阅读教学倡导以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
语文教学中“读”要贯穿始终
语文教学中“读”要贯穿始终如今,新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”读作为一种简单而又行之有效的教学方法,越来越显示出它的重要性,也越来越被许多的教师积极的运用到教学当中,然而,怎样“读”才能让其很好的为教学服务,收到事半功倍的效果呢?我认为“读“要讲究方法,更要在教学中贯穿始终。
下面我从三个方面谈一些自己浅显的看法。
一、自读感知是基础,有利于学生对课文的整体把握古语讲“书读百遍,其义自见”,是很有道理的。
学生学习一篇课文之前对课文是陌生的,如果这时候没有给学生充分的阅读时间,就对文章的谴词造句、谋篇布局大加分析,学生在接受过程中只是一个听众,他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会造成学生对课文的认识不正确,思考不深刻,因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
这个时候的读是学生的自读感知阶段,是基础,有利于学生对课文的整体把握。
记得听一位教师在教《小摄影师》一文时,教师并不急于对课文进行条分缕析,而是先让学生认真地读读课文,读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来,教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来,想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了,当学生们的小手再度举起时,教师还是再一次让学生认真地读课文,想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间,给了他们独立思考、理解课文的机会,学生在之后的小组讨论中非常激烈,气氛甚是活跃,参与的积极性很高。
学生对课文的质疑非常深刻,如“小男孩这么希望拍到照片,后来为什么没有来呢?”“高而基为什么不让杂志社的记者进来,却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢?”等等。
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念
如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念导读：本文是关于如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念，希望能帮助到您！如何在语文课堂中落实好＂以读为本＂的教学理念史兰霞关于语文阅读，《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重。
语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏，它也赋于了学生更多更大的人文关怀。
如何在语文课堂中落实好“以读为本”的教学理念，已经不可避免地摆在我们每个语文教师的面前。
笔者以为，可以从下面几方面来着手。
一、保正好“读”的时间。
课堂上的阅读教学时间是有限的，在有限的时间里，要保正学生有充足的读书时间就必须靠科学合理的安排。
一般可以从这几方面入手：其一，精讲多读。
教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。
认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。
因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
其二，以读代讲。
对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。
而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。
通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
其三，读贯始终。
“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。
在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。
阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。
只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。
二、选准“读”的内容。
每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。
以读为本 全面培养学生的阅读能力
以读为本全面培养学生的阅读能力洮南市大通乡中心校张国巍《语文课程标准》的课程目标中明确指出：语文教学应当注意、培养学生“独立阅读的能力，注重感情体验，学会运用多种阅读方式，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”如此看来，学生学习语文的能力，就是要靠自身在不断的语文学习实践活动中逐步形成。
“读”是学生最重要的实践方式，“以读为本”的教学策略正是抓住了读”这一传统教学方法，使学生置于充分的语文学习实践活动中。
一、以读为本，培养学生自主学习的能力。
在阅读教学中，读是最根本的手段，读要始终贯穿于阅读教学的全过程。
古人云：“书读百遍，其意自见”。
让学生有充分的阅读时间，在读中整体感知，有所领悟。
读中培养语感，受到情感的熏陶。
一读，初步感知，课文大意;二读，品味文章意境；三读，细悟语言情感，做到课文不熟不开讲，使学生在读中悟情，读中明理，读中得法。
如果学生在阅读中遇到疑难，教师应引导他们借助字词典扫清障碍，并可查阅历史资料，帮助学生理解文章所涉及的历史背景，使学生超越时空的限制。
对重点词句疑难问题要主动把它圈批注写，在自读过程中，教师要注意对学习有困难的学生进行个别辅导。
让学生之间相互探讨，集体汇报交流，营造合作学习的氛围。
小组交流的合作学习方式最大程度的调动了学生学习的积极性和主动性，使不同层次的学生都能够充分发挥自己的见解，将学习的信息大容量地在课内互动互补互促，共同提高。
