如何开发利用偶发事件成课堂教学资源
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用在当今的教育环境中，课堂教学资源的开发和利用对于提升教学质量、激发学生学习兴趣以及促进学生全面发展具有至关重要的意义。
作为教师，积极主动地进行课堂教学资源的开发和利用是我们的职责所在，也是我们不断提升教学水平的关键途径。
一、课堂教学资源的定义与分类首先，我们需要明确什么是课堂教学资源。
简单来说，课堂教学资源是指在课堂教学过程中能够被教师利用，有助于实现教学目标、提高教学效果的各种要素的总和。
从来源上划分，课堂教学资源可以分为校内资源和校外资源。
校内资源包括教材、教具、实验室设备、图书馆资料等；校外资源则涵盖了社区环境、博物馆、科技馆、工厂、农村等。
从形式上看，课堂教学资源又可分为人力资源、物力资源和信息资源。
人力资源主要指教师、学生以及家长等；物力资源包括各种教学设施、仪器等；信息资源则包含网络资源、图书资料、多媒体素材等。
二、教师开发和利用课堂教学资源的重要性1、提升教学质量丰富多样的教学资源能够让教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提升教学质量。
2、满足学生的个性化需求不同学生具有不同的学习风格和需求。
通过开发和利用多样化的教学资源，教师可以为学生提供更多的选择，满足他们的个性化学习需求。
3、激发学生的学习兴趣新颖、有趣的教学资源能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到学习中来。
4、促进教师的专业发展在开发和利用教学资源的过程中，教师需要不断学习和探索新的知识和技能，这有助于提升教师的专业素养和教学能力。
三、教师开发课堂教学资源的途径1、深入研究教材教材是最基本的教学资源。
教师要认真钻研教材，理解教材的编写意图，把握教学的重点和难点，在此基础上对教材进行合理的整合和拓展。
例如，对于语文教材中的一篇课文，教师可以引导学生阅读相关的文学作品，了解作者的生平和创作背景，从而加深对课文的理解。
2、利用网络资源互联网为教师提供了丰富的教学资源。
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧
课堂教学中偶发事件的特点及处理技巧摘要：偶发事件是指在教学过程中突然意外发生的一种特殊的教育现象。
它具有突发性、偶然性、冲击性、紧迫性的显著特点。
在课堂教学中会经常出现这样或那样始料不及的偶发事件，由于事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是一些棘手的事件。
教师正确、巧妙地处理偶发事件，对于协调、控制学生个体和群体进行有效教育，促使青少年身心健康发展，培养学生成为时代新人，具有直接而重要的意义。
关键词：课堂教学偶发事件特点处理技巧课堂教学中的偶发事件是在教育过程中突然意外发生的一种特殊教育现象。
它可以这样出现，也可以那样出现。
它是由教育领域内部偶然因素或外部原因所引起的，对教育进程的发展有加速或延缓作用。
偶发事件的处理是一件复杂的自由度较大的创造性活动，然而教师要在短时间内寻找筛选确定一种最佳的教育方法，这确实是一件难度较大的教育活动。
偶发冲突的处理与其说是一门科学，不如说是一门艺术。
这样说，倒不是认为课堂教学偶发事件的处理是不可琢磨、无章可循的，诚如“教学有法，但无定法”一样，偶发事件的处理有一定的方法，需要教师机智灵活地加以运用。
一、课堂教学中偶发事件的特点偶发事件表现形式多样，从性质上讲，有的是积极性的，有的是消极性的，有的是纪律性的，有的是伤害性的；从动机上讲，有的是有意的，有的是无意的；偶发事件涉及范围相当广泛总的看来，偶发事件有如下几个显著特点：（一）突发性。
尽管偶发事件在发展过程中大都有一定得先兆，但因偶发事件的发生常和社会自然地重大事件，师生家庭的重大变化及本人的意外遭遇联系在一起，由此，事件的发生、往往是一个急剧变化的过程。
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用
教师如何进行课堂教学资源的开发和利用在当今的教育环境中，教师不再仅仅是知识的传授者，更是教学资源的开发者和利用者。
有效的课堂教学资源开发和利用，能够丰富教学内容，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
那么，教师应当如何进行课堂教学资源的开发和利用呢？首先，教师要充分了解和把握课程标准与教材。
课程标准是教学的纲领性文件，明确了教学的目标、内容和要求。
教材则是教学的重要依据，但不是唯一的资源。
教师应该深入研究课程标准，明确教学的重点、难点和关键，把握教材的编写意图和结构体系。
