高校学生评教的影响因素分析与优化路径探索
高校学生评教效果的相关因素分析
高校学生评教效果的相关因素分析学生评教是高校课堂教学评价的主要形式[1 ] 。
近年来,我国高等学校正在逐步建立和完善教学质量监控体系,其中包括借鉴国外先进的教学质量评价模式,把学生评教作为教学质量监控的重要组成部分。
但在评教管理工作中,往往存在认识不清、方法不当导致评教效果不佳的问题。
因此,有必要对影响学生评教效果的相关因素进行全面的分析,理清思路,扬长避短,真正发挥学生评教应有的作用。
一评教的主体学生在评教活动中,处于主动地位,其评教态度和评教能力常常影响评教质量。
有的学生对评教活动的意义认识不清,漠视自己的评教权利,在评教活动时,往往借故不参加; 有的学生打分随意,草草了事;有的学生害怕教师打击报复,不敢客观地评价教师的缺点;有的学生不能准确把握课堂教学的评价标准,以偏概全;有的学生对教师的严格要求不能理解,以此报复。
我们认为: ( 1)尽管学生在评教活动中出现种种不良倾向,但不能否认其评价的主体地位。
学生是教学活动的接受者,对教师的教学进行评价是其应有的权利; ( 2) 大学生具备一定的自主评价能力,他们在教学活动中能直接感受到教师的教学是否激发了学生的学习兴趣,教学方法是否适合学生的特点,是否实现了学生的学习目标,因而学生的评教与其他人员的评教相比,更直接、更真实、更客观。
( 3) 学生对评教的认识不够,积极性不高,反映了学生评教组织工作的不足。
评教前,学校要做好宣传发动和培训工作,让每个学生了解评教的目的和意义,充分认识到学生评教对教师的教和自己的学具有良好的推动作用。
对每一个评价指标的内涵进行详细的介绍,使学生掌握评教内容、评教标准和评教方法。
( 4) 适当控制评教时间,在课程考试前组织评教,考试成绩公布后反馈评教结果,打消学生的顾虑。
( 5) 严格保密评教原始资料,防止得分低的教师损害学生的正当权益,保护学生的评教热情。
二评教的客体教师在评教活动中,处于被动地位,其角色意识和教学动力制约着对评教工作的认识[2 ] 。
高校学生评教的问题、原因与优化
高校学生评教的问题、原因与优化
高校学生评教是指学生通过填写问卷的形式，对教师的教学质量进行评价的一种活动。
学生评教的问题：
1. 学生评教缺乏客观性：有些学生可能会因为个人喜好或者老师的态度等因素而做出不客观的评价，导致评教结果不具有可靠性；
2. 学生评教缺乏可操作性：有些学生可能会在填写评教问卷时，只给出简单的满意度评价，而不能提出具体的建议和改进意见，从而导致学校无法根据学生的评价结果有效地改进教学质量；
3. 学生评教缺乏及时性：有些学生可能会在学期结束后才填写评教问卷，这样就无法及时反映出学生的教学意见，从而影响学校及时调整教学方案。
原因：
1. 学生缺乏评教意识：有些学生可能会认为评教没有什么意义，不愿意参与评教活动；
2. 教师缺乏引导：有些教师可能会忽视学生的评教意见，缺乏对学生的引导，从而影响学生的参与热情；
3. 学校缺乏管理：学校可能会缺乏对学生评教的管理，没有及时的反馈和跟踪，从而影响学生的参与意愿。
优化：
加强学生的评教意识：学校可以组织宣传活动，向学生介绍评教的重要性，并给予一定的奖励，以此来激励学生参与评教活动。
谈学生评教的影响因素及改进措施-最新教育资料
谈学生评教的影响因素及改进措施在大学教育中，教学管理人员不能对教学活动实时监管，对教师的课堂教学很难做出客观、公正、全面的评价。
学生是教学活动的直接参与者，对课堂教学有亲身感受。
因此，学生评教成为教学管理者获取教学信息的主要渠道。
学生评教的科学性、真实性将直接影响教学管理部门决策的科学性。
笔者曾多次组织学生评教，总结出影响学生评教的因素，并实施了具体的改进措施。
