以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
《语文课程标准》学习心得
《语文课程标准》学习心得《语文课程标准》学习心得1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。
面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。
也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
教育教学的变革意味着重组。
同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。
只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。
光的传播教学反思
光的传播教学反思光的传播教学反思1现代社会，物品越来越注重包装，但这些拆下来的包装随便丢弃又造成了环境的污染。
根据新纲要的要求：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活为指导思想。
利用废旧物品来大胆进行创新制作，既培养了幼儿动手动脑能力，又培养了幼儿的创新意识，让幼儿体验到了变废为宝的乐趣。
最近，结合我园绿色幼儿园的创建，我特设计本活动，主要是引导幼儿在欣赏废旧物变宝创造出来的美后，自己动手利用平常经常丢弃的废旧物也来创造一种美，从中增进幼儿的创新意识与环保意识。
我认为，选择这一活动就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野”因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。
新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。
”活动中应力求“形成合作探究式”的师幼互动。
因此，本次活动教师以参观者的身份引导孩子，以自己的语言启发幼儿的创新意识外，还挖掘此综合活动价值，采用了适宜的方法组织教学。
在本次活动的开头，我以故事《奇妙的商店》导入，吸引幼儿注意力，激发幼儿活动兴趣，也使幼儿懂得：原来我们生活中很多平时丢弃的废品是可以做成漂亮的礼物的'。
在第二环节中，我采取直观教学法，以幼儿参观“奇妙的商店”，让幼儿通过欣赏别人的作品，引起幼儿创作的兴趣，初步感受艺术中的美。
在制作活动中我采用自主探索法，让幼儿自己选择喜欢的材料、形式进行废旧物的创作，并在制作过程中学习合作，并提高幼儿的协商能力。
本次活动的结尾部分，我让幼儿将自己的作品与同伴一同交流分享，让小朋友学会互相交流、相互理解和相互欣赏。
此外，我们还适时采用了赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合，使幼儿获得对废旧物的理解和体验，达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。
在整个活动中，我以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加创造活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更升华了情感。
语文新课标2022修订版心得体会(通用7篇)
语文新课标2022修订版心得体会（通用7篇）语文新课标修订版心得体会1暑假里，我按照学校要求，仔细阅读了版新课标。
相对于旧课标，新课标做了多处修改，说明国家对语文课程的定位更加准确，对课程认识更加科学。
第一，强调语文是一门运用性的课程。
新课标对语文课程的性质和任务做了如下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“理解”和“运用”祖国语言指的是语文教学中的听、说、读、写，“理解语言”是指“听”和“读”，“运用语言”是指“说”和“写”。
新版课程标准认为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
因此阅读、写作是语言文字运用的两种不同方式。
可见新课标提出的“运用祖国语言文字”，涵盖语言文字的“表达”和“理解”两个方面，并不意味着阅读理解的旁落，而且有利于扭转语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象，对改善语文课程中阅读与写作的结构性失衡将起到积极作用。
第二，强调语文是一门实践性课程。
新课标在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。
因此不能把语文课上成__分析解读课。
教师讲解分析多，学生实践活动时间少，已经成为当下语文课的一种常态。
课堂中大量时间被教师的过深分析和远离文本的过度发挥所占用，被表面热闹实质上低效甚至无效的问题讨论所占用，而真正用于学生读、说、写等实践活动的时间被大量挤压，严重降低了语文教学效率。
我们必须认识到，“阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”；对于语文知识的学习，也不应满足于抽象的知识概念的灌输，而应追求学生对所学语文知识的正确运用。
六年级语文上册青山不老一等奖说课稿
六年级语文上册青山不老一等奖说课稿1、六年级语文上册青山不老一等奖说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版语文六年级上册第十六课《青山不老》。
下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程和教后反思这五个方面来进行说课。
一说教材《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。
文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的投身到植树造林的工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值、为后代造福。
通过选编意图与对教材的钻研，我确定了以下教学目标：1、知识能力目标：认读生字，理解词义，概括课文内容，说明青山不老的涵义，领悟老人的情怀。
2、过程和方法目标：通过自读，结合上下文理解，围绕课文主线索印发思考，小组质疑、合作探讨，分析奇迹与老人高尚品质的内在联系。
3、情感态度价值观目标：感受老人改造山林的艰辛，引发学生热爱地球、保护环境从我从小事做起的思想感情；也给学生树立坚持不懈吃苦耐劳的做事原则。
4、教学重难点：围绕教学目标，我将“找出老人创造的奇迹及这其中的困难”定为教学重点，教学难点是体会“青山不老”的真正含义。
二说学情旬邑清塬镇的自然条件也是多风、尘土大。
虽说没有达到“风大作时能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的地步，但也的确是“一年一场风，从春吹到东，无风处处土，风起土眯眼”的现状，所以，谈及晋西北地区的恶劣的自然环境，我们学生能有一个较清晰的感性认识，理解课文比较容易。
另外，这一课为本单元最后一篇，前三课的学习学生已经基本的有了环境危机感与保护环境的意识，也就更能理解文章要传达的意图。
三说教法学法根据新课标的以学定教，我采用了谈话法、创设情境法和多媒体辅助法。
而学法则主要是让学生通过自读来感悟课文，以读代讲，抓重点句分析，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流，从而培养他们的阅读能力。
四说教学过程为完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我决定抓住“一个中心线索——奇迹”来整体规划全文教学，让学生认识奇迹、走进奇迹、感悟奇迹。
以读为线,贯穿课堂评课稿
以读为线,贯穿课堂评课稿本次课堂评课中，我们将以“以读为线”作为贯穿全文的主题。
读书作为一种重要的学习方式和思维方式，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
