思想品德课教学应该注意的几个问题
思想品德活动课教学中应注意的几个问题
思想品德活动课教学中应注意的几个问题思想品德课不同于其他学科之处在于：它以“知”为开端，以“行”为结果。
因此，如何将知识内化为能力外化为行动，实现知与行的统一，是思想品德课要切实解决的问题。
反观传统思品课的教学，其教学内容与生活脱节，教学方法注重灌输而缺乏实践中的直接体验，成为影响思品课时效性的两大症结。
因此，在新课程改革中活动教学以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为新一轮课改的主要教学模式之一。
但由于活动课教学是一门正在探索过程中的新型课程，对于教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的课题。
下面笔者根据自己几年来的教学实践就如何上好“活动课”谈谈自己的几点看法和体会。
一、活动课教学要符合学生生活实际陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死本书。
”要让思品活动课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。
因此活动课教学内容的设置要以学生的生活需要为依据的，尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能运用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例等，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于生活。
例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上册）一课时，我安排了这样一堂活动课。
我先列举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如上网聊天、交通事故、火灾、假期外出旅游、放学路上被不法青年跟踪等等，然后让学生以小组为单位进行讨论。
这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，引导学生正确认识日常生活中可能出现的种种侵害，在此基础上进行讨论探究，随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，从而教育学生要学会运用保护自己的“秘招（提高警惕）、妙招（运用智慧）、绝招（运用法律）”在这样的教学活动中，让学生的认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲历亲炼的过程，吸引了学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生。
小学思想品德课教学中的问题与应对
小学思想品德课教学中的问题与应对随着国家对思想品德教育的重视，小学思想品德课程的教学也越来越受到关注。
在实际的教学过程中，我们也会遇到各种问题和挑战。
本文将探讨小学思想品德课教学中可能会遇到的问题，并提出相应的解决方案。
问题一：学生缺乏对思想品德教育的认识和重视在当前社会，许多学生对思想品德教育存在认识不足和重视程度低的情况。
他们可能会觉得这门课程枯燥无味，缺乏实际意义，由此产生对学习的抵触情绪，影响教学效果。
解决方案：1. 提高课程吸引力：可以通过多媒体展示、互动问答等形式，增加思想品德课程的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2. 导师引导：老师可以从身边的事例入手，引导学生发现身边的善行和好人好事，帮助他们理解思想品德教育的重要性。
问题二：缺乏生动的案例和示范思想品德教育着重培养学生的道德品质和价值观，但教科书中往往缺乏生动的案例和实际示范，难以引起学生的共鸣和激发他们的思考。
解决方案：1. 丰富的教学内容：可以通过搜集生活中的真实案例，或者邀请社会各界的成功人士来进行讲座，给学生提供多样的示范和案例，帮助他们了解道德价值观的重要性。
2. 实践活动的开展：通过组织学生参加志愿者活动、爱心义卖等实践活动，加强学生的道德实践和体验，从而增强道德修养。
问题三：学生道德认知水平不一在小学阶段，每个学生的道德认知水平并不相同，有的学生可能对一些道德规范的理解存在偏差，或者对一些价值观念认识不清。
解决方案：1. 分层教学：可以根据学生的道德认知水平和心理发展特点，进行针对性的分层教学，让每个学生都能在适宜的教学环境中获得成长和进步。
2. 引导互动：鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们进行互动交流，帮助他们更好地理解和接受道德规范和价值观。
