阅读教学以读为本
王崧舟课堂教学的美读艺术
广西师范学院小学教育研究中心研究员特级教师黄亢美阅读教学要以读为本，这已成为了我们广大语文教师的共识。
然而，一些教师读的时段虽长，次数虽多，效果却并不明显。
究其原因，主要是读的指向性不明，读的方法单一机械所致。
全国著名特级教师王崧舟在阅读教学中引导学生朗读课文时目的明确，方法多样，形式新颖，且由常规的朗读、品读进而生华到美读的境界。
下面撷取他的几个教例，相信看后会给予我们诸多的启发。
一、抓关键句，师引生读（这是王崧舟老师上《鱼游到了纸上》的一个教学片段，教师读课文有关情景的语句，要求学生读文中七个带“游”的句子，并把这七个带“游”的句子都串联起来品味理解。
）师：（读课文相关语句）西湖啊，有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——（在教师不同语词的引读下，同学们接续读出了如下七个带“游”的句子）生1：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
生2：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
生3：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生4：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
生5：鱼游到了你的纸上来啦！生6：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。
生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！…………师：是的。
孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹——生齐：鱼游到了纸上！师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——生齐：鱼游到了纸上！【这个片段的教学设计的确是非常高妙的。
首先，读的方式新颖有趣，教师引读课文中有关情景的语句，而学生仅是接读文中七个带“游”的句子，如此的师引生读，学生自然就精神集中，情趣盎然，较之单纯的老师范读或学生齐读，这可有趣得多和鲜活得多了。
其次，读的指向性非常明晰，就是要让学生的眼神和思绪都聚焦在这七个带“游”的重点句子中，通过品读和把这七个带“游”的句子串起来思考和体会，非常有助于学生对“游”渐变含义的理解。
《荷叶圆圆》教学反思(通用6篇)
Don't be a hedgehog. If you can't fight against others, you won't fight against others forever. There are some things you don't need to keep in mind.通用参考模板（页眉可删）《荷叶圆圆》教学反思（通用6篇）《荷叶圆圆》教学反思1《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。
在本课的教学中，我主要体现了以下几点：一、开启童心童趣，让学生“入情”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。
我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、进行探究学习，鼓励学生选择自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。
二、创设情境节奏美，让学生“入境”。
课程标准中指出：小学一年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想像。
本节课，我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。
《荷叶圆圆》读起来琅琅上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣。
为此，我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，引导他们积极的参与到学习活动之中。
我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时，图画把孩子们带入其中，去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话，感受河塘“爱”的温馨。
孩子们学的认真，读的动情。
教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，达到了文与情的交融，孩子们才能用心、用情进入文本的世界！三、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：本节课要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。
以读促写,融汇共进——浅谈初中语文读写结合教学策略
中学生作文指导以读促写，融汇共进因陈晓明摘要：随着素质教育的发展，教师越来越关注对学生综合素质的培养，写作作为语文学科的重中之重，其教学质量直接关系到学生语文学科综合素养的提升。
但是由于初中生的写作水平有限，所以教师可以通过阅读教学来循序渐进地培养学生的写作能力，让阅读可以影响学生的语感。
阅读与写作之间相辅相成，将此种教学方式应用到初中语文中，有利于学生学习动力的提高。
本文主要探究初中语文教学读写结合策略的开展方法，借以指导教学活动更好地开展，达到提高初中学生语文能力素质的最终目的。
