以读代讲,激活阅读教学
重视以读代讲提升阅读教学
中学课 辅导
重视以读代讲
摘要 ： 教 育是一种激励和影响。 在 阅读教 学 中， 以读代讲到底 应该怎 么读 ， 读 解文及品读悟理 三个方 面分析 阐述 了以读 代讲 阅读教 学法的应 用和探 索 ， 突出了以读代讲 中“ 读” 的方法指 导和具体操作要领 ， 旨在为提 高语 文阅读教 学的实效性提供新 的
作风格以及作者是在什 么情况下写该文章 ， 课 文写作 的时代 背景 又是如何等等相关 问题 ， 以便激发学生 对作者作深入 了解 ， 使其
对文章 的阅读感兴趣 。 人们都说文如其人 ， 言为心声 ， 实际上文章 在很 大程 度上 其实 就是作者 的心理反 映。范仲淹胸怀“ 先天下之
忧而忧 ， 后天下之乐而乐 ” 的志向而写 《 岳 阳楼记》 ； 欧阳修坦然面 对被贬的残酷 现实与民同乐 而写《 醉翁亭记》 ； 吴敬梓深刻感悟封 建科举制度的负面影响而写《 范进 中举》 。事实上 ， 我们读一个人 的文章也就是在聆听他的讲话 。 如能在导读这一起点上激发起学 生的兴趣 ， 引发学生 了解作者 的写作缘 由和相关 背景 ， 让学生喜
不会作诗也会吟” 讲 的基本也就是这个道理。 对此 ， 科学研究和运 用 以读代讲之 阅读教学法 ， 引导学 生养成 良好 的阅读 习惯 ， 是切
实提高语文阅读教学实效性的必 由之路。
一
、
导读 激 趣
兴趣是 引发学生阅读 的基本条件 。爱因斯坦也 曾说 过 ， “ 对于
一
切情况 ， 只有热爱才是最好 的老师” 。 对此 ， 我们应该想方设法培
如在教 学《 云南 的歌会 》 这 篇文章 时 ， 笔者 依据 教学实 际经 验， 把“ 山野对歌” 、 “ 山路漫歌” 、 “ 村寨传歌 ” 这三幅精彩图景作为 切入 口。通过展示图片的方式让学生观赏 ， 从感 官上吸引学生 的 注意力和读文兴趣。紧接着播放课 文录音 ， 通过优 美的朗读把学 生带进那情景交融 、 声情并茂的云南歌会 之美丽境 界。让学生去
以读代讲,提高小学语文教学质量
以读代讲，提高小学语文教学质量《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本、以读代讲的原则。
当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。
而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。
”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“课上讲的多”的教法，让学生多读，通过声情并茂的朗读，从而达到以情感人、以情育人的目的。
一、培养学生“读”能力的重要性1.有利于激发学生的语文学习兴趣。
笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比。
也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。
但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味，教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，不利于教师有效地开展后续教学。
小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。
教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。
学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。
2.符合教育发展趋势的整体要求。
在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。
关于语文教学中“以读代讲”实践运用的研究
探索篇•方法展示一、为什么要在语文教学中实现“以读代讲”文学起源于人类的思维活动。
而最先出现的口头文学，一般与音乐联结，是可以演唱的抒情诗歌，也就是说文学创作最开始是为了抒发创作者的某种情感。
现在我们讲的“大语文”观，是要立足课堂教学，同步进行读、写、听、说的训练，同时向学生生活的各个领域开拓、延展，将学校教育和家庭、社会生活有机结合起来，不仅能让学生更好地进行语言表达，而且能帮助学生形成良好的思维方式，培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。
因此，不论是从文学起源的情感表达，还是“大语文观”塑造的要求，唯有大声地朗读才能更好地体会作品中的情感，有所感悟和思考。
现今的语文教学中，很多老师已经注意到了“读”的重要性，并在课堂中实施。
随着网络技术的发展，音频视频层出不穷，面对制作精良的辅助资料，不少老师会选择用这些音频视频代替老师和学生的读。
但当其完全取代教师与学生读的时候，学生会因距离感而选择屏蔽。
同时，课业紧、考试任务重，很多老师在教学过程中会不断压缩读的时间，需要学生读时也会给出明确的指令，学生在教师的支配下被动地读，被动地想，难以真正体会作者的情感，更不用说情感之外对生活的思考，从而使教学陷入“教师讲，学生听”的循环中。