学生评教的影响因素学生不重视评教，缺乏必要的评价知识近几年，笔者从事学生评教的组织和统计工作，发现学生不重视评教，认为学生评教只是走形式，不能对教学真正起作用，因此将评价表不加思考地填写。
有的学生干脆让别人代写、代填，评价结果出现全优或全差等情况。
反映出部分学生不具备正确评价教师课堂教学质量的知识和能力。
评价时往往加入很多个人的情感因素，不能公正、公平地评价教师的教学效果。
如有些教师教学水平很高，但对学生要求比较严格，一些学生对此不理解，抱有抵触情绪，对该教师评价比较低。
相反，有些对学生的违纪行为不管不问甚至纵容的教师获得的评价却比较高。
教师不能够正确对待学生评教目前，由于种种原因，学生评教的导向、调控、激励、诊断等多种功能得不到充分发挥。
由于评教与教师职称、教师评优等切身利益挂钩，任课教师对学生评教只是被动接受，最关心的是评价结果的排名。
有的教师对学生的主观评价不屑一顾，认为教学是一门深奥的学问，学生受自身知识、认知水平的局限，对一些问题的看法和理解难免肤浅片面，因此学生没有资格、也没有能力对教师的教学“评头论足”。
有的教师为了使学生评教分数高，故意讨好学生，甚至提前要求学生给出高分。
还有个别教师认为自己的付出与学生评教结果不相符，导致心理失衡，对学生评教产生心理抗拒和抵触。
指标体系不够科学、合理目前的评教体系是根据教学理论和教学实际总结提炼出的反映课堂教学质量的评价系统。
教师应参考评价指标组织教学，进行教学内容、教学方法和教学手段的改革。
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究随着高等教育的持续发展，高校学生评教成为了一项十分重要的工作。
学生评教不仅对教师的教学水平和教学效果进行评价，同时也是学校管理和质量监控的一个重要手段。
现实中存在一些高校学生评教结果明显偏差的情况，这严重影响了评教的公正性和有效性。
作为高校管理者和教师，我们应该深入分析高校学生评教偏差的原因，探讨非教学影响因素，并提出相应的改进措施，以提高学生评教的准确性和公正性。
一、高校学生评教偏差的原因1. 学生主观评价因素高校学生评教存在主观评价的情况，部分学生会受到个人爱憎、偏见、情感因素的影响，从而在评教中出现偏差。
有些学生可能因为教师的性格、外貌等因素对其进行有意或无意的偏向评价，这就使得教师的评教结果不真实。
2. 师生沟通不畅在某些情况下，老师与学生之间的沟通存在问题。
有的老师由于授课业务繁忙，未能及时回复学生的问题和建议，或者因为性格原因不愿沟通，导致学生对其不满，从而在评教时进行了偏向性的评价，而没有客观评价。
3. 教学资源分配不公一些高校的教学资源分配不公，导致学生之间对教师评价的标准不一致。
有的教师可能在教学资源更丰富的班级担任，而另一些教师则在资源较少的班级中授课，这就使得学生在评教时很难做到客观评价。
4. 学校管理不规范部分学校的评教制度可能存在不规范的情况，评教程序不清晰、评价标准不明确等问题都会导致学生的评价偏差。
学校对于教师教学质量的考核、激励机制等也会影响学生对于教师的评价。
高校学生评教偏差的原因多种多样，需要综合考虑并提出相应的改进措施来解决这些问题。
二、非教学影响因素除了上述原因外，一些非教学方面的因素也对高校学生评教造成了偏差，这些因素包括：1. 家庭背景学生的家庭背景对于其对教师进行评价有一定的影响。
家庭经济条件较好的学生可能更倾向于对教学设备、环境等方面给予评价，而家庭条件相对较差的学生可能更注重教师的教学态度和教学方法。
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析随着大学的普及和教育水平的提高，高校学生评教已经成为了一项重要的评估教学质量的方式。