问题四：缺乏家庭与学校的配合家庭是孩子道德品质养成的重要场所之一，但是目前一些家长对思想品德教育的重视程度不足，家校配合不够密切，导致学生的道德养成受到一定影响。
解决方案：1. 家校互动：学校可以通过家长会、家校互动日等方式，与家长进行交流沟通，让他们了解学校的思想品德教育理念和教学内容，并鼓励他们在家中给予学生更多的道德教育引导。
思想品德课案例教学应该做到五个关注
思想品德课案例教学应该做到五个关注思想品德课是培养学生基本道德品质和人格特征的一门重要课程。
在进行案例教学时，我们应该关注以下五个方面。
一、关注学生的思维能力。
案例教学要求学生能够运用所学知识去分析和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
在选择案例时，可以选择一些相对复杂和具有挑战性的问题，要求学生进行深入思考和探索，提高他们解决问题的能力。
在教学过程中，要鼓励学生发表自己的观点和想法，培养他们的批判性思维能力。
二、关注案例的选择。
案例的选择要符合学生的实际生活和学习情境，有助于学生理解和接受。
在选择案例时，要考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，避免选择太过复杂或抽象的问题。
案例的选择还要有广泛性和代表性，能够引发学生的共鸣和思考。
三、关注案例的导入和引导。
案例教学的特点在于以问题为导向，鼓励学生进行自主探究。
在教学过程中，教师要善于引导学生分析问题的本质和实质，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还要灵活运用各种教学方法和手段，例如讨论、小组活动、角色扮演等，以增加学生的参与度和积极性。
四、关注案例的分析和反思。
案例教学不仅仅是解决问题，更重要的是促使学生对问题进行分析和反思，从而形成自己的判断和思考。
在教学过程中，教师要引导学生去思考案例中的价值观、道德准则和社会责任等问题，帮助他们理解案例背后的深层次意义，并形成自己的价值观和人格特征。
五、关注案例的评价和总结。
案例教学的目的是培养学生的思维能力和道德品质，因此在教学结束后，要对学生的学习成果进行评价和总结。
评价不仅仅是对学生答案的评价，更重要的是对学生思考和解决问题的过程进行评价。
通过评价和总结，可以更好地了解学生的学习状况和进步，为今后的教学提供参考。
思想品德课案例教学应该关注学生的思维能力、案例的选择、导入和引导、分析和反思，以及评价和总结。
只有做到这五个关注，才能真正发挥案例教学在培养学生道德品质和人格特征方面的作用。
思想品德课案例教学应该做到五个关注
思想品德课案例教学应该做到五个关注思想品德课是学生综合素质教育的重要组成部分，教师在课堂教学中应该注重培养学生的思想品德素养，引导学生正确树立人生观、世界观和价值观。
在思想品德课的案例教学中，教师应该做到以下五个关注。
一、关注学生的情感体验思想品德课是一门关注学生情感体验的课程，教师在案例教学中应该关注学生的情感体验，引导学生积极参与讨论、分享自己的感悟与体验。
教师可以选择一些贴近学生生活的案例，让学生从案例中感受到人生的喜怒哀乐，从而引发他们的共鸣和思考。
通过情感体验，学生能够更好地理解案例中所蕴含的道德与价值观念，培养正确的情感态度和道德情操。
二、关注案例的问题导向在思想品德课的案例教学中，教师应该关注案例的问题导向，通过案例教学引导学生思考和解决具体问题。
教师可以选择一些真实的社会案例或学生身边的事例，让学生从中发现问题、分析问题、探索解决问题的方法和途径。
通过解决问题的过程，学生能够逐步形成正确的思维方式和解决问题的能力，培养学生的判断力、决策力和实践能力。
三、关注案例与学科知识的整合思想品德课的案例教学应该与学科知识有机整合，使学生在品德修养的同时能够学到相关的学科知识。
在历史课堂上可以选取一些历史人物的案例，让学生了解这些人物在历史时期所体现的思想品德，从而学会对历史人物进行评价和理解。
教师还可以在语文课堂上选取一些优秀的文学作品，通过分析作品中的思想品德内容，引导学生领悟文学作品所蕴含的价值观念。
四、关注案例的多元性思想品德课案例教学应该关注案例的多元性，教师可以选择不同类型的案例来培养学生的多元思维和多元视角。
案例可以包括历史事件、社会现象、人物故事、生活琐事等，通过多元的案例教学，学生可以更加全面地认识和理解社会、生活和人性，培养学生的宽容心态和包容力，提高他们的辨别能力和判断力。
五、关注案例与现实生活的联系思想品德课的案例教学应该关注案例与现实生活的联系，让学生通过案例教学学会将道德与伦理观念融入实际生活中。
初中思想品德活动课教学中应注意的几个问题
初中思想品德活动课教案中应注意的几个问题盐池县冯记沟乡回民中学白银广思想品德活动课用以形式多样的活动展开教案，让学生在积极参与中展示自我，完善自我，以提高思想品德课的教案实效，这是教师应积极探索的课题。