通过读书，学生可以拓宽视野、提高思维能力、增强语言表达能力、培养情操和审美能力等。
因此，在教学中以读为线，将有助于提高学生的学习兴趣和能力。
首先，在课堂教学中，教师应当注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好老师。
因此，教师在设计教材和课堂活动时，应当注重选择能够激发学生阅读兴趣的内容。
可以将一些生动有趣的故事、有意义的小品文或实用的科普读物纳入教学范围，激发学生的阅读欲望。
其次，教师应当注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生在学习过程中必须掌握的重要能力之一。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讲解、引导学生分析等方式，帮助学生深入理解文本内容。
可以引导学生进行细读、粗读、略读等不同层次的阅读，让学生能够灵活运用阅读理解策略。
第三，教师应当注重培养学生的阅读表达能力。
阅读表达能力是学生通过语言文字表达自己对于所读内容的理解和思考的能力。
在课堂教学中，教师可以通过让学生朗读、表演、写作等方式，提高学生的阅读表达能力。
可以组织小组讨论、撰写读书笔记等活动，让学生有机会展示自己的阅读成果。
第四，教师应当注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯的养成需要长期的坚持和引导。
在课堂教学中，教师可以通过定期组织阅读活动、推荐优秀的阅读材料、鼓励学生积极参与阅读等方式，帮助学生养成良好的阅读习惯。
可以定期开展读书分享会，鼓励学生相互交流、分享自己的阅读体验。
第五，教师应当注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生通过阅读获取信息、解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过解读难点、辅导阅读技巧、组织阅读活动等方式，提高学生的阅读能力。
可以引导学生学会提问、思考、分析等阅读策略，帮助学生养成独立阅读和自主学习的能力。
通过以上几点，我们可以看出，以读为线在课堂教学中起到了重要的作用。
广玉兰教学反思_教案教学设计
广玉兰教学反思本文是关于广玉兰教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
广玉兰教学反思一、充分展现学生个性化阅读的过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在上述教学片断之中，我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。
课堂上，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。
含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人喜爱的一面。
阅读对话中，张扬学生个性化的阅读价值取向，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”，正是因为在上述教片断之中，我注重充分展现学生个性化阅读的过程，才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。
二、适时给予文本核心价值观的点拨个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷，由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的广玉兰花，容易忽略已经凋谢的，而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所倡导的核心价值观。
在上述教学片断之中，我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后，适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。
那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读，又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。
我在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高下，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力。
以读为“钥”打开小学语文教学之门
2021年第07期161基础教育以读为“钥”打开小学语文教学之门邱晓琦广东省河源市源城区公园东小学，广东河源517000阅读作为小学语文教学的重要板块，对学生的可持续发展有着积极的推进作用，是他们获得审美体验、培养思维能力的有效手段。
对于小学语文教学来说，如何激发学生的阅读兴趣、使学生尽快进入阅读角色中是主要的教学目标。
为此，结合教学实践，本文提出以读为本、以悟为主的教学策略。
一、以读为本朗读是阅读的起点，是实施阅读教学的基本手段。
学生阅读能力的培养要从朗读抓起，朗读不是机械的有声化活动，而是一项复杂的生理、心理活动，需要学生调动多感官系统参与其中，从而使语言符号内化为自己的东西。
朗读教学只有提升到这样的高度才能使学生受益匪浅、深化课堂功效。
基于此，在平时的语文教学中教师要坚持以读为本，使学生读准字音、读通句子、连贯自然、吐字清晰，并在此基础上把握语气的轻重缓急，读出感情和个性体验，获得良好发展。
例如，部编版二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》中有这样一句：“他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着‘妈妈，妈妈’”。
朗读时教师根据文本特点采取学生喜闻乐见的分角色朗读的方式，让学生自主选择角色戴上头饰扮演“小蝌蚪”和“乌龟”，趣味化的活动充分激发了学生的朗读兴趣，学生在兴趣的驱动下借助角色互换充分地读，读出不一样的阅读感受。
有的读出急切的语气、有的读出惊喜的语气......。
可见，只要教师相信学生、尊重学生，从学生的认知规律入手，给学生一片自主的天空，他们就能让它繁星点点；给学生一块绿地，他们就能让它春色满园。
以读为本并不是让学生一遍遍机械地、反复朗读，而是有目的地读，如在朗读中找出不认识的字词、不明白的句子，以便教师顺学而导，确保朗读效果。
教师也可以围绕教学目标设计问题，为学生指明阅读方向，促使学生有针对性地读，避免朗读教学流于形式。
如在上面提到的《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师就可以设计这样的问题：小蝌蚪问了哪些动物才找到妈妈？学生带着问题朗读就能集中注意力，捕捉关键信息、提炼文章大意。
助力阅读兴趣,品悟文言魅力
助力阅读兴趣，品悟文言魅力文言文是我国优秀传统文化最重要的传承载体之一，学生不但需要了解其基本含义，还需要了解其语言特点，了解祖国灿烂悠久的文化，从而培育热爱祖国语言文字的情感。
但小学生对文言文缺少熟悉感。
教学时，教师要以趣为引，以读为本，让学生夯实语言知识基础，感悟语言内涵，感受文言文的魅力。
标签：文言文教学阅读兴趣品悟魅力一、现阶段教学存在的问题（一）教学方式单一文言文是传承文明的媒介，是中华民族的优秀传统文化。
文言文作为小学语文的分支，教学方式与其他体裁不同，但是教师们的教学方式仍旧比较单一，缺乏新意，以教师主讲为主，学生缺乏自主探究的机会，大大降低了学生学习的积极性。
同时，教师们还是以考点为中心，一味地让学生逐字逐句地理解文意，甚至强制学生死记硬背。
学生在这样的教学模式下，不愿意主动学习，对学习文言文有畏难情绪，无法感悟经典语言的魅力，慢慢失去了深度探索的热情。
（二）教学效果不佳文言文虽然短小，但其中有不少生僻字音不好读、不好理解，对于小学生来说有一定的困难。
教师的实际教学严重制约了学生对中国古代文化的了解和整体性的学习，学生学习效果不佳，效能感低下。