高校学生评教的有效性会对教学质量的提升产生重大影响，因此需要对影响学生评教有效性的因素进行分析和研究。
一、评教问卷的合理性高校学生评教的核心部分是评教问卷，评教问卷的合理性直接影响到评教的有效性。
评教问卷应当设计科学合理、具有代表性，并且需要依据不同学科、不同课程的特点进行区分。
评教问卷需要涵盖教学过程、教师专业素养、教师风范等多方面内容，同时应当注重评估学生的总体评价和重点观点，避免过分注重细节和片面观点的体现。
二、评教的匿名性高校学生评教的有效性还与其匿名性有关，这是由于学生的匿名感受会直接影响到学生对于问题的理性和客观性，同时也会影响到教师对于评教结果的接受程度。
如果评教结果是公开的或者不匿名的，可能会导致学生害怕受到报复或打击而不愿意真实反映情况。
相反，如果评教结果具有匿名性，学生会更加自由地表达自己的想法，从而提高评教的有效性。
三、评教结果的追踪高校学生评教的有效性还与对于评教结果的追踪有关。
评教结果应当及时、有效地被反馈给教师，并且需要有对于评教结果的统计和分析，教师需要根据评教结果进行自我调整和改进。
同时，学校也需要根据评教结果对于教学质量进行调整和改进，从而提高教学质量。
四、学生评价态度和能力学生评教有效性还与学生评价态度和能力有关。
如果学生评价成为一种形式主义和考试论文式的任务，那么评教结果难以反映真实的教学情况。
相反，如果学生能够认真对待评教工作，客观、公正、全面地评价教师的教学质量，评教结果就更能体现实际情况，从而提高评教的有效性。
总之，高校学生评教的有效性与评教问卷的合理性、匿名性、评教结果的追踪和学生评价态度和能力等多重因素相关，只有在这些环节得到全面、科学地考虑和实施，才能有效提高学生评教的实用性和可信度，并为提高教学质量提供重要的参考。
高等学校学生评教的因素分析与优化路径探索
真而敷衍了事 ， 更甚者还有请 同学代写 、 代填 的“ 代
劳 ” 象发 生 。在此 因 素 的影 响 之 下 ， 生 了评 教 现 产
的评价而不惜放弃原则 ， 而过度迎合学生希望管理 宽松、 成绩越高越好的心理 ， 甚至不惜以送高分、 给
结果与客观实际不尽一致 的情况 ， 直接影响到 了学 生评教的可信度和有效性。 ２ 学生的评价能力和水平也影响着评教 ） 学生的评教 能力 和水平 同样 是影响评教 的重
Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ｃ ｏ ｓｏ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎｔ ａｕ ｔｏ ａｙ ｉ ｆＦａ ｔ ｒ ｆＣｏｌ ｅ Ｓ ｕ ｅ ｓ Ｅｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ
ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｐ ｏ ａ ｉ ｎ ｏ ｔｍ ａ ｔ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ Ｅｘ ｌ ｒ ｔｏ ｆ Ｏｐ ｉ ｌ Ｐａ ｈ
学生评教 ， 或为 了获得高分而 消极应付学生 ， 降低
对学生的要求等 ， 都会导致评价结果产生偏差。
１３ 来 自组 织管 理评 教 的学校 方面 的影 响因素 ．
不够理性的因素影响， 使学生评教 的结果往往会偏
１ 评教指标设计方 面所存在 的问题 ）
第１ 期
高风香 ， ： 等 高等学校学生评 教的因素分 析与优化 路径探 索
第７ 卷第 １ 期
