的想法来代替学生的思想，还自以为是为了学生好，不仅得不到好处，还很容易挫伤学生的写作积极性。
二、改变过去对草稿的轻视过去我只注重誊抄在作文本后的修改，忽视了文前、文中的指导和修改。
现在我才发现把批改放在打草稿时进行，就可以把问题解决在写作过程中。
首先是学生对自己的草稿进行朗读，对发现的问题进行修改，及时添加新的内容。
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作文批改中的几点尝试
批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与学的过程中发挥着十分重要的作用。
然而语文教学中的作文批改，长期以来却一直都是困扰很多语文教师的难题。
很多老师说：学生听到写作文感到头痛，我们老师看到批作文也头痛。
批改作文费时最多，而对学生作文水平的提高却收效甚微。
笔者认为，目前作文批改中最大的两个问题，一是及时性。
以一个语文老师上两个班的语文课来算，学生写一次作文，老师就要批七、八十篇作文，少说也要花上三、四个小时。
很多时候又因为事务繁多，常常要一两天时间才能全部改完。
这样一来，就很难实现作业的及时反馈，其实学生刚写好一篇作文时，他是很期待自己的作文能得到老师的评价与肯定，而这种期待往往随着时间的推移变得淡薄。
等到老师把所有学生的作文批好再发到他们手中时，他们的这种期待已经变得很淡。
二是作文批改的实效性。
往往老师费时费力批改了每一篇作文，发到学生的手上，却只有极个别的学生能自觉地根据老师的批语去修改自己的作文，大部分学生都只是看一下自己的分数，甚至有一些不自觉的学生连看也不看就塞进了书包。
如何解决这些问题呢？我尝试了以下几种做法并在实际教学中得到了一定的成效。
一、作文互批
具体做法如下：
（一）根据学生的实际情况制定简单、明确、易操作的作文评分标准。
如：我在八年级的作文教学中采用了这样的评分标准。
1．材料符合题目（10分）
2．主题健康积极（10分）
3．结构完整（10分）
4．详略处理得当（10分）
5．有描写并为主题服务（10分）
6．语言准确流畅（10分）
7．开头结尾有呼应并点题（10分）
8．无病句（10分）
9．无错别字、标点符号准确（10分）
10．卷面整洁、字迹端正（10分）
（注：字数不足酌情扣分。
每少50字扣10分）
这十条评分标准和分值可以根据学生的实际情况不同做适当调整，另外不同阶段习作的重点也不尽相同，教师一定要因地制宜，有针对性地制定这些评分标准。
但不管怎么调整，都要遵循一个准则，那就是简单、明确、易操作。
因为这些标准的实际操作者是学生。
（二）就是要教会学生批改的方法。
卷面整洁、字迹端正；无错别字、标点符号准确；无病句这三条比较简单，有一处扣一分，扣完为止，学生能自己进行评分。
开头结尾有呼应并点题；语言准确流畅这两条对于八年级的大部分学生来说应该也不成问题，个别差的学生在小组同学的帮助下也能进行判断。
（我尝试几次下来，他们也能自己进行评价了）材料符合题目、主题健康积极、结构完整这三条大部分学生作文都能做到，老师可以事先对学生的作文有所浏览，如果发现有学生离题、偏题或主题不健康向上的、结构不完整的可以在课堂上做讲评。
我尝试了一两次以后，现在只有极个别的作文出现这样的现象，那么老师就不再需要课堂讲评，个别跟这位学生交流一下就可以了。
最难评价的是详略处理得当和有描写并为主题服务这两条。
我的做法是选择学生习作中典型的作文（好中差作文各一篇），引导学生集体进行批改，再读几篇优秀作文或举一些学过的课文为例子，以此让学生明确怎样的详略处理是比较得当的，哪些描写是可以为文章的主题服务的。
学生的阅读和习作自然而然地得到了结合。
（三）学生互相批改作文
这一步骤中，我的做法是让学生以小组为单位进行批改。