关键词：初中语文；以读促写；教学研究读写结合属于优化初中语文阅读与写作教学的主要途径，有利于学生思维能力、语文素养、审美能力以及语言运用能力的提高，也是保障语文教学质量和发展学生语文核心素养的有效方法。
在初中语文教学过程中加强阅读和写作的结合，能够加强读与写的良性交互以及综合提升。
一、初中语文读写结合教学的内涵读写结合教学包含阅读与写作两个方面，《教育大辞典》中关于阅读教学的解释为吸收思想营养，学生采取阅读范文的方式促进阅读能力的提升。
写作教学则指的是表达思想感情，学生运用动笔写作的方式促进写作能力的提高。
吸收和表达进行结合，可有效促进学生读写能力的提高。
“读”重视以读促写。
阅读需要立足于教材内容，引导学生对名家名篇进行阅读，学习其表现手法、立意、谋篇布局以及语言等，夯实仿写、改写的基础，进而促进学生写作能力的提高。
“写”则重视以写带读。
写作是以阅读获取到的知识为核心，在作文中应用情节冲突、人物刻画以及环境描写等知识，加强学生对阅读知识的理解与消化，提高共情能力。
二、读写结合在初中语文教学中的有效策略（一）引导学生带有目的性进行阅读。
教师在引领学生阅读过程中，可以适当采用学生较为感兴趣话题，让学生在阅读过程中能够被充分调动积极性。
并在课堂中设立一些阅读问题，让学生带着问题对文章进行阅读，以此增强学生在阅读过程中思考能力，使学生在课堂中养成优秀阅读习惯。
语文研修主题
语文研修主题：让学生学会“以读为本，读中感悟”冯坡中心小学韩俊光每次听到学生能够声情并茂地把一篇篇课文诵读出来，总觉得是一次心灵美的熏陶，即使是自己去诵读也是情感的升华。
小学高年级每篇课文的教学要求中都明确指出“通过多读、有感情地朗读、以达到理解课文的目的。
”可见，在语文教学里，读书是一个重要的环节。
在教学中，我要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。
读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储备语言的过程。
平时我们看到“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”这样的名句说的就是这个道理。
下面以“以读为本，读中感悟”为研修主题来谈谈自己对如何去引导学生在“读中觅情”的一些浅易见解。
一、阅读教学要“以读为本”。
阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，为加大课堂教学的容量，可让学生掌握不同方式的读，既可使学生对课文理解更全面、更深刻，同时又可引导学生深入思考，释疑解惑，并在语境中领会词句的感情和用法。
注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”，有兴趣的读、创造性阅读等。
还要做到预习中的查读、课堂上的多种读、课后的巩固读。
通过多渠道来培养学生的语文素养。
在教授古诗《春夜喜雨》时，以“读”为主线展开教学，诗人杜甫生活在晚唐时期，动荡不安的年代造就杜甫诗歌的基调以“忧国忧民”为主，难得这首《春夜喜雨》恰恰体现出诗人的喜悦之情，所以要让学生在读中寻觅到“喜悦”情感，读出诗人心中之“喜”，读出诗人为何而“喜”？整首诗有八句，主要抓住这场春雨的特征从各个方面进行描摹。
老师如果一味讲解那么学生的收益其实不大，虽然老师的讲中也会带“读”，甚至到最后学生也能够把诗背熟，但这种读与背时在老师“讲”的挤压下完成的，学生根本没有从容地对古诗进行品味与感悟，情虽有但不够浓烈。
张田若先生说过：“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还
张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。
阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。
阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。
（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。
这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。
2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。
成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。
现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。
无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。
其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。
总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。
以读为线,贯穿课堂评课稿
以读为线,贯穿课堂评课稿本次课堂评课中，我们将以“以读为线”作为贯穿全文的主题。
读书作为一种重要的学习方式和思维方式，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
通过读书，学生可以拓宽视野、提高思维能力、增强语言表达能力、培养情操和审美能力等。
因此，在教学中以读为线，将有助于提高学生的学习兴趣和能力。
首先，在课堂教学中，教师应当注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好老师。
因此，教师在设计教材和课堂活动时，应当注重选择能够激发学生阅读兴趣的内容。