在此基础上，对教材进行合理的整合、拓展和补充，使教材内容更加符合学生的实际需求和认知水平。
教师要善于从生活中挖掘教学资源。
生活是一个丰富的资源宝库，蕴含着大量与学科知识相关的素材。
比如，在数学教学中，教师可以引导学生观察商场中的促销活动，计算折扣和价格；在语文教学中，可以让学生关注身边的广告、标语，分析语言的表达效果；在科学教学中，可以带领学生观察自然现象，了解季节变化、动植物的生长规律等。
将生活中的实例引入课堂，不仅能够让学生感受到知识与生活的紧密联系，还能增强他们运用知识解决实际问题的能力。
利用多媒体资源也是教师开发教学资源的重要途径。
随着信息技术的发展，多媒体资源如图片、音频、视频等在教学中的应用越来越广泛。
教师可以通过互联网搜索与教学内容相关的多媒体素材，制作生动形象的教学课件。
例如，在历史教学中，播放历史纪录片能够让学生更直观地了解历史事件的发生过程；在地理教学中，展示卫星地图可以帮助学生更好地理解地理位置和地形地貌。
多媒体资源能够激发学生的多种感官，提高他们的学习注意力和参与度。
此外，教师还应重视学生自身这一宝贵的教学资源。
每个学生都有自己的生活经验、知识储备和思维方式。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习，让学生分享自己的观点和想法。
通过学生之间的交流和碰撞，能够产生新的思路和见解，丰富教学内容。
课堂教学中偶发事件的处理原则-2019年文档
课堂教学中偶发事件的处理原则课堂教学中偶发事件的处理，必须有利于学生思想认识的提高，有利于教师威信的树立，有利于教学中不利因素的消除，有利于良好师生关系的建立。
为此，教师在处理偶发事件时必须遵循以下原则。
1.遇事不慌，尽量坚持“冷处理”课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量教师应变艺术高低的尺度。
课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发热时造成的。
此时他们不太考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。
相反，教师如果站在教育者的高度，运用教学机智，将“热”问题“冷”处理，化大为小，化不利为有利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。
如一位教师上课时，刚走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情都很紧张。
可是这位教师却没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。
好，我们开始上课。
”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。
在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。
一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.满怀爱心，防止矛盾激化偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。
因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。
在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间情绪的对立，扩大事态的发展。
小学道德与法治课程中有效利用时政资源的方法探究
小学道德与法治课程中有效利用时政资源的方法探究小学道德与法治课程是培养学生正确道德观念和法治意识的重要课程之一。
为了更好地达到课程教学的效果，教师需要有效地利用时政资源，让学生了解国家发展的现状和法治方面的知识。
本文将探讨小学道德与法治课程中有效利用时政资源的方法。
一、结合时政案例进行教学时政案例是教师教学中的重要教学资源。
在道德与法治课程中，教师可以通过引导学生关注一些社会热点事件、突发事件或者一些涉及到儿童权益或安全的案例进行教学。
教师可以结合当前社会上发生的一些关于家庭教育、网络安全、环保等方面的案例，通过案例教学的方式，引导学生了解并讨论案例中的道德和法治问题，培养学生的社会责任感和法治观念。
二、利用时事新闻进行课堂讨论三、邀请专家进行讲座或交流活动教师可以邀请社会上的专家学者、法官、检察官、警察等相关人士来到学校，进行道德与法治方面的讲座或交流活动。
通过专家的讲解与学生的互动，可以使学生更加深入地了解法治知识，提高学生的法治意识。