二、文言文教学策略将新课标中、高学段的具体教学目标对比发现，中年级学段的教学目标是以激发学生学习文言文的热情为主，会简单文言文学习的方法。
而高年级学段则要求学生能自主运用文言文学习方法，感悟文章蕴含的道理。
明确了文言文的教学目标，如何改变单一的教学方式呢？可以从以下三个方面进行尝试：（一）课前激趣，打开学习之门俗话说：兴趣最好的老师。
在文言文的学习中，只有激发学生的学习热情，打开学习之门，拉近学生与文言文之间的距离，才能让学生带着饱满的学习热情，主动探究文言文学习的乐趣。
教师应该根据教学内容对课堂活动的形式进行创新，引发学生的学习热情，引导学生深入了解文言文的内容。
以《司马光》为例，教师可以课前出示“曹冲称象”的图片，接着出示“乌鸦喝水”的图片，再问学生想到什么故事。
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以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。
”通读感知我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是最自然不过的。
然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说“自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。
”而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。
当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。
但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“做秀”之嫌。
譬如课堂伊始，教师就问学生：“你最喜欢读那个段落？为什么喜欢？”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。
今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说“请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。
”这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度重视，养成良好的“读”的习惯。
良好的“读”的习惯，还需要教师严格地培养。
很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。
我觉得，花这个时间，是非常有必要的。
二、“你读懂了什么?”细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。
我们教师在评课时，常是用“高潮迭起、异彩纷呈”等词加以赞美。
但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。
要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
1、读思结合。
让学生带着问题去读。
问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。
让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
2、读议结合。
课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，发挥好“平等中的首席”的作用。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
3、读练结合。
阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
笔者在教学《只拣儿童多处行》一文时，就是这样引导学生细读的。
在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“冰心老奶奶拣得是哪些地方？都见到些什么？”自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自己读懂的东西，也包括不懂的地方在小组上交流。
“春光美吗？有多少语句在描写她赏春？你读后有什么疑问？”我进一步引导学生细读，同学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。
我也调皮地甩出这样一句话“读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。
”同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。
这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的“春何在？”。
课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。
三、“为什么这样读？”品读悟情有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。
这时，我们不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
如《花潮》一文的朗读教学，在读“赏花”这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。
有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读?”他说：“又惊又喜呀？”我又问：“赏花该是怎么赏的？”许多同学都发表意见，有位同学说：“要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激情来。
”我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激情。
有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。
为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。
如分角色读、表演读、游戏读等。
也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。
四、“你想将它读背吗？”诵读积累“多美的文章，你想把它读背吗？”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。
尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。
学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。
我常将背诵穿插在课堂教学过程中。
学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也很容易背诵课文。
我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。
久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。
有时，教师让同学们有感情地朗读课文，就发现有些同学已合上课本背诵起课文了。
当然，教无定法，要体现以读为本，也并非都要有这样一个读的过程，还是要以本文开头提到的两个“本”为基础，教师要根据文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等具体情况，组织学生的读的过程。
文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，这样的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。