人才培养方案设计与课程开发案例(化工)
《化工安全技术》课程标准
《化工安全技术》课程标准课程名称及代码：化工安全技术0121205B课程性质：专业必修课课程类别：B类学分：3计划学时：48适用专业：2022级石油化工技术1 .前言《化工安全技术》课程标准是根据本专业特点及化工生产企业生产岗位所需的安全知识、安全能力和安全素质而制定。
用于指导《化工安全技术》课程的教学。
1.1课程定位《化工安全技术》课程是石油化工技术专业的职业能力必修课，是讲授安全生产的法规、标准、管理体系和安全生产技术的一门基础性课程。
化工安全技术是一门涉及面广、内容丰富的综合性技术，贯穿于化工生产全过程，从“原料预处理工段安全一化学反应工段安全-产品精制工段安全”生产流程的各个环节。
本课程着眼于培养逐级培养学生“知风险辨识f能应急处置f会安全预防”的职业能力，将“生命至上、安全第一、预防为主”的安全思政元素贯穿教学始终。
本课程力求学生在学习后知晓和掌握安全生产风险辨识方法，提升防范和处置安全事故的职业能力，强化从源头上防范化解重大安全风险的意识，培养具备完备安全知识，优秀安全能力，扎实安全素质的化工人。
后续课程包括：《化工单元操作》、《石油化工工艺》等。
1.2设计思路本课程以学生为中心，以就业为导向，以能力为本位，以石化生产操作岗位的需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应化工生产岗位需要，紧紧围绕安全职业技能的需求来组织课程内容，让学生不仅掌握基本的化工生产安全操作的知识和技能，还能切身感受“生命至上、安全第一、预防为主”的安全发展愿景，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
在本课程的建设过程中，以化工安全生产和管理能力培养为重点，重组教学内容，基于化工安全生产职业岗位的工作过程，设计了3个模块，实现了模块化教学,每个模块都设置了相应学习目标和任务。
本课程探索在线授课模式，利用平台优势，实时收集分析学情数据，动态调整教学方法手段。
强化、优化过程评价，使学生扎根学习过程。
《化工单元过程与操作》课程说课
定稿。
①根据教师的讲解，对结果进行检
教师引导分析蒸馏系统的组成及构造
查，做出自我评价； ②客观分析流程制定过程并记录过
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程和结果，通过报告形式写出来。
引入新任务：在蒸馏系统中如何对混合 根据气-液混合物的性质差异讨论蒸
物进行分离。
馏分离原理。
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课后任务 (1)查阅资料，完成步骤4任务。 (2)习题作业。(3)预习下一项目内容。
热情较高，思想活跃，实 践动手能力较强。
四、学情与学法指导
2. 教法与学法指导
教法
＊理实一体化教学 ＊项目引导 ＊任务驱动 ＊以解决工厂实际 案例为目标
规范操作
总结汇报
勤于实践
学法
小组讨论
观察思考
勤于探究
教法
＊小班化教学 ＊学生探究为主 ＊教师讲授为辅 ＊翻转式课堂
《化工单元过程与操作》课程说课
三、Add教You学r Te方xt in法her与e 手段
Ad四d Yo、ur T学ext 情in he与re 学法指导
Add Your Text in here
五、教学程序设计
六、课程特色与建设思路
四、学情与学法指导
1. 学情分析
有一定的化工理论知识基 础，但综合知识水平比较
低，数理基础薄弱。
单招班 学生
非均相 物系 分离
传热 过程
流体
输送
干燥
过程
课程
设计
吸收 过程
蒸馏 过程
三、教学方法与手段 学习情境五 蒸馏过程与设备的选择与操作
项目一：认识蒸馏系统 项目二：双组份溶液气液相平衡规律 项目三：双组份连续精馏的计算 项目四：板式塔的构造 项目五：精馏操作实验（仿真） 项目六：筛板式精馏塔的操作（实验）
《应用化工技术》骨干专业教师培训方案
《应用化工技术》骨干专业教师培训方案2018年8月，经申报并批准《应用化工技术》专业为省级骨干专业，在骨干专业的建设过程中，为全面推进教育教学改革和信息化教学，进一步确立教学的中心地位，全面提高教师的师德修养、课堂教学水平，打造一支在教育教学实践中发挥示范带动作用的骨干教师队伍，化工系加大了对青年教师的培养力度，采取跨专业、全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍。
一、培养目标1、培养教师尊师爱校，热爱教育事业，具有良好的师德修养、现代教育观念和创新改革意识。