专家讲座还可以帮助学生了解一些案例中背后的法律规定和背后涉及的伦理道德问题，使学生在具体事例中深入学习道德与法治知识。
四、开展一些专题活动在道德与法治课程中，教师还可以开展一些专题活动，如法治知识竞赛、法治科普展览、征文比赛等，通过这些活动让学生在参与中了解国家法治建设的成就和法治知识，提高学生对法治知识的兴趣和学习积极性。
这些活动也可以促进学生对道德与法治课程的深入了解和认识，提高学生的法治意识和社会责任感。
小学道德与法治课程中有效利用时政资源可以通过结合时政案例进行教学、利用时事新闻进行课堂讨论、邀请专家进行讲座或交流活动以及开展一些专题活动等方法来实现。
这些方法不仅可以提高学生对道德与法治知识的兴趣和学习积极性，还可以有效地培养学生的法治意识和社会责任感，为学生的健康成长和全面发展奠定良好的基础。
希望广大小学教师能够在道德与法治课程教学中充分利用时政资源，提高课程的吸引力和教学效果，为学生的成长发展做出更大的贡献。
课堂教学中偶发事件的处理办法
课堂教学中偶发事件的处理办法1. 以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
例如，著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。
于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花'啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。
2. 借题发挥法。
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。
一位政治特级教师也碰到过麻雀飞进教室的情况，他借“不速之客”麻雀的出现，给大家讲了一个“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我国曾经把麻雀与苍蝇、蚊子一起列入害虫名单，在全国开展消灭麻雀的运动，理由是麻雀偷吃掉大量的粮食。
但事后的实践表明，麻雀蒙受了冤屈，因为麻雀对人类的益处远远大于它对人类的危害。
”之后，他又以此为题，让学生运用所学的哲学道理加以分析。
同学们反应热烈，兴趣十足。
有的从矛盾主次方面的角度，说明麻雀对人类有利有弊，但利大于弊，看问题应抓住本质和主流；有的运用普遍联系的原理，分析消灭麻雀会破坏生态平衡；还有的从认识发展的角度，说明人类对麻雀的认识经历了一个不断深化的过程…… 这样，这位教师巧妙地借麻雀的出现，引导学生复习巩固了所学知识。
3. 将“错”就“措”法。
一次笔者在高二化学油脂的教学中，误把“油脂” 写成“油酯”，遇到这种情况怎么办？碍于面子，将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。
但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。
当我发现自己出现了笔误，而学生却没有发现时，我立即对学生说：“你们好好想一想，老师刚才写的对吗？能不能把‘油脂'写成‘油酯'呢？‘脂'和‘酯'有何联系？”学生听后开始重新审视和思考，发现了错误，进行了辨析，他们对“脂”和“酯”有了更深的理解。
课堂教学中偶发事件处理办法
课堂教学中偶遇突发事件的处理办法一、努力提高教育机智所谓教育机智，是指教师善于敏锐地觉察学生在课堂上的细微变化，并对出现的问题做出正确而迅速的判断，做出恰当处置的能力。
它是教师必备的一种心理品质，是教师平时深思熟虑和丰富教学经验带来的结果，是教师的职业素养和智慧的结晶。
如果没有教师自身在实践中的长期勤奋的磨炼，没有教师对学生年龄特征和个性特征的深刻了解，没有教师对所教学生的心理脉搏的全面把握，他就不可能在临场当机立断，采取有效的教育措施。
正如俄国教育家乌申斯基所说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。
”教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性的统一。
教师在教学中要努力做到观察敏锐，能迅速透过学生的外部情态，推测他们的内心活动，抓住时机及时实施对策；还要做到思维灵活、意志果断，面对意外情况能随机应变地做出果断处理。
不论出现什么情况，教师都要注意尽量不要中断教学，在万不得己的情况下中断的，在继续进行教学时，要巧妙地注意前后衔接；对各种偶发事件应尽可能大事化小，小事化了，使课堂教学的各个环节和对偶发事件的处理成为一个有机的整体，努力减少或避免偶发事件对课堂教学秩序的影响。
这就是教学机智的具体体现。
二、正确运用处理方法在课堂上，面对个别学生有意制造恶作剧，有意提出一些怪问题，或者违反课堂纪律，打断教师的教学。