应注重与学生生活经验和社会经验的联系，通过学生自主参与的丰富多样的活动，扩展知识技能，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，体现了“以活动促发展”的教育理念，因此在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。
那么在活动课教案中应注意些什么呢？笔者认为以下两个方面是我们应该努力的。
在设计活动课时教师应该注意：一、活动设计要贴近学生生活实际，充分发挥学生的主体性。
先看一组教案片段：教案片段1：《人民怎样当家作主》新课导入：教师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事是怎么做出决定的呢？学生（众）：父母商量。
学生（个别）：好像是爸爸做主。
教师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的方式做出决定。
那么，一个国家遇到大事该怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的，所以我们就有了一个制度，叫做？学生（齐）：人民代表大会制度。
思考：你如何评价这节课的导入？乍一看，这位教师力求贴近学生生活，从小家到大家，由具体到抽象，导入新课自然流畅。
可仔细想想：（1）我们家庭买房子都是一家三口坐下来商量吗？这贴近生活吗？不贴近，可这位教师全然不顾学生的回答，而按照自己的预设直接引出课题。
这是以学生为主体吗？教案片段2：《学会合理消费》教师在讲《学会理财合理消费》之前设计了这样一个问题：假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”学生1：“我把它全部捐献给国家。
”学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。
”学生3：“我用它讨老婆。
”（全班大笑）学生的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课教案片段3：一位教师讲《难报三春晖》时，为了让学生体验家长做家务的辛苦，由此引导学生多关心、体谅父母，为父母做些力所能及的家务活动，课堂上开展了这样一个活动。
小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策
小学思想品德课教学中存在的常见问题及对策小学思想品德课是培养学生良好品德和健康心理素质的重要课程，然而在实际教学中，也存在着一些常见问题，影响了思想品德课的教学效果。
本文将从学生主体性不足、教学内容陈旧、教学方法单一、学生参与度不高等方面进行分析，并提出相应的对策，以期改善小学思想品德课教学质量。
一、学生主体性不足问题描述：在思想品德课教学中，学生主体性不足是一个较为普遍的问题。
由于一些课堂教学方式偏向于灌输式教学，学生在课堂上缺乏充分的参与和思考，导致对课程的理解和掌握不足。
对策建议：教师应该在思想品德课教学中积极引导学生，激发他们的自主学习意识和学习兴趣。
可以采用小组合作学习、案例分析、角色扮演等形式，让学生在课堂上进行积极的互动和参与，提高他们的主体性和学习积极性。
二、教学内容陈旧问题描述：一些思想品德课教学内容陈旧，与学生的实际生活相脱离，难以引起学生的兴趣，影响了教学效果。
对策建议：教师应该及时更新思想品德课的教学内容，关联学生的实际生活和社会热点，引导学生从生活中学习、感悟和思考。
结合学生的兴趣爱好和特点，设计具有针对性和寓教于乐的教学内容和活动，提高学生对思想品德课的学习兴趣。
三、教学方法单一问题描述：一些思想品德课教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和活动，影响了教学效果。
对策建议：教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲述法、探究法、体验法等，配合多种教学手段，如多媒体教学、实地教学等，提高思想品德课的教学多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。
四、学生参与度不高问题描述：在思想品德课教学中，一些学生的参与度不高，表现为课堂上话语少、反应迟钝、情绪低落等，影响了课堂教学氛围和效果。
思想品德课中教学情境创设及注意的问题
思想品德课中教学情境创设及注意的问题利用情境教学已成为当前教师最常运用的一种教学策略。
情境教学就是指在教学活动中，教师依据教材有意识地创设一种情感和认知相结合的教学环境，使学习的内容得以模拟再现，引起学生的情感体验，激活思维，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识的系列活动。
教学情境是课堂教学不可缺少的重要组成部分，教学情境创设的成功与否将直接影响课堂的教学效果。