2、培养教师及时了解国内外最新的教育教学理念，了解教学的发展趋势，熟悉掌握先进的教学方法，提高教学基本技能。
3、提高教师学科的专业素养，提升新理念下学科教学水平，创新教学设计，为形成独特的、个性化的教学风格奠定基础。
4、通过培养，使教师在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研能力等方面得到全面提高，成为我校教学科研能力和教学示范能力的典范。
5、使中期年教师成为我院一线教师骨干，承担起我院教学的主要重担，成为各学科教学的带头人。
6、使教师具有较强教育科研意识和一定的研究能力，重视教育教学科研活动，根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。
7、促使教师进一步树立终身学习的观念，自觉提升自己，带动我院教师队伍，实现学院教师共同成长的远景。
二、培养对象1.根据培训任务时间安排，自主报名，重点是培养中青年教师，其余教师也可参加。
2.各学科的优秀教师，专业负责人优先。
3.师德优良，敬业精神强，有较系统的基础理论知识和一定的教学经验，教育教学成绩优秀者。
三、培养内容与要求青年教师的培养主要采取理论与实践相结合，走出去与请进来相结合，集中培训与个人钻研相结合，观摩与示范相结合等方式。
以在校内培养和校外培训相结合的办法。
（一）校外培训1.鼓励教师采取不同方式提高自己学历，目标是越高越好。
《化工过程操作与控制》课程开发与实施——引入全国化工总控工职业技能大赛项目
课程组经过大量研究 ，对化工企业生产装 置分解与课程 圳练项 目
进行 了关联分析 与设计 ， 对 化工 总控工 岗位与课程训 练任务进行 了关
联分析与设计 ，也对每一 个项 目在课程 中的 实施进行 了分 析与设计 ， 举一例如表 １ ，分析后 的课程实施顺畅有序 。 表 １ 课程实施分析 与设计
教 学 研 究
《 化 工过 程 操 作 与控 制》 课 程 开 发 与 实 施
引入全 国化 工 总控 工 职 业技 能 大赛 项 目
杨成德 （ 健雄职 业技ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 院生物与化 学工程系
摘
江苏
太仓
２ １ ５ ４ １ １ ）
要 ：讨论 了 ４ Ｊ Ｃ ＿ Ｔ － ； ｆ ￣ 术类项 目 化课程在引入 了４ ￣ ， Ｘ － 总控 工职业技 能大赛项 目 后所 涉及的赛学结合 的问题 ，针对不 同的问题 ，提 出了课程
细节 设 计 ； “四段 推 进 ” 是 指 在 实 训 过 程 中 发 现 问 题 ，总 结 问 题 ，然
２ ． １ 职业技 能大赛 的成果 与教学改革脱节。
２ ． ２大赛 的项 目没有引入课程 内容中 。
２ ． ３ 大赛 的考核方式没有 引入课程考核 。
３ ．《 化工过程操作 与控制》 课程赛学结合实施模 式
结合大赛的考核内容和机制 ， 课 程组进行 了课程 的整体设计 ，按 照 “ 一个过程 、两条主线 、三项 分析 、四段推进” 的思路进行课程 实
施 。一个过程指 ：由学徒一初级工一中级工一高级工一技 师成长 的过 程 ；两条主线 ：化工 总控 工技 能的训 练和 化工过 程与 设备 理论 的 学 习；三项分析 ：化工企业生产装置分解与课程训练项 目之间 的关联 分 析 ，化工总控工 岗位与课程训练任务之 间的配套分析 ，课程实施思 路
化学工程与工艺专业人才培养方案
化学工程与工艺专业人才培养方案一.培养目标本专业培养德智体全面发展的，掌握化学工程与工艺和高分子材料方面知识，熟悉化工设计过程和高分子材料合成与加工流程，了解化工及高分子材料研究的前沿动态，具有较强工程实践能力，毕业后能在化工、炼油、材料、制药、能源、环保等领域从事工程设计、技术开发、生产技术管理、科学研究等方面的应用拓展型高素质人才。
二.培养要求及特色1、能胜任到化工、材料、环保等企业或研究机构从事科学研究、生产管理等工作。
1．掌握化学工程与工艺、高分子材料、应用化学等学科的基本理论。
2．熟悉国家对于化工生产、设计、研究与开发、环境保护等方面的方针、政策和法规。
3．了解化学工程、高分子材料学的理论前沿，了解新工艺、新技术与新设备的发展动态。
4．掌握化工装置工艺与设备设计方法，高分子材料合成与制备等专业基础知识，具有材料性能检测、产品质量控制和技术管理的基本知识和初步能力。
5．具有对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。
6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