在集体交流中，各小组汇报其学习成果，将不理解的问题提出来。
老师抓住时机引导学生抓重点词、句、段学习，反反复复把语言文字训练落到实处。
二、以读为本，培养学生感受语言的能力。
读一篇文章不只是为了了解中心思想、段落大意之类，而是要理解文章的宗旨，脉络，体会文章的情感、风格。
离开反复的诵读、吟咏，又怎能去感悟、去体会呢？因此，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
将“读”贯穿在阅读教学之中
将“读”贯穿在阅读教学之中发表时间：2013-04-22T17:02:30.077Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：傅代琼[导读] 在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。
傅代琼重庆市开县温汤井初级中学405400在语文教学中，听、说、读、写四项基本功的训练是紧密结合、缺一不可的。
而“读”是阅读教学至关重要的环节，是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，故在教学中一定要研究“读”，讲究“读”，发挥“读”的作用。
那么，如何在阅读教学中突出“读”的训练呢？一、目前“读”在阅读教学中的现状随着错误理解考试的指挥棒，只重视知识点考查、忽视了对学生能力的考查，教师对学生读的时间分配不合理，忽视了学生读的能力培养，缺少引导，成为束缚读的能力培养的瓶颈。
从学生心理发展特征来看，初中阶段的学生正处于从儿童向青年期过渡时期，他们具有半成熟、半懂事的特点，这种半成人感让他们认知、情感发生了很大的变化，学生重视不够，不愿读或读的方式方法单一，最终没有将读落到实处。
二、阅读教学中“读”的方式阅读教学中读的方式很多，如泛读、浏览、精读、默读、有感情地诵读等。
学习的教材不同，教师的要求不同，采用读的方式方法不同，所达到的效果也不同。
诵读就是在教师的指导下，学生主动参与、积极探究的读书过程。
教师和学生在教学中的诵读，以声传意可以很好地领会作品的思想内容，调动学生的情感感受活动，把文中的感情充分地表达出来，迁移到学生的身上，能产生强烈的情感效应。
从学生的朗读中，教师也可以观察他对作品的理解程度，适时地培养学生的朗读技巧。
三、怎样将“读”贯穿在阅读教学中语文教学新课改提倡以读为本、以读为主、以读解题、以读质疑、从读中悟、以读释疑、从读中培养语感,提高口头表达能力,促进语言发展。
教师在教学中要充分地利用好读，切实提高学生读的能力。
1.以读预习。
学生是课堂学习的主体。
学生只有初步整体感知课文，才能更好地把握文本，理解课文。
将朗读贯穿于阅读教学全过程
将朗读贯穿于阅读教学的全过程小学苏教版语文阅读教学到底怎样进行呢？笔者认为：将朗读作为一根主线，贯穿于阅读教学的各个阶段，在初读阶段中通过朗读来整体感知，在精读阶段中通过朗读来感受领悟，在熟读阶段中通过朗读来积累内化。
一、初读阶段，整体感知本阶段是阅读教学的第一阶段，其目标是：读通全文；通过朗读来整体感知课文；质疑提问题，明确阅读目标。
具体过程为：1．调动情趣，读通全文。
“兴趣是最好的老师”，兴趣能产生巨大的内驱力。
教师应千方百计地采取措施调动学生读书的兴趣，激发学生的探究心理，让学生把读书变成一种内在的需要，一种自觉的行为。
初读课文的要求是读通课文，可采用听录音、自由读、齐读等形式，让学生反复去读，读得正确、流利。
2．理清脉络，整体感知。
在读通课文的基础上，要求学生按照一定顺序理清课文脉络，对课文作整体感知。
3．质疑初释，提炼存疑。
学生整体感知了课文的内容后，再读课文，质疑提问，并通过讨论、交流，初步解决一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，提炼出一两个重要问题，以统领精读阶段的学习。
二、精读阶段，感受领悟这一阶段是阅读教学的重点阶段，目标是让学生充分朗读，循文入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生“共振”。
当然教师要综合运用多种辅导朗读的策略，使学生真正地感悟到语言文字中蕴含的情趣，解决心中的存疑。
1．导语描述促悟。
教师充满激情的导语能使学生产生积极的情感体验，从而加深对语言文字的体悟，促进学生思维的发展，促进学生对课文内容的感悟。
2．创设情景促悟。
教师采用创设情境的方法来帮助学生感悟，想象就是一种创设情境的方法，它是感悟的催化剂，能激活思维。
学生通过想象，把抽象的文字变成画面，脑中浮现出形象来，再通过脑中的形象来品味语言，这样学生能悟得更深刻。
3．运用现代媒体促悟。
视听媒体、交互媒体能有效地调动学生的学习积极性，提供丰富多彩的感性材料。
利用现代媒体辅助朗读，能给学生近似身临其境的感性替代经验，加深对课文的理解。
让“读”贯穿语文教学的始终
让“读”贯穿语文教学的始终我们常说“读书”，“读书”。
究竟什么是读书呢？我觉得读书的关键就在于这一个“读”字。
读从形式来说，可以分为朗读和默读两类。
我所说的“读”，主要是指朗读，就是将书面语言写成的文章用有声语言表达出来的一种语言活动。
下面就“读”在语文教学中的重要性谈谈自己的一些粗浅看法。
在语文教学中，朗读常常作为一个重要的环节，帮助学生尽快熟悉课文，把握教材内容，体会文章思想感情。
还可以通过创设情境，让学生受到思想熏陶，在心里与作者产生共鸣，从而在潜移默化中受到教育。
如今的语文教学实践中，大多存在这样一种现象：教师重视对识字和写字的训练，对修辞手法的分析，对文章结构的划分，对段落大意的归纳，却忽视了对学生进行朗读能力的训练。
联系自身的教学，我认为朗读在语文教学中有着不可或缺的作用，许多学生对学习语文不感兴趣，很大程度上就在于教师没有抓好“读”这一环节。
叶圣陶先生曾明确指出：“白话和文言是一样需要吟诵的，要深切体会白话和文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟颂，叙事抒情的文章，还要美读激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，把文章的神情理趣，在声调理曲曲地传出来，让学生耳与心谋，得到深切的体会，不知不觉就把内容和理法化而为自己的东西了。
”这也和古人所讲的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”不谋而合。
还有古人所说的“读书百遍，其义自见（现）”也讲了这一深刻的道理。