那么怎样创设教学情境呢?应注意些什么问题？一、创设情境的几种手段1、问题情境法思维总是从疑问开始。
一个成功的教学过程，教师总是要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。
教师应善于灵活应用课本、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习。
创设问题情境是激发学生独立思考、自行探索发现、掌握知识、培养能力的重要手段和途径。
2、形象情境法合理运用多媒体创设情境，可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。
使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，提高学习效率。
3、故事情境法初中思想品德教材屏弃传统的说理呈现方式，大多以故事或小材料为呈现背景，我们可结合教学内容创设故事情境，让我们的初中学生从故事中或材料中阐明道理，提高自己的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，使他们形成良好的道德行为习惯。
4、实例表演情境法初中思想品德有些章节的戏剧性、情境性是较强的。
对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。
教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。
既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。
这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。
二、创设情境教学要注意的问题1、要形成和谐的师生关系良好和谐的师生关系是实施情境教学的前提条件。
小学思想品德课教学中的问题与应对
小学思想品德课教学中的问题与应对小学思想品德课教学是培养学生良好品行和道德规范的重要途径，但在教学实践中也面临着一些问题和困难。
本文将就小学思想品德课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、学生思想品德教育的认识不足在小学阶段，学生们对于思想品德教育的认识往往是模糊的，他们对于道德规范、价值观念等内容的理解不够深入，对于道德行为的认知和积极性也不够高。
针对这一问题，教师应该通过生动具体的案例、事例，引导学生深入思考，并且注重培养学生的理性思考能力，使他们能够理解和接受思想品德教育的内涵。
学校还可以通过举办一些品德实践活动，以此激发学生的参与热情，让他们亲身感受道德行为的重要性和意义。
二、教学内容过于抽象在小学思想品德课教学中，教学内容往往过于抽象，难以引起学生的兴趣和共鸣，影响了学生对思想品德教育的接受和认同度。
为解决这一问题，教师在进行思想品德教育时应该注重从学生的实际生活出发，挖掘和总结一些实际的案例，并把这些案例与思想品德的教育内容相结合，以此使学生能够更加深入地理解和接受道德规范和价值观念。
教师还可以根据学生的实际年龄和心理特点进行适当的启发式教学，使教学内容更加贴近学生的生活。
三、教师教学方法单一在小学思想品德课教学中，一些教师的教学方法单一，缺乏变化和灵活性，使得学生对思想品德教育的接受程度不高。
对于这一问题，教师应该不断改进自己的教学方法，尝试一些新的教学手段和形式，如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，以此引起学生的兴趣和好奇心。
在教学中教师还应该关注和尊重学生的个性差异，采用不同的教学方式和手段，以满足不同学生的需求。
四、家校合作不足在小学思想品德教育中，家校合作的力度不够，学校和家长之间的沟通和交流不畅，影响了思想品德教育的效果。
为了解决这一问题，学校可以通过举办一些家长会、家访等活动，加强学校和家长之间的联系，让家长更好地了解学校的思想品德教育工作，并积极参与其中。
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个别 提 问 等 。在教 学 过程 中 ，可 以适 时 地 进行 个 别提 问。课 堂 教学 形 式 的多 样 化 ，既 有 利 于 活跃
课 堂气 氛 ，激 发学 生 学 习思 想 品 德 的兴 趣 ，又有
迎 的 同学 。通过 分 析 ，学生 学 会 了实事 求 是 地分
建议 中明确 指 出 ： “ 在教 学 中 ，积 极 引导 学 生 自
是要 结 合 教材 灵 活 地加 以处 理 。处 理 得 好 ，可 以 更 好地 为课 堂教 学 服 务 ；处 理 不 当 ，可 能 会影 响 课 堂教 学 质 量 。 以教 学过 程 中临 时生 成 的 资 源 为
程 必然 会 有很 多 临 时生 成 的 资 源 。 因此 对 于教 学 过 程 中临 时 生成 的 资源 ，教 师 不能 视 而 不 见 ，而