7、具有一定的实验设计、对实验结果进行分析处理、撰写论文及参与学术交流的能力。
8、热爱社会主义祖国，有科学的世界观、人生观和价值观，有良好的思想品德、社会公德和职业道德，能团结互助、乐于奉献和遵纪守法；具有较厚的人文素质和审美情趣、健全的心智和现代化、国际化视野；掌握体育基础知识和科学锻炼方法，具有健康的体魄、良好的心理素质、交流沟通能力和社会适应能力。
三.学制与学位修业年限：学制四年，最长可延长在六年内。
授予学位：工学学士学位四.主干学科化学，化学工程与技术五.主要课程物理化学、化工原理、化工热力学、化学反应工程、化工设计、化工过程分析与合成、高分子化学、高分子物理、大学英语、高等数学等主要课程。
六.学时与学分学时学分构成表表一：通识课程平台表二：学科基础课程平台表三：专业课程平台表四：实践教学平台七、教学进程计划表化学工程与工艺专业课程设置及教学进程计划表1112注：课程考核方式：E表示考试，T表示考查13。
石油化工生产技术专业人才培养方案改革与[论文]
![石油化工生产技术专业人才培养方案改革与[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c9a19cc5fbfc77da269b185.png)
石油化工生产技术专业人才培养方案改革与探索【摘要】人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件, 是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现,是人才培养模式改革的出发点和落脚点。
用人才培养方案取代沿袭已久的教学计划作为教育教学改革的一项核心内容,正在高职教育界逐渐推行。
本文根据高职教育发展特点和建设需要,以市场需求为出发点,以职业能力培养为核心,以工作过程为导向,以工作任务为载体的基本原则, 谈论了该专业人才培养模式的构建过程,分析了以“两段双规”的工学结合培养模式为核心的课程体系构建和教学改革的思路与方法。
【关键词】人才培养人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件,是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现［1］,反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路,对人才培养质量的提高具有重要导向作用。
大力推行工学结合、校企合作的培养模式,逐步建立和完善半工半读制度［2］是当代高职教育发展的大势所趋,工学结合改革人才培养模式的探讨和总结、工学结合机制的探索与制订是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点［3］。
以“工学六融合”［4］为导向重构人才培养方案,可以说既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”,也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证［4］。
原有石油化工生产技术专业以教学计划形式经过5年的实际运行,暴露出学科式课程体系与高职教育目的相矛盾,教育过程与就业现实脱轨等弊端,工学结合、半工半读的育人机制是当代高职人才培养模式构建的必然趋势。
我校通过成立石油化工生产技术专业建设与指导委员会,根据职业教育目的和用人单位需求,突出“工学结合”,借鉴发达地区优秀高职学院积极交流建设经验,经过多次讨论,我系建设委员会确定了切实可行、符合实际,又利于培养出与国家专业培养目标要求一致的“石油化工生产技术专业人才培养方案”,该人才方案特点鲜明,优点突出,现就该方案的构建与探索作一分析。
地方高校化学专业人才培养方案的修订和实践
４ 专业特点及成绩
韩 山师范学院 自从申办化 学本科专业以来 ， 就不断地调整 优化化 学专 业本科 人才培养方案 ， 精密 组织各项教 学活动 ， 注 重 实验技能 和师范技 能的全程 训练 ， 办出了 自己的特色。在师 资 队伍建设 方面 ，现 有教 职工 ３ ５人 ；其 中，正教 授 ４人、副 高 职称 １ ； ３人 具有硕士学位 的教师 ｌ ０人、 士学位的 ｌ 。 博 ０人 在硬件 建设 方面，现 有 ３个教 研室、１ 个省级实验教学示范 中 心、 个省级重点实验室（ １ 实验场地面积 ６ ０ ７ ０平方米 ， 设备 １９ ２ ４ 台， 总值 １９ ２ ６万元） ５个校外实 习基地和 １ ， 个校 内实 习基地 。 化 学专 业为国家第四批特 色专业建 设点。 近 ５年来 ，化学专业学生获省级挑战杯奖 １ ２项、省级实 验技能 大赛特等奖 １ 项、一等 奖 ３ 、二等奖 ２项 ；学生 以第 项 １作者或独著公开发表教学设计或教研论文 ４ ５篇 ，以第 ｌ 作 者 或独 著公开发表科研论文 ５ 篇 ； ３ 毕业生每年年底就业率 １０ ０ ％、初次就业率大于 ８ ９％、在 乡村中学就业率 大于 ８ ４％；据 我们在 粤东地区的不完全调查 ，乡村 中学的化学老师 ７ ０％为 韩山师范学院培养 ，他们特别能吃苦 ，具有 良好 的职业道德 、