没有经验的教师往往先训斥学生一通，然后接着讲课，不管你学生听或者不听。
相反，有经验的教师能采取各种方法，灵活地加以处理，从而使讲课能继续顺利地进行。
这些有经验的教师常用的处理课堂偶发事件的方法主要有以下几种：1、暗示法。
暗示法就是用含蓄、间接的方式对人的心理状态产生迅速影响的方法。
一般有语言暗示、目光暗示、手势暗示和体态暗示等。
如发现课堂上有的同学玩东西，你可暂时停止讲课，轻咳一下；或用目光凝视他一会儿；或走到他身旁，轻轻敲一下课桌；或是轻抚一下他的头，等等。
充分运用偶发事件,引发幼儿探究活动
充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动――变偶发事件为教育资源的实践与思考在教学实践活动中，偶发事件时有发生，对偶发事件的处理需要教育工作者的机智，如果因势利导，可以使其转变为教育的契机，否则会破坏教学计划，造成教学的负面效应。
一、关注课堂偶发事件生成◆案例一：莹莹怕猫――一次偶发事件引发的探究活动在一次体育活动中，我带着幼儿走进器材房时，莹莹被一只小猫吓得大哭起来。
孩子们围着正在睡觉的小猫，七嘴八舌地讨论有关猫的话题，如“猫的好坏”“保护莹莹”等。
我引导幼儿设计了猫的标志图，孩子们将这些标志图贴在小猫经常出现的地方。
◆案例二：鱼骨之谜――一次偶发事件引发的生成活动一次午饭后，幼儿在观看自然角时发现了一些鱼骨头，在旁边还有小猫的脚印，我引导幼儿去查查看这些鱼骨头的来历，结果他们顺着小猫的脚印发现原来是隔壁班的小鱼被小猫偷吃了。
于是，我引导幼儿针对如何保护鱼缸里的小鱼进行了讨论。
幼儿经过讨论决定：午睡前将自己带来的小动物，特别是小鱼带进午睡室，放在安全的地方。
笔者认为，教师关注偶发事件，捕捉教育契机，引发幼儿探究活动主要有以下几方面的要求：(一)关注幼儿参与学习的需要，是捕捉偶发事件生成的前提偶发事件出现时，教师往往已准备了教学计划，原本可以按计划开展教学活动。
此时，教师应当在教学中以“幼儿为主体”，关注幼儿的兴趣、兴奋点和主动参与精神。
如果对幼儿的偶然发现不能有效地引导，及时生成新的教学方案的话，偶发事件积极的教育效果将会成为一句空话。
“莹莹怕猫”“鱼骨之谜”之所以成为积极、有意义的话题，不仅是因为教师满足幼儿当前的需要，更是尊重幼儿、坚持实事求是的教学态度的体现。
实践证明，抓住偶发事件教育契机并因势利导，远比一味地追求按部就班的教育有意义。
(二)关注幼儿的兴趣需要，是捕捉偶发事件生成的基础在幼儿的生活中，小蚂蚁分食、被风吹落的小鸟、寻找食物的老鼠等现象的出现，都会引起幼儿极大的观察兴趣。
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如何开发利用偶发事件成课堂教学资源
作者：陈文龙
来源：《学校教育研究》2018年第19期
课堂的教学工作是一种艺术性的工作，教师在课堂上的驾驭能力、为人师表对学生的发
展，有着举足轻重的作用。偶发事件是指课堂教学中突然发生的，预料之外的不良事件。由于
事出偶然，没有事先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件
往往都是一些棘手的事件。需要教师想方设法去开发利用偶发事件成课堂教学资源。
一、要弄清课堂偶发事件的类型
1.外干扰型
课堂教学不是完全封闭的，它与外界有着千丝万缕的联系。
2.教师失误型
在课堂教学中，教师难免有些内容、方法讲解不清、动作示范不到位、太快或失败。
3.好出风头型
如果一个班级平时管理比较松散，那上课时，几个爱出风头的学生就表现得淋漓尽致，肆
无忌惮地大声讲话或者以各种鬼脸和举止来取悦大家，表现自己……
4.分心型
有些学生特别是低年级的学生自制能力比较差，或做小动作或私自讲话……
5.恶作剧型
有极个别的学生个性品德偏差，不求上进，或对老师不满抱有成见，故意在课堂上发
泄……
二、教师要养成下列处理偶发事件心态
1.事发心不乱
遇偶发事件，内心沉着冷静，不慌乱，这是处理好事件的先决条件。为了平息事件，要求
教师具有很高的教育修养和心理调控能力，有时甚至要求教师有超乎寻常的克制力。
2.要机智果断
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这是偶发事件事态发展的必然要求。偶发事件具有突发性，且事件往往伴随着激烈的矛盾
冲突，并可能带来恶性影响，这就要求教师能立即做出处理，采取最佳的处理措施，化解矛
盾、制止不良影响的进一步扩展，哪怕是暂时平息事端，这都要求教师机智果断行事。
3.要公正民主
这是处理偶发事件的有效策略和基本原则。“公正”主要体现在处理学生与学生之间的矛盾
冲突时，教师要以事实为依据，秉公办事；“民主”一方面表现在当老师与学生发生冲突时，注