２ １ 年 ０ ） ０ ２ ２ｑ
陕 西 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ａ ｘ ｏｙｅ ｈ ｉ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｎ ｉ ｌｔｃ ｎ ｃＩ ｓｉ ｔ Ｐ ｔ
Ｖ０． ． １７ Ｎｏ １
Ｆ ｂ．２０１２ ｅ
高等 学校 学 生评 教 的 因素 分 析 与 优 化 路 径 探 索
生评教有效性 和可信度 的相关 因素进行 全面的分 析和梳理 ， 并深人探索进一步优化学生评教 的方法 和路径 ， 断 提 高 学 生 评 教 的客 观 性 、 正 性 和准 不 公
高校学生评教的有效性影响因素分析
高校学生评教的有效性影响因素分析高校学生评教是一种重要的评价教学质量的方式，它反映了学生对教学过程、教师授课水平和教学效果的评价。
高校学生评教的有效性对提高教学质量、优化教学管理具有重要的意义。
那么，高校学生评教的有效性受到哪些因素的影响呢？本文将对此进行分析。
高校学生评教的有效性受到教学质量的影响。
教学质量是高校学生评教的前提和基础，只有保证了教学质量，学生评教才会具有真正的参考价值。
教学质量主要包括教师的教学水平、授课内容的质量、课堂氛围等方面。
如果教师教学水平高，授课内容丰富生动，课堂氛围活跃，学生就会有更多的参与感和学习动力，这样的评教结果才更有说服力。
学生评教的有效性受到学生参与度的影响。
学生的参与度决定了评教结果的真实性和客观性。
如果大部分学生都参与并且能够客观公正地对教学过程进行评价，那么评教结果才更具有权威性和说服力。
学校应该加强对学生评教的宣传和教育，提高学生的评教意识和参与度，使得评教结果更加真实可信。
高校学生评教的有效性受到评教体系的设计影响。
评教体系的设计包括评教指标的设置、评教问卷的设计等方面。
好的评教体系应该具有科学的评教指标，全面准确地评价教学质量。
评教问卷应该设计得简洁明了，涵盖面广，内容丰富，既要考虑到量化指标的要求，又要注意到学生的主观感受和意见。
只有科学合理的评教体系，才能得到真实准确的评教结果。
高校学生评教的有效性还受到教师态度的影响。
教师在面对学生评教时，应该持有开放的态度，虚心接受学生的评价和建议，并积极采取措施改进教学。
如果教师对学生评教态度消极、漠不关心，那么学生就会缺乏评教的积极性，评教结果也会失去参考价值。
教师应该积极主动地关注学生评教的结果，认真考虑学生的意见，主动加以改进提高，这样学生评教结果才会具有实际的促进作用。
高校学生评教的有效性还受到学校管理的影响。
学校应该建立健全的评教管理制度，严格执行评教规定，对评教结果进行认真分析和汇总，及时向教师反馈，督促教师改进教学。
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究
高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究随着高校评教制度的逐渐完善，学生评教成为了衡量教学质量的重要指标之一。
但是，在评教过程中不可避免地会受到某些非教学因素的干扰，导致评教结果的偏差。
本文将围绕这些非教学因素展开探讨，并提出改进措施。
一、非教学因素的影响1.个人偏见学生对老师的评价往往受到个人偏见和主观因素的影响，比如对老师长相、性格、教导方式等的好恶会影响评价结果。
而这些因素与教学本身无关，会导致评教结果的偏差。
2.班级氛围班级氛围是指学生在课堂上的积极性、主动性、互动性等情况。
如果一个班级的学生整体比较消极、不愿意表达看法，会导致学生评教结果的偏差。
3.期望值的影响学生评价结果还受到他们的期望值的影响。