意引导 ，让 学生 自己判 断 、思考 ，然 后得 出结 论 。
（ 二） 课 堂教 学 的形式要 多样化
《 日制义务 教育 思想 品德课 程 标准 》在 教学 全
现实 生活 中遇到 的 矛盾 或 烦恼 ，关 注 现 实社 会 问
题 。才能 有 针对 性 地进 行 教 学 ，从 而 提高 思 想 品 德 课 的实 效 性 。在 教学 中 ，要 有 意识 地结 合 学 生
思 想 品德 课 的 资 源丰 富 多彩 。这些 资源 既 包
现 实 生活 中遇到 的 矛盾 或 烦恼 以及 学 生关 心 的现 实社 会 问题 ，让 学 生 根据 学 过 的 知识 或 已有 的经
的资源
社 会 生活 ，开发 和 利用 学 生 已有 的生 活经 验 ，选
取 学生 关 注 的话题 ，围绕 学生 在 生 活实 际 中存 在 的 问题 。帮助 学 生 理解 和 掌握 社 会 生 活 的要 求 和 规范 ，提高社 会适 应 能力 。 因此 ，思 想 品德课 教 ” 学 一定 要 紧 密联 系 学生 现 实 生 活 中遇 到 的 问题 和 学生 关心 的社会 问 题 。 因为 只有 切 实 了解 学 生 在
主 学 习 ，主 动探 索 社 会 现 实 与 自我 成 长 的 问题 ， 通过 调查 、讨论 、访谈 等活 动 ，在 合 作 和 分享 中 丰 富 、扩展 自己的经 验 ，不 断 激发 道 德 学 习 的愿 望 ，提升 自我成 长 的需求 。 ”课 堂 的形式 可 以采用 竞赛 、辩论 、调 查 、模 拟 表演 、访谈 、分 组讨 论 、 自主学 习 、个别 提 问 、情 境 教 学 等形 式 ，不 能太
学 习 比较 散 漫 的 同学 。笔者 没 有 因此 而 否 定 学生 作 出的选 择 ，而是 跟 学 生一 起 分 析他 的身 上 有 哪 些 受 欢迎 的品 质 。分 析他 到底 是 不 是本 班 最 受 欢
单 一 ，但是 在 具体 操 作上 又 要 考 虑每 一 堂课 的实
际情 况 。 一堂课 可 以 同时采 用 多 种形 式 开 展课 堂 教 学 ，如竞 赛 、小 辩 论 、情 境 教 学 、分 组 讨 论 、
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粤 想 品德 教 亏应该 涯 意 的 个 题
◇山 东 青 州市何 官 中心 学校 张明 贞
笔 者一 直 使用 人 民教 育 出版 社 全新 的 《 思想 品德》 教科 书。经 过 一 年 多 的实 践 ，在 新 教 材 的 教 育教 学 过程 中积 累 了一些 个 人 经 验 和体 会 。 现 就 思想 品 德课 新教 材 教 学应 该 注 意 的几 个 问题谈 谈 自己的看法 。
（ 一） 思想 品德课 要讲 究实效性
利 于提 高学 生 自主学 习 、主动 探理成 熟与 自我 成长 。
（ ） 思 想 品德 课 要 具 有 开 放 性 三
在思 想 品 德课 的教 学 中 ，不 能拘 泥 于课本 的 观 点 ，而要 善 于倾 听 、归纳 学 生 的观 点 ；要 注意 尊重 学 生 的分 析 和选 择 ，不 应 预 定某 种 解 决 问题 的模 式 ；要鼓 励 学 生 畅所 欲 言 ，大 胆设 想 方 案 ，
例 ，在 讲 授 人教 版 八 年级 上 册 第 三课 《 同侪 携 手
共 进》 第一 框题 《 同学 ・ 友》 时让 学生 们选 出一 朋 个 本班 最 受欢 迎 的 同学 ，并 要 求 写 出这 个 同学 有
哪 些受 欢 迎 的 品质 。结果 出人 意料 的是 ，学生 选 出的最 受 欢 迎 的 同学 居然 是 一 个 老师 们 认 为平 时
验去 判 断 。教 师不 要 急 于给 出 现成 的结论 ，要 注
括音 像 、图书 （ 包括 教 材 ） 、报 纸 、杂 志 、照 片 、 地 图 、 图表 ，也 包 括在 教 学 过程 中临 时 生成 的资 源 。对 于前一 类 资 源 ，教 师 在 备课 时 要 有 目的地
选取 。教 学过 程 是 一个 师 生 互 动 的过 程 。这 个 过
《 日制 义务 教育 思想 品德课 程标 准》 在教 学 全
建 议 中 明确指 出 ： “ 教 学 中要 面 向丰 富多 彩 的 在
分析 利 弊 ，正 确选 择 ；教师 要 有 足够 的准 备 应对
学生 讨 论 中难 以 预料 的情 况 。 当教 师遇 到没 有 把 握 回答 或者 难 以驾驭 的问题 时 。可 以在 鼓 励 学 生 的 同时 将 问题 留 待课 下 探究 ，而 不 能轻 易 否 定学 生 的问 题或 答 案 。 只要 给学 生提 供 一个 开放 的探 究 平 台 ，学 生 就 能真 正地 发 挥 自己 的 聪 明才 智 ， 课堂 就 能真正 成为 教学 相长 的 良好 场所 。 （ 四） 思想 品德课要 重视 教 学过程 中临 时生成