这里要注意的是要分好小组，以三至四人为宜。
人数太少没有参照和可比性，太多的话时间不允许，况且学生批改作文时间过长会影响他们的兴趣。
另外要注意让好、中、差各层次的学生有机搭配，有利于学生之间相互促进。
批改时，小组中的一个学生先读自己的作文，另外几个认真听。
（很多学生写完作文是不读的，这样做就促使学生出声朗读自己作品）一遍读下来，就有很多学生发现了问题，要求自己改正的。
读完之后，其他几个学生根据评分标准一条一条的加以评价，并让其中一个学生执笔写上评语。
在这一过程中，老师可以和某一小组的同学一起参与评价，从而了解学生在评价过程中出现的一些问题，随时加以纠正和指导。
（四）学生进行修改
有了以上这些环节的铺垫，学生修改作文也不会无从入手了。
他们可以根据扣分的情况作相应的修改，哪一条有扣分就修改哪一条。
让学生互批作文，并不是说老师就可以逍遥自在了。
在整个过程中，老师要做的是：1、根据学生实际和习作目的制定好相应的评分标准和分值。
2、学生完成作文后，老师要在第一时间快速浏览，挑选出典型的习作，然后在课堂上引导学生一起作出评价。
3、学生互批好了作文之后，老师要对学生评语加以浏览，了解学生对作文的评价鉴赏能力，以此来调整作文讲评的重点。
4、学生修改好了作文，老师还要阅览，对有问题的学生再单独进行指导。
另外，刚开始尝试让学生互批作文的方法时，进度可以慢一点。
可以用几个课时，一定要让学生明白各条标准的操作方法。
学生不理解的话就多举几个例子，多读几篇范文。
不要以为这样会浪费时间，学生在理解这些评分标准的同时，也明白了自己的作文应该怎么修改，下次的作文怎么写才能得到好的分数。
所以看似影响了进度，其实却是磨刀不误砍柴工。
二、先改后批
传统的作文批改都是采取学生作文→老师批阅→学生修改→老师再批改这种反馈方式。
这种反馈方式中“老师批阅→学生修改”老师的评语和分数以成定局，大部分中差生的分数永远都是在七、八十分徘徊，所以除了几个尖子生以外，大部分学生修改作文的积极性不高，很多学生都是敷衍了事甚至根本不做任何修改，所以很多时候作文都是只有“批”而没有“改”。
况且每篇作文都采用这样四个环节的反馈方式的话，工作量也确实非常大。
其实从学生的心理角度来说，每一个学生都渴望得到一个好的分数，尤其是对大部分中差生来说，一个好的分数对于他们更显得珍贵。
根据这个特点，我尝试采用了先改后批的这个方法进行作文的批改。
让学生完成作文以后，请班中其他同学对照作文的评分标准提出修改意见，可以自行修改，也可以请同学帮忙一
起修改，更可以请多个同学或反复多次修改，甚至也可以要求老师帮助修改，直到自己满意为止，然后自己直接交给老师面批。
如果有需要修改的地方，老师可以暂时不对作文评语和打分，让学生再作修改，当然这样的修改还是可以请同学帮忙，修改之后再来给老师打分。
这样做了反复修改的作文，分数自然会比以前有所提高。
作文分数提高了，学生作文的积极性也提高了。
虽然有的学生是在别人帮助下进行修改的，但和同学一起修改的过程中，两个人的作文能力都得到了提高,那又何乐而不为呢!
采用这个方法进行批改时，需要注意的是：1、要有明确的作文评分标准。
有了明确的标准，学生才可以对照这些标准自行修改。
否则，学生对自己写出来的作文到底能得几分心中没有底，怎样修改作文更是模糊不清。
2、要有明确的时间范围，一般以三天为限（时间太长容易造成学生的懈怠），三天里面修改好的随时可以拿来给老师进行面批，超过三天的话要做相应的扣分。
上述几种方法，可以结合实际情况灵活交替使用。
在实际的教学过程中，这些尝试充分发挥了教与学双方的积极性，使学生变被动为主动，学生的积极性提高了，教师的教学也更有实效了，有效地促进了师生之间的互动，大大提高了作文批改的有效性。
2007-12。