其实“读”在语文教学中并不是什么新鲜的教法与学法，掌握字词正确的读音要靠读，理解课文的内容要靠读，体悟文章的情感更离不开读。
因此要实现高效课堂，调动学生积极参与课堂，就离不开学生的“读”。
二、如何在语文教学中实现“以读代讲”课堂教学的主体是学生，因此在教学中教师应该安排一定的时间让学生“读”。
教师应营造民主的教学氛围，让学生自发参与课堂，调动学生朗读的兴趣，让学生有效张扬自己的个性，表达自己对所学内容的理解和认识。
如在《蒹葭》教学时，教师可以让学生大声地读，大胆地说出诗歌描写的内容与表达的情感。
受年龄限制，很多学生能读出但不一定敢说，这时就需要老师耐心引导，给予学生充分的安全感，再让学生大声读诗歌的韵律、感受诗歌的画面，这时学生自然敢带进自己的情感，徜徉在诗歌的意境中，激发读的兴趣。
以读代讲,让语文课更精彩
以读代讲，让语文课更精彩“古人云：读书百遍，其义自见。
谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”吴伯萧也曾忠告：“把工夫下在多读原文上边。
”这些都体现了“读”的重要性。
在朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
可见，“读”在语文教学中的作用之大，无论是原来的《大纲》，还是现在的《课程标准》，都将朗读提到相当重要的地位。
读是教学中的主要手段，让学生在有滋有味的反复诵读中积累丰富的语言材料，了解更多的篇章结构，提高理解语言、运用语言的水平，最终形成良好的读书习惯，以至受用终身。
然而，在今天的语文教学中，朗读一直没有得到应有的重视，学生琅琅书声常常被我们的过多的讲解所代替。
课上“讲”得多，课后“练”得多，唯独“读”得太少，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
因此，身为语文教师的我们对此要引起高度重视，有必要让琅琅书声回到语文课堂上来。
老师把读的权力交给学生，首先是读的形式要多样。
1.创设氛围，进入情境首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
如读《南极风光》时，配上音效及画面，在瞬间将孩子们带进了一个冰天雪地的南极世界，让他们领略到那极地独有的荒凉、广漠、严寒、神秘。
读描写南极光的语句时，也是配乐读文，重点突出“绚丽夺目、垂下、蹿动、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已”等词，我让学生合上双眼，体会并想象极光出现时的奇幻异彩，争奇斗艳的美景。
2.教师范读，让学生模仿在培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力时，教师的示范朗读非常重要。
它是引领学生对课文进行读解的“催化剂”。
美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。
可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情激情、以读促读，在学习课文时能够更好地自主探究。
合理运用以读代讲 搞好语文素质教育
合理运用以读代讲搞好语文素质教育古人云:“书读百遍,其义自见”,这句话给予我们的语文教学很大的启示:只要多阅读,多加思考,许多问题都会迎刃而解。
因此,在语文教学中,教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法,让学生“以读悟语,以读悟情。
” 多读固然可取,但如果“不会读”,也是适得其反。
因此,教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”,使之更好地为我们的教学服务。
一、要“因材施读”,精心设计读的形式在语文教学过程中,为了让学生对文章获得整体印象,得到潜移默化的思想熏陶和美的享受,我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读,特别是低年级的课文教学,由于学生识字量少,独立通读课文会有很大难度,因此,范读是有必要的。
(范读可以是教师本身,也可以运用录音教材,还可以让读得好的学生读)当教材中出现句子长,结构复杂或文章艰深难读的片段,我们就采用领读的办法,引导学生读通、读顺,突破难点。
为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多的课文,则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读;为了让学生根据老师提出的线索或序目,理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句,则引导学生细心默读,在读中思考构画;为了提高兴趣,深入理解内容,体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文,则进行分角色朗读;对于句意连贯的句式或段落,采用层层点拨设问,步步引读的形式。
为了让学生能“以读悟语,以读悟情”,身为教师的我们要敢于放手,“有扶有放”“有错有纠”,让学生在“多读”中领悟文章的内容,学到知识。