学语文，必须通过朗读这一审美的活动，才能进入鉴别美，欣赏美的境界。
教师教学生读书，就是要教他们美读，因为学生只有通过这一审美活动，感受到文章的美之所在，才会自觉认真地去学习它，更深入地去理解它，记住它，并潜意识地在写作中运用其中可贵的东西。
比如人们在欣赏一样东西美抑或不美时，并不需要太多理性知识，多半可以借助自己平时积累起来的感性知识，就能够毫不犹豫地判断出该事物美或不美，。
这就好象我们在听一支歌曲时，虽然我们不知道歌词，也不能马上记住歌词，但我们却能很快地被其悦耳动听的旋律所打动。
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本乐胜第一小学苗艳辉在小学语文课堂教学中，我们发现:一些老师重分析，轻吟悟;重理解，轻朗读;重延伸，轻文本;重知识，轻积累;重内容，轻表达。
忽视朗读文本的现象非常严重，教学未把读作为目标，教师读的指导少，学生读的训练少。
一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
"国家特级教师于永正主张，把学生朗读课文作为语文课堂教学的主旋律。
所以在阅读教学中，我们要贯彻"以读为本"的基本理念。
《现代汉语词典》告诉我们:"本"是事物的根本，根源(跟"末"相对)。
它还含有主要的，中心的意思。
因此"以读为本"就是指语文课堂阅读教学过程中，我们要把读作为教学的根本任务，要把读摆放在教学的中心位置上。
"问渠哪得清如许，为有源头活水来。
"读是课堂教学的源头活水，其余一切的教学活动都应由此而生发出去，水到渠成。
《语文课程标准》在阶段目标的阅读部分提出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
"可见，"以读为本"是阅读教学的重要目标，读应贯穿阅读教学的始终，它是阅读教学的根本任务和主要方法。
(一)要带目的读阅读教学中读书活动是有目的的，要么在反复的朗读中感知课文的主要内容，要么读中感悟文章，要么以读促写……学生对文章内容的掌握并不能反映学生的实际语文能力，我们要把主要精力放在引导学生如何研究文章的表达方法这方面来。
在语文课堂教学中，"以读为本"的根本目的是要求我们不但要引导学生在读中捕捉到有用的信息，理解课文的主要内容，得到品德情意的熏陶，而且更重要的是要引领学生在读中感悟，体验，内化所读材料的语言表达方法。
"以读为本"，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
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阅读教学倡导以读为本，将“读”字贯穿教学全过程广西百色市第一小学黄小芸[摘要]“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”(《语文新课程标准》)，这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，让学生通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
主要通过悟中读,读中悟,在读中积累语感,陶冶情操,培养逻辑思维能力,从而根本上提高学生的语文素养。
[关键词]以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累[正文]针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让琅琅的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”(《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版)。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，装模作样、摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、自主阅读，读通感知。
阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。
学生是语文学习的主人，没有学生的自主阅读，所谓的个性化阅读也就无从谈起。
因此，语文教学中就应注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，努力为学生创设自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在教学中，我们要培养学生主动地参与学习，主动地读课文，这是非常重要的。
有了参与的欲望，学生的朗读能力才会提高。
在教学中，只有让学生主动参与读，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是口、眼、手、脑多种器官并用的情感感受，学生能得到切身体验。
因此，在阅读教学中，我们要为学生搭建读的平台，让学生在朗读的平台中自主地读，充分地读。
如：在教学<白鹅>时，我首先让学生自由读课文，要求全体学生站起来大声地读课文，读完课文后安静地坐下来思考课后的问题，使他们在读中整体感知课文。
接着，我让学生用自己喜欢的方式再次读课文，学生可采用自由读、大声读、默读、同位读、小组读等方式。
通过以上的读书方式，努力为学生搭建独立读书、自主读书的平台，让学生在充分读的基础上，充分与文本对话，走进文本，把文本读活。
二、细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。
必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟出语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。
“细读悟语”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。
我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。
但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。
这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。