第 二层 次 ：教育 见 习
康辅 导 、第二 课堂 活动 、校 本课程 开 发等 ，让学 生获 得初 步 的教 育体验 。在 此期 间 ，利用 教 师教 育教 学技 能实 训 中心开 设相 关 的教 师教育 课 程 。 帮助 学 生掌握 中 学化 学教 学的 基本
化工生物技术专业(现代学徒制)人才培养方案
化工生物技术专业(现代学徒制)人才培养方案专业名称：化工生物技术专业代码：570102所属专业大类、专业类： 57生化与药品大类、5701生物技术类一、招生对象、学制及学历（一）招生对象1.合作企业正式在职员工（高中和中职应往届毕业生）。
2.高中毕业生，或相当于高中学历的生源。
（二）学制及学历三年（全日制），专科层次。
二、人才培养目标本专业与广东雅道生物技术有限公司、中山得利雪食品有限公司采用“双导师、双主体、双场所”工学交替的人才培养模式，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质和职业道德；掌握生化产品生产工艺，食品与发酵行业资源综合利用工艺设计和技术开发，生化产品检验等知识；熟悉生物化工专业知识和现代生物技术等技能；能从事合作企业的生产管理、质量管理、技术开发等岗位工作的高素质技术技能人才。
三、人才培养规格（一）知识目标（1）掌握计算机应用基础知识和基本操作；（2）掌握本专业所需的英语基础知识；（3）掌握基础化学、分析化学、生物化学、微生物学等方面的基础理论；（4）掌握微生物工艺技术、现代生化技术、调味品生产技术、食品添加剂、冷冻食品生产技术、食品工业综合利用技术、生化产品检验技术、生物工程设备的基础理论；（5）掌握调味品、食品添加剂、冷冻食品等检验的基本理论；（6）掌握调味品、食品添加剂、冷冻食品生产技术等生产、质量及安全管理的基本知识；（7）初步掌握调味品、食品添加剂、冷冻食品生产技术等营销的基本知识；（8）掌握常见食品、生物工程设备的基础理论；（9）掌握食品、生化工厂初步设计的基本知识。
（二）能力目标1. 基本职业能力；（1）具有食品工厂的常见生产操作技术；（2）具有常见食品工厂常规设备维护的管理能力；（3）具有常见食品产品检验分析的能力；（4）具有食品企业产品质量控制和安全管理的基本能力；（5）具有初步设计食品行业综合利用、废弃物综合利用的能力；（6）具有食品企业生产组织和现场管理的基本能力；（7）具有生化产品营销及技术服务的能力；（8）具有计算机办公软件使用和英语应用的能力。
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职业能力 识点
设操作及控制
主要职业能力 主要职业能力 主要职业能力
化工设备 操作与维护
主要职业能力
进 行 常 规 的 化 学 分 析
会 使 用 常 用 测 试 仪 器
相应岗位的职业能力 能按
照检 测标 准正 确分 析数
据 得出 结论
按照 操作 规程 进行 各类 设备 的操
06级 应用有机化学 无机及分析化学 仪器分析 专业技能训练与考证 化工原理 化工工艺技术 现代分离技术 化工原理课程设计 化工原理 化工工艺技术 化工仪表与自动化 化工设备基础 化工设备基础 化工制图 化工仪表与自动化 化工废水处理技术 化工安全技术与管理 精细化工合成原理 精细有机合成实训 聚合物生产技术
化工原理课程设计 专业技能训练与考证 精细有机合成实训
原课程体系特点
• 学、基础、原理——基础课程、理论课程。 • 技术——似乎与培养目标相符 • 实训——显示职业教育的特点
存在问题
• 培养目标和企业实际需求脱钩，课程设置 不符合职业能力培养
• 传授知识与岗位实际需求相脱节，课程内 容不具有岗位针对性
作
能够 识别 工艺 图， 掌握 生产 工艺 流程
熟练 掌握 生产 工艺 流程
熟知 生产 工艺 及运 行参
数
熟练 化工 仪表 操作
及
DCS 操作
熟悉常 规压力 容器化 工设备 管道和 阀门的 操作
懂得化 工设备 的结构 和工作 原理， 能够进 行常规 的维护