可以将一些生动有趣的故事、有意义的小品文或实用的科普读物纳入教学范围，激发学生的阅读欲望。
其次，教师应当注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的重要能力之一。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讲解、引导学生分析等方式，帮助学生深入理解文本内容。
可以引导学生进行细读、粗读、略读等不同层次的阅读，让学生能够灵活运用阅读理解策略。
第三，教师应当注重培养学生的阅读表达能力。
阅读表达能力是学生通过语言文字表达自己对于所读内容的理解和思考的能力。
在课堂教学中，教师可以通过让学生朗读、表演、写作等方式，提高学生的阅读表达能力。
可以组织小组讨论、撰写读书笔记等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果。
第四，教师应当注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯的养成需要长期的坚持和引导。
在课堂教学中，教师可以通过定期组织阅读活动、推荐优秀的阅读材料、鼓励学生积极参与阅读等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。
可以定期开展读书分享会，鼓励学生相互交流、分享自己的阅读体验。
第五，教师应当注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生通过阅读获取信息、解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过解读难点、辅导阅读技巧、组织阅读活动等方式，提高学生的阅读能力。
可以引导学生学会提问、思考、分析等阅读策略，帮助学生养成独立阅读和自主学习的能力。
通过以上几点，我们可以看出，以读为线在课堂教学中起到了重要的作用。
“焦点阅读” 教学的两个基本理念
“焦点阅读”教学的两个基本理念阅读教学要实施焦点阅读法，需要确立一些基本理念。
这里，我只从“主体”的角度谈两个理念。
一是“生本”理念。
坚持以学习者为中心是当代教学的一个核心理念，学生是语文学习的主体，语文教学理所当然要牢固树立以学生为本的理念（即“生本”理念）。
教师要坚持基于学生、为了学生和促进学生发展为本，把语文教学的出发点与落脚点都必须体现在学生身上。
我国中小学设置的语文课，是中华民族共同语的学习，是国家通用语言文字的学习。
语文教学以学生为本，就是立足于全体学生的全人发展，尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性和特殊性，使每一个学生都能够顺利地实现社会化，成为独立适应社会并为社会做出贡献的社会主义建设者和接班人。
阅读过程是一系列复杂的心智活动和情感体验的过程，以学生为本，就是要承认他们是“活”的思想者而非“死”的模仿者。
在整个学习活动过程中，学生都应该成为一个积极主动的参与者和探索者，而不是一个被动的接受者与配合者。
无论是文本还是教师的解读，如果没有学生主体的参与和探索，文本的文字就仍然是一堆死的文字，教师的解读语言仍是外在于学生心灵的话语系统，它们都不会转化为学生的语言，也就不可能丰富学生对文本的感受和理解。
教师只有确立了学生的学习主体地位，学生才能在整个学习活动中都感到自己是自主的、积极的、有趣的。
所以无论是阅读教学的内容与方法，都应贴近学生的思想、学习、生活实际，满足他们的成长需要。
“生本”理念体现在思维发展上，就是充分尊重学生思维的独立性和完整性。
上课时学生不喜欢教师在他不懂的地方一带而过，他懂的地方却反复讲解。
究其原因，主要是教师剥夺了学生思维的自主权。
学生懂了，学习思路本来可以向前走，教师却还在讲解，硬是阻挡他的思路不让走。
对不懂的地方，学生还在想，教师却又往下讲，强行把他的思维活动拉入教师的思路，这就中断了他原有的思维活动。
这些都阻碍了学生积极地思维。
而实施焦点阅读，基本问题能在总体上把握学生的思维流程，保持其良好的方向性，清晰的问题层次与连贯的问题链又能在每一个具体的思维点上充分尊重学生思维的独立性，有利于把学习主动权交给学生。
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点
浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点2000字阅读教学是语文教育中非常重要的一个环节。
通过阅读教学可以提高学生的阅读能力和阅读理解能力，帮助学生更好地理解、掌握语言文字的含义和运用。
在阅读教学中，如何突破阅读重难点成为了教师需要面对和解决的问题之一。
以读促悟是一种有效的策略，可以帮助学生在阅读中突破重难点，并提高阅读理解的能力。
一、以读促悟策略的意义以读促悟是一种以“读”为主线，以“悟”为目的的策略。
在阅读教学中，我们常会遇到一些难以理解或者难以掌握的语言现象，这就需要教师通过策略的运用来帮助学生解决问题。
以读促悟这种策略可以帮助学生在阅读中自主思考，探索语言的深层含义，增强学生的阅读理解能力。
学生通过读悟，可以更深入地理解文本中的文字，使学生更好的掌握文本的思想和内涵，同时还可以提高他们的语言综合运用能力。
二、以读促悟策略的实施1.选择合适的文本在使用以读促悟策略时，首先要选择合适的文本。
教师可以从课程目标、学生的阅读能力和兴趣等因素出发，选择适合学生的文字、文章或者散文等。
选择合适的文本非常重要，因为它会直接影响到学生的阅读兴趣和理解水平。
2.确定阅读任务教师需要根据学生的阅读能力和特点，确定相应的阅读任务。
例如，有些学生可能需要进行字词精读，有些学生可以进行段落整体理解，有些学生可以进行文章整体把握等。
阅读任务的设计应该尽可能地符合学生的实际情况，以提高他们的阅读理解能力。