要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。
（一）读思结合。
让学生带着问题去读。
问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。
让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。
有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
（二）读议结合。
课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。
当前，《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。
没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。
教师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。
（三）读练结合, 寓教于乐。
阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。
练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。
如在教学《花钟》第一课时, 结合单元训练重点“细心观察” , 根据课文内容, 我把这篇课文的读、练点确定在第一自然段。
1.提出问题师: 读第 1 自然段, 看看哪些地方可以感受到作者是在细心观察的,然后用笔画一画。
（生读文批画）2.汇报、交流生: 鲜花朵朵, 争奇斗艳, 花开得很美而且时间不同。
生: 不同的花开放的时间是不同的。
师: 可以给大家读一下吗?生: (读)凌晨四点, 牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右, 艳丽的蔷薇绽开了笑脸; 七点, 睡莲从梦中醒来⋯⋯师: 本单元的训练重点是“细心观察” , 你也来读一读, 观察一下, 看看有什么发现。
生: 写花开的时候是按时间顺序写的。
生: 写时间时用了“左右”。
师: 可以换成哪些词?生: 大约、大概、大致⋯⋯师: 这两句话我们来比较一下。
A : 你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟。
B : 你只要看看什么花开放, 就知道是几点钟。
(生读后比较不同之处, 然后说用上这样的词语的好处)师: 读这段描写还有什么发现?生: 用不同的词描写花的开放。
师: 都是花开, 哪个词用得好?(生读句子,说体会。
师重点分析描写牵牛花、蔷薇、昙花的句子, 让学生感受作者观察的仔细、描写的生动,并在此基础上进行感情朗读指导) 生: 牵牛花样子像小喇叭, 写得很生动, 而且还用了拟人的写法, 从“吹”字就可以感受出来。
）生: 蔷薇花用“绽开”很形象(师出示图片, 让生感受“绽开”的含义, 再引导生读出“绽开笑脸”的感觉来。
师引导生对昙花的“含笑一现”与蔷薇花的“绽开笑脸”进行对比读, 通过读的语气, 想象昙花像害羞的小姑娘，再指导反复朗读。
)3.有感情地熟练朗读师：作者通过细致认真地观察，抓住了各种花的样子、姿态、开的特点, 在我们面前展现出一幅幅美丽的画面。
下面就让我们有感情地朗读这一自然段,读出各种花开放时不同的姿态特点来。
（生感情朗读，师指名读）4.积累、运用(师生回忆背诵方法, 重点通过时间词、动词、想花开的样子等, 结合黑板上花钟的图片, 把这一自然段背诵下来)师: 这一自然段的最后有____一个省略号, 你认为是什么意思?(生答略)师: 还有什么花在什么时间, 以什么样的姿态开放呢? 结合你课前了解到的也来写两个句子吧!(生练笔)这个教学环节的设计,师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实,从而极大地提高课堂教学的实效性。
三、品读悟情有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。
对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感悟，精心辅导学生“应该怎样读好课文”，刻意采用“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。
这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读?”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
如《花潮》一文的朗读教学，在读品读“赏花”这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜来读课文。
有学生读得声音太高，太快了，我问“为什么这样读?”他说:“又惊又喜呀?”我又问:“赏花该是怎么赏的?”许多同学都发表意见，有位同学说:“要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。
”我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。
有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。
为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。
如分角色读、表演读、游戏读等。
也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。
四、诵读积累熟读成诵地进行语言积累是传统语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段之一。
用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的。
现行语文课本中还有很多语言精美的文章或片段，在学生充分理解了语言结构，体悟到文章美的同时，就会产生一种背诵课文的愿望。
“多美的文章，你想把它读背吗?”教师往往这样一煽动，学生就跃跃欲试了，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。
尤其是对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。