能够更 换管道 和设备 的密封 件
化化工工产产品品检检验验
（2）内容 相应行业、企业的发展现状与趋势，人才需求状况； 相应行业、企业的人才结构现状、专业发展趋势、； 岗位对知识能力的要求、相应的职业资格证书、学生就
业去向等； 同类院校该专业的课程体系如何，培养现状，存在哪些
问题 ； 该专业对应的职业岗位有哪些。
专业调研
• 应用化工技术专业主要依托于宁波及周边 地区石油化学工业发展对人才的需求，对 区域内化工企业的人才需求调研及岗位分 析，目前化工企业急需以下几方面的人才:
工作任务与职业能力分析
• 组织了15名企业专家（有多年企业生产一 线工作经历，且有较高水平，如车间主任、 班组长）
• 具备技师或工程师以上职称 • 涵盖了生产、检验、设备维护三个岗位 • 涵盖石油化工、精细化工、高分子化工等
主要类型化工企业
工作任务与职业能力分析
• 由课程分析专家主持，采用“头脑风暴” 方式
与2006人才培养方案的区别
2006人才培养计划 残留学科教学体系
2007、2008人才培养计划 基于工作过程的课程体系
本科人才培养方案的简化版
“做中学、学中做、边做边学”的工学结合 人才培养方案
以专业课为主，辅以实训课传 以专业技能训练为主，带动专业知识点的学 授专业知识并培养专业技能 习
以课本为载体，传授专业理论 以项目为载体，把做、学、教融为一体，以 知识，再去实践中验证知识 做为主，在实践中获取专业知识
与传统课程体系的对比
学科教学体系
工作岗位 工作任务
理论与实践脱离
课程整合
职业活动
基于工作岗位 任务课程体系
理论实践一体化
6、2008级与06级人才培养方案中课程对比
08级 应用有机化学 化工产品检验
化工生产现场操作
化工生产主控操作
化工设备管道拆装与维护 化工废水检测与处理 化工安全 精细化学品合成 高分子材料生产
各门专业课相对独立传授知识， 以训练项目及实际工作任务为主线，各专业
连贯性不强
课围绕项目实施教学活动
知识按递进形式传授
知识进行重新架构、组合，根据项目是否需 要，安排知识点
课程体系开发流程
• 企业专家预先思考该岗位员工需要从事的 工作任务。
• 再思考完成各工作任务所需要的能力，在 纸上写出。
• 再共同讨论，将各位专家罗列的能力合并、 删减或增加。
课程改革研讨— 岗位工作任务分析
分析思路--以岗位为逻辑线索
工作任务与职业能力分析
提炼每个 确定对应支 对应具体岗
岗位核心 撑的主要知 位能力，预
• 1)化工工艺操作技术人员 • 2)化工产品分析检验人员 • 3)化工设备操作及维护保养人员
应用化工技术专业学生主要面向以下工作岗位
化工工艺操 作岗位
化工产品检 验岗位
化工设备维护 与保养岗位
培养目标：高技能人才 面向生产一线
符合职业岗位要求 掌握必需的知识和技能
综合素质能力
课程体系改革
• 打破学科体系，建立基于工作过程的课程 体系，是当前职业教育课程改革的基本取 向，这是由职业教育的性质所决定的。
化工类专业
人才培养方案设计与课程开发
应用化工系
主要内容
• 人才培养方案的设计 • 课程开发（课程标准与教学活动设计方案） • 《化工产品检验》 • 《化工生产现场操作》 • 《化工生产现场操作》教学活动方案设计 • 《化工废水检测与处理》课程标准与课程
实施
一、人才培养方案设计（课程体系改革）
1、原(当前)高职教育课程体系存在的主要问题
• 以课本为载体，传授专业理论知识，再去 实践中验证知识
• 知识按递进形式传授，对实训课的目的和 方法缺少正确认识
• 学生缺乏工程实践的训练
课程体系的开发
专业调研
学校
岗位分析
工作任务及其 职业能力分析
核心课程
企业
行业
基于 工作 岗位
课程 体系
专业调研：确定培养目标
（1）目标：形成各专业人才需求和专业改革调研报告，解 决培养目标定位问题
传统的教育观念存在问题：即我们的高 等教育与市场、产业结合不紧密，没有 按照市场、产业对人才的需求来培养人 才，与产业严重脱节。
2006级应用化工技术专业课程体系
无机及分析化学 应用有机化学 化工原理 化工制图 仪器分析 精细化工合成原理
化工设备基础 聚合物生产技术 化工工艺技术
化工仪表与自动化 化学工程技术 化工废水处理技术 现代分离技术 化工实验技术及文献检索 化工安全技术与管理
四门核心课程 化工现场操作 化工主控操作 化工设备管道拆装与维护
课程体系的结构及特点
培养方案因岗位而定；具体课程是因职业能力需 要而定；课程内容是根据岗位的工作过程来展开，通 过课程标准及课程活动方案设计来体现，通过能力训 练来重构知识体系，实现：
➢ 理论与实践的整合 ➢ 课堂与实训室的结合 ➢能力与岗位证书的融合