3.引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该尽可能地引导学生主动思考。
这里的“主动思考”并不是指教师简单地提出问题，学生进行简单的回答，而是要鼓励学生通过阅读去自主思考、探索文本的内涵。
教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演、思维导图等方式，激发学生思考的积极性，让学生从阅读中收获更多的启示和体验。
4.帮助学生梳理文本脉络在学生阅读过程中，教师可以帮助学生梳理文本脉络。
例如，可以帮助学生分析文章的结构和逻辑关系，把握文章的核心主题和重要论点。
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阅读教学以读为本
2007年5月，贵州省小学语文优质课在贵州省六盘水市举行。
我有幸聆听了全国著名小学语文教育专家支玉恒老师的讲座。
他说：“语文教学姓‘语’，阅读教学姓‘读’。
”可见，阅读指导在小学语文教学中的重要性。
众多专家的经验以及我们自己的体会告诉我们：阅读教学，要以读为本。
小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。
“感人心者，莫先乎情。
”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美、所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。
实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么作者再强的感情，也难以在学生心中引起共鸣；文章再美，学生也难以感受到。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和
情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？
一、关爱学生，形成情感动力
“没有爱就没有教育”。
教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。
只有热爱学生、了解学生、尊重学生、相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。
惟其如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。
二、美化语言，营造情感氛围
教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。
师生在充满诗意的的语境中实现情感、思维、精神的交流。
如教学《雨后》这首儿童时，为了引导学生体会兄妹俩不同的个性和喜雨爱水的心里特征，我在导入环节深情地描述：“春雨绵绵，雨后的空气格外清新，雨后的世界成了孩子们的快乐天堂。
一群活泼可爱的孩子来到了广场，踩呀、跳呀、笑呀、闹呀。
”“走，我们也去广场看看！”这极富感染力的语言、轻松的语调、兴奋的情绪，仿佛把学生带到了雨后的欢乐情景中，深深感染了学生，使学生进入了这首诗的意境，从而体会到了夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
三、创设情境，激发情感冲动
教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入其中，让学生
在情感体验中引发情感冲动。
如教《欢乐的泼水节》一文，上课伊始，我告诉学生：在美丽的西双版纳，一年四季春色满园，有椰树掩映的竹楼村寨，有令人神往的民族风情。
当火红的凤凰花盛开的时候，傣族人民在街道两旁摆满了清水，你往我的衣领里灌，我向你的身子上泼。
这是怎么回事呢？你们想去看看吗？学生顿时个个精神振奋，强烈的求知欲油然而生。
四、激情范读，激发情感共鸣
教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。
如教《歌唱二小放牛郎》一课，我配着旋律哀伤的《歌唱二小放牛郎》，以低沉悲痛的语调范读课文。
我心中涌动着对王二小的崇敬和缅怀之情，深刻地体会到人们对二小的无限眷念之感，读着读着，我眼眶发热，声音哽咽。
此时，我感到教室出奇地静，不禁向讲台下看一眼，只见许多学生神情凝重、哀伤，有的甚至眼中含着泪花。
由此可见，教师的感情强烈地感染了学生，学生的感情被充分地激发起来了。
五、换位体验，激发情感转化
教学时教师引导学生在读悟课文的时候注意与人物、与作者进行换位体验，设身处地地理解课文人物、作者的情感，与课文人物、作者同喜共悲，激发学生情感转化。
如教学《闪光的金子》一课，课前，我认真钻研教材，引导学生设身处地去联想、换位体验。
文中第四段写到：当徐虎干完第四家的活赶到第五家时，已经是夜晚10点多钟了……主人劝他明天再干。
此时，我问学生：“晚上10点
多钟时，你们的爸爸妈妈在干什么？你们在干什么？可徐虎叔叔却在干什么呢？如果是你，你会怎么做？”经过这样一对比，一换位，学生们一句话也说不出来，朗读中流露出的是对徐虎的崇敬与爱戴。
六、含情朗读，引导情感宣泄
学生在教师情感的引发下，通过对课文的感悟，已经积蓄了丰富而强烈的情感，心潮澎湃，情绪激昂，此时，引导学生含情朗读课文，倾吐情感、抒发情感已是水到渠成。
如教学《母亲的恩情》一文，学生通过自读感悟，品味语言，联系实际之后，深切地体会到母爱的伟大与无私。
我进一步引导学生把心中的激情通过有感情地朗读表达出来。
学生读得投入积极，读得情真意切。
在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。
只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力，才能更好地实施新课程理念下的语文课程。