如果学生对老师比较期待，建立了一定的好感，很可能会把评价结果上调。
而如果学生对老师没有特别的期望，可能会忽略老师的优点，把评价结果下调。
4.课程难度课程难度会对评价结果产生影响。
如果课程难度比较大，学生容易产生压力和不满意的情绪，就可能把评价结果下调。
相反，如果课程难度比较低，学生可能会有较高的满意度，把评价结果上调。
二、改进措施1.提高学生的评价素养学生需要具备较高的评价素养，能够理性、客观地评价教师的教学质量。
学校可以开设相关的课程，提高学生的评价素养。
2.增加评价维度学生评教的维度应该全面、多样，可以包括教学内容、教学方法、教学态度、学习氛围等多个方面，这样才能更好地反映教学情况。
3.加强教师自身素质的培养教师的教学质量和学生评价结果密切相关。
因此，提高教师的教学能力、教学态度和专业知识，有助于提高学生的满意度，控制评价结果的偏差。
4.建立更加有效的评价机制学校应该建立更加有效的评价机制，通过设定多个评价指标、采用多样的评价方法，掌握更加全面的信息，减小因为某些因素的影响而带来的评价结果偏差。
综上所述，评价结果的偏差是由众多因素综合产生的。
虽然无法避免这些因素的干扰，但通过建立更加完善的评价机制、加强教师和学生的素质培养，可以降低评价结果的偏差，提高评价的准确性和实用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
活动 中本应有 的主人 翁 意识 ， 激发 他 们 的 良知 和责
任感 ， 促进他们思想意识 、 知识能力等综合素质的有
效提升 ， 从而 得 到更 加 全 面 和健 康 的 发 展 。从立 足
于教学 质量 监督 和管 理 的 学校 层 面 分 析 ， 过有 效 通 的学生 评教 活动 的组 织 和 开展 ， 助 于 学 校 领导 和 有
教学 管理部 门在 全面 了解和 掌握学 校教学 工作 基本 情 况和存 在 的突 出问题 基础 上 ， 化教 学管理 ， 强 深化
教学 改 革 ， 提高 教学管理 与决 策水 平 ， 分 发挥督教 充
督学 应有 的作用 和功 能 。但 现 实 的存 在 是 ， 由于组
织学 生评 教 的 管理 者 对 开 展 活 动 的 时机 、 式 、 形 内 容、 结果 利用等 方 面缺 乏 给 力 的宣 传 和 科学 的设 计
第 ２ １ 年第１月 ２卷 １ ０ １ １６期
．榆 林 学 院 学 报
Ｊ ＯＵ｝ ＡＬ ＯＦ ＹＵＬＩ ＵＮＩ Ｎ ＶＥＲ ＴＹ ＳＩ
ＮＯ ． ０ １ Ｖ ２ １ Ｖ０ ． Ｎｏ ６ １ ２ｌ ．
高校学生评 教的影响 因素分析 与优化路径探 索
高凤香 刘 ， 芳
的认识 和 深度 的理解 等 诸 多 干扰 因素 的影 响 ， 导致
收稿 Ｉ期 ： ｔ—Ｏ —０ ］ ２ １ ３ ５ ０
基 金项 ｆ： ｊ陕西 ｌ 、技术学院 ２ １ 一 职【 、 ００年度教科研课题：高校学生评教可信度及有效性 实证研究 》 《 阶段性成果（ＹＯ一 ５ Ｊ１ ２）
作者简介： 扁风 香（ ９ ５ ） 女 ， １６ 一 ， 陕西榆林人 ， 剐教授 ， 事思想政治理论 教学 、 从 研究和管理 作。Ｅ— ａ ： ￣ ＠ １３ 。 【 ｍｉ ｆ ｘ ６ ． … ｌｘ
（． １陕西工业职业技术学院 思政部 陕西 成阳 ７２ ０ ； ． １００ ２ 陕西工业职业技术学院， 基础部） 摘 要： 学生评教是 当前我 国高校教学质量监控和评价体 系的重要组成部分。科学、 合理、 公正、 有效的
学生评教对 于主导课堂教学的教师， 立足主体地位的学生 ， 负责教 学质量监督和管理的学校有着多向度