二、让“读”在“演”中开花单调、一味地读,也会让学生失去学习的兴趣。
因此,“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合,才能更好体现它的价值,才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演,就是让学生根据课文的内容和场景的需要,通过学生的肢体动作和语言描述,把文章内容形象,生动地再现出来,以加深学生对课文的理解。
以读代讲
以读代讲，让语文课更精彩尊敬的各位领导、老师：大家上午好！感谢教研室领导给我这个与大家一起交流、学习的机会，很荣幸能代表我们荥阳一小做这次发言，下面我就结合一小一直开展的“以读代讲”教学法，来具体谈谈我们在课堂上的尝试。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。
当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。
而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。
”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“满堂讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。
”我们在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。
一、正确理解以读代讲“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。
这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。
需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫无目的地读，更不是一味的强调多读。
在我们的教学中，虽然也都关注了学生的朗读，课堂读的形式也很多样：教师范读、指名读、角色体验式读、大声朗读、自由读、创设情境读……但教师缺乏指导，学生缺乏思考。
“以读代讲”是让教学从“繁复”走向“简单”；让教学从“教师”走向“学生”。
以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。
由此，我们认为“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以此为指导来设计。
二、以读代讲在教学中的运用“以读代讲”是阅读教学的理念。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用
浅谈小学语文教学“以读代讲”方法的应用摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，“以读代讲”是提高阅读教学效率，培养学生阅读能力的重要方式。
教师在阅读教学中要大胆探索运用“以读代讲”的教学方法，放手让学生自主去读书去领悟，进而不断培养学生阅读兴趣，不断积淀语感，使学生的阅读能力得以提升。
久而久之，学生的语文素养必将得到全面提高。
关键词：以读代讲小学语文教学运用在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的，小学生能够通过阅读获取很多知识，能够获得不一样的情感体验，所以，在小学教学中，应该在课堂上留下充足的时间让小学生阅读。
在小学语文教学的过程中，“以读代讲”的教学方法的合理应用是很有必要的。
“以读代讲”可以提升小学生的语文基础，扩大阅读面。
小学语文教师在语文教学过程中要运用以读代讲的教学方法，为学生提供良好的拓展阅读环境，在学生原有知识储备的基础上，扩大知识面。
老师可以结合学生的自身情况，为学生建立一个完善的知识结构，以读代讲，努力拓展学生的阅读创新能力。
小学语文的教学中，应该以课本为主线，扩大学生的阅读面，以读代讲，根据学生的兴趣、爱好将所学知识向外延伸，扩大学生的知识面。
一、“以读代讲”的教学方法在小学语文教学中应用的意义“以读代讲”是我国近年来中小学语文课堂兴起的一种新的教学理念。
它把“读”作为阅读教学的主要活动形式，把“读”书活动贯穿于教学活动的全过程。
它强调识字、释词、析句、了解内容都在读书的过程中去完成，鼓励学生在读书中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，在“读”的过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读。
这既是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。
“以读代讲”教学方法在小学语文教学中的应用可以触发学生的生命意识，改善了学行阅读的积极性，高效地发挥学生学习的能力，在阅读的时候更好感受情感和精神领域，有助于改善学生在阅读中的问题。
二、小学语文教学中存在的问题1、老师受到传统的教学模式的制约，不能较好地调动学生的学习主动性现在很多小学老师还是沿用传统的教学模式，老师提出问题，学生带着问题阅读，造成了学生在课堂上不能集中精力，高效地沉浸到课本中。