意师生人格平等；另一方面表现在寻求事件的处理办法时，要征求学生和其他有关人员的意
见。
4.要教育引导
这是教育目的性体现在处理偶发事件过程中的内在要求。处理偶发事件不只是为了息事宁
人，教师处理的过程和处理的结果都能对学生产生不同性质、不同程度的影响。因此，教师必
须本着教育学生，促进班级工作、延续课堂教学和学生身心健康发展的目的处理好偶发事件。
三、教师要具有处理偶发事件应变能力、处理办法和驾驭课堂的能力
案例一：记得在一个阳光明媚的中午，我正站在讲台兴致勃勃讲解古诗，突然听到了一阵
窃窃私语声，同学们的眼神开始游离。这是怎么回事？随着同学们的目光看去，才恍然大悟，
原来教室里飞来了一对漂亮的蝴蝶。我轻咳了一声，想引起同学的注意，可同学们还是无法回
到课本之上。我正要发火，可看到孩子们那专注的样子，又不忍心。这时，我灵机一动，改变
了主意。我何不把这一堂讲读课变成观察课？干吗非要把学生的思维定在古诗的理解上？于
是，我放下课本，拿起了彩笔，挥笔在黑板上画了一对漂亮的蝴蝶。同学们感到了不解，面面
相觑。我得意地说：“看老师画得怎么样？其实，老师和你们一样喜欢美丽的蝴蝶。这样吧，
古诗我们明天讲。这节课你们要认真观察，看看这两只蝴蝶长什么样？是怎样飞进我们教室
的？你联想到了什么？既可以把它画在纸上，也可以写一篇观察日记，还可以写成一首小诗。
写时注意心理活动的描写，下节课你们到讲台之上来展示一下自己的才艺，怎么样？”同学们
欢呼起来，目光中透出惊喜。刚才的张望变成了有意的观察。教室里安静下来，同学们或写，
或画，有的嘴角上翘，露出会心的微笑。望着同学们专注的样子，我也得意洋洋：小样儿！还
斗得过你们的老师？我怎么可能轻易放弃一节课？古诗课变成了绘画、写作课，岂不美哉？
案例二：一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女
生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这时，这位教师自己一打量，发现第4颗扣子扣到
第5个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来
——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习，运用算术公式就是这样
张冠李戴的，应该改过来。”边说边把扣子改过来扣好了。
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这个案例中，教师遭遇到失态的情况，怎么办？批评学生？不该！马上改过来扣好吗？尴
尬！这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解困，既纠正了自己教态的失
相，避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机
智实在让人叹服。
上面两个案例告诉我们，面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的类型、状
态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结
果或发展的趋势，从而把握事件的性质，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的
趋势。在此基础上，做出准确的判断，再迅速地、正确地决策。该淡化的淡化，该化解的化
解；该疏导的疏导，该堵截的堵截，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性和计
划性、有效性。教师要变不利为有利，发扬优点克服缺点。偶发事件表面上看干扰了课堂教
学、破坏了课堂纪律、影响了教学进程、打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极
因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有
利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识、激发学生情趣、磨炼学生意志、培养学生品质，
以及教育大多数学生的一次机会。特别是对因“后进生”的问题行为引发的偶发事件，教师更要
扬长避短、长善救失，在坏事中寻找积极因素，利用积极因素来进行教育。这样做，就可以既
处理好了偶发事件，又教育转化了学生，还能成为教学资源。
总之，教育无小事，课堂教学的意外情况是千变万化的，我们要懂得偶发事件的类型、具
备处理偶发事件良好心态、学会处理课堂偶发事件的方法和能力，才能应付瞬息万变的事态，
转化利用成教学资源，才能让我们的课堂教学始终充满活力！