由于教学质量是高校生存 和发展的生命线 ， 学 生评教便成了当前我国高校教学质量监控和评价体
系的重 要组成 部 分 ， 被 纳 入 教 学 管理 常 规 。所 谓 并 学生评 教 （ ｔｄｎ Ｅ ａ ａｉ ｆ ｅｃｉｇ 是 指 参 与 Ｓｕｅｔ ｖｌ ｔｎｏ ａｈｎ ） ｕ ｏ Ｔ 评价 的学 生在对 教学 过程 中教 师教 学工作 各要 素综 合认 知和 判断 的基础 上 ， 据 一定 的评价 指标 体系 ， 依 从学 习者 的角度 对教 学工 作进行 的定性与 定量 的评 估 。因为 ， 无论 从教 学 的实质层 面讲 ， 还是 从 现实操 作过 程层 面讲 ， 生 自始 至 终 直 接地 参 与 着 教 师 的 学 教学 活动 ， 对教 师课 堂教 学 的质 量 和效 果 最 有发 言 权 ， 以， 所 学生 评教 便 与 教 师 自我评 教 、 行 教 师评 同 教、 督导 专 家评教 以及教 师 评学 ， 同构 成完 整 的教 共 学监 控 和评 价 体 系 。科学 、 正 、 理 、 公 合 有效 的学 生
素进行全面的分析和梳理， 并深入探索进一步优化 学生评教的方法和路径 ， 不断提高学生评教的客观 性、 公正性和准确性 ， 以期通过更好地 实现 以评促 教、 以评促学 、 教学相长等学生评教多向度 目标 ， 更 好地发挥学生评教本应有的导向、 鉴定 、 激励、 教育 、
的 目标和 多维度 的作 用 。但 由于一 些影响 因素 的制 约 ， 致 了 实际操作 中学生评教 失真现 象的发 生 ， 导 从
而使学生评教的可信度和有效性受到了挑战。给力宣传评教的意义， 端正学生评教 态度 ； 优化评教指标
体 系， 引导学 生正确 评教 ； 当选择评 教 时机 ， 学把 握 评教 方式 ； 术反 馈 评 教 结果 ， 进 师 生 良性 互 恰 科 艺 促
评 教 ， 以让 组织 开 展 教学 活 动 的各个 方 面 均 有 受 可 益， 并实 现 多 向度 的 目标 和发 挥 多维 度 的功 能 。从
动他们参与教学活动的积极性和主动性 ， 更好地吸
引他们 转换角 度来 重新 审 视 自己的学 习 ， 效 培 养 有
他们 的学 习兴 趣 和分 析判 断能 力 ， 化 他们 在 教 学 强
立足 于主 导教学 活 动 的教 师 层 面 分 析 ， 受评 教 师 可
以通过学生评教 的反馈信息 ， 了解到 自身教学 中的
优 势和不 足 ， 过扬 长避 短 的教学优 化过 程 ， 大优 通 放 点和亮 点 ， 及时纠 正缺 点和 弥补不 足 ， 范 和完善 教 规
与安排 ， 被评对象的教师和直接参与评 教的学生对 评教活动本身， 以及评教指标体系的内涵缺乏高度
动 ， 进 一步优 化 学生评教 的路 径 。 是
关键 词 ： 学生评 教 ； 影响 因素 ； 分析 ； 化路 径 ； 索 优 探 中图分类 号 ：６２０ 文 献标志 码 ： 文章 编号 ：０ ８— ８ １ ２ １）６— ０ ０— ５ Ｇ４． Ａ １０ ３７ （０ １０ ０ ８ ０
１导言
学行 为 ， 效提 高教学 能力 和水平 ， 有 切实 提高课 堂 教 学质 量 。从立 足于教 学 主 体 的学 生层 面分 析 ， 过 通 受 知者 的学生 深度 参 与评 教 活 动 过程 ， 以充 分 调 可
高凤香 ， 芳 ： 刘 高校学生评教的影响因素分析与优化路径探索
・８１・
了一定程度的学生评教失真情况发生 ， 致使学生评
保证能对所有老师所开设 的课程在短时间内形成十
分 准确 的判 断和评 价 。相 关评 价知 识 和技巧 的缺 乏
教工作的可信度和有效性大打折扣 。由此 ， 我们 有 必要对影响高校学生评教有效性和可信度 的相关因