实习护生临床思维能力的培养

临床护理教学中护生评判性思维能力的培养

［ｅｗｒｓｃｉｉａｕｓｎｓｕｅｔｎｒｉｇｔａｈｎＫｙｏｄ］ｒｔｃｌｒｉｇｔｄｎｓｎｕｓｎｅｃｉｇ
当今护理事业发展，要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况，独立评定他们存在的护理问题和执行相关的护理措施，这就决定了护理人员必需具备一定的评判性思维能力。只有具备评判性思维能力，才能适应护理事业的需要，在促进学科发展的同时，达到自
ｏｕｔｖａｅｔｄｎｓｒｔｃｌｈｎｋｎｔｃｌｉｔｓｕｅｔｃｉｉａｔｉｉｇｔｍｅｈｅｄｏｍｏｅｎｕｉｇｅｅｏｍｔＲｓｌｓＷｈｎｒｔｃｌｔｎｎｗａｕｔｖｔｄｏｅｔｔｅｎｅｓｆｄｒｎｒｎｄｖｌｐｅｎ．ｅｕｔｓｅｃｉｉａｈｉｋｉｇｓｃｌｉａｅｉｎｒｉｅｃｉｇ，ｓｕｅｔｌａｎｎｎｅｅｔｎｉｉｉｔｖｒｉｒｖｄ．ｎｌｓｏＢｅｅｆｔｗｅｅｄｒｖｄｒｍｔｃｎｎｎｕｎｇｔａｈｎｓｔｄｎｓｅｒｉｇｉｔｒｓａｄｎｔａｉｅｗｅｅｍｐｏｅＣｏｃｕｉｎｎｉｓｒｅｉｅｆｏａｅｈｉｇａｄ
ｌａｎｎｔｒｕｈｈｕｔｖｔｏｏｃｉｉａｔｎｉｇ，ｗｈｃａｃｒｅｗｉｈｈｎｅｓｆｄｅｎｅｒｉｇｈｏｇｔｅｃｌｉａｉｎｆｒｔｃｌｈｉｋｎｉｈｃｏｄｄｔｔｅｅｄｏｍｏｒｎｕｓｎｒｉｇ．

如何培养和提高胸外科实习护生健康教育的意识及能力

旁贷的责任和义务，而绝非可有可无或额外负担。通过健ｊ
１２６４
新疆医科大ＮＧＭＥＩＡＬＵＮＩＲＩＹ２０ｏ．３（１ＩＩＤＣＶＥＳＴ０８Ｎｖ，１１）
如何培养和提高胸外科实习护生健康教育的意识及能力
苏建萍，付路易
能力。我科带教老师必须具有５年以上工作经验、科里考经
核后才能担任。
３３指导护生建立良好的护患关系患者对护士建立信任．
的前提是首先与患者形成良好的护患关系，样才有利于患这者以积极的态度接受护理措施，括健康教育。带教老师首包先要引导护生在对患者实施护理的过程中态度和蔼，言温语和。护生进入病房时，由带教老师亲自将护生带人病房向患者进行介绍，生接着进行自我介绍，取给病人留下良好护争的第一印象，以后与患者建立密切的护患关系打下基础。为老师注重培养护生的临床思维能力，量鼓励护生在自己力尽所能及的前提下主动为患者解决问题，得患者的信任，赢同时注意保守患者的隐私及注意保护性医疗措施。并交给护生给肿瘤患者做心理护理的要点及技巧，过与患者的交通流，生也能够了解胸部肿瘤患者不同的心理特点，握与护掌不同患者或同一患者不同治疗阶段沟通的基本技巧。在与

实习前临床思维训练在护生中的应用

２００９年期间，我们在对即将下去实习的护生进
行强化训练时，专门进行１６学时的临床思维训练，极大地提高了护生的临床实习适应能力。现将训练
方案和效果总结如下。
点及多症状之间联系的认识。此部分内容分三步进
训练。
１１通过护理问诊初步进行临床思维训练对一．
名入院患者，开始进行护理问诊，是临床思维能力训练的第一部分内容。以 “ 者人院主诉 ” 为线患索，在进行护理问诊时进行临床思维的训练。重点训练学生们对健康史采集的完整性、就诊症状的特
化
『西锋々科饺报
２０．（１０１９）
Ｊ）ＩＮ＿）｝ＬＡＩ（Ｌ｛ＡＩｆ｝ｌＪＨＬＭＥＤＣ训练在护生中的应用
黄民江，李兵李定梅
（怀化医学高等专科学校临床医学系．湖南怀化４８０）１００
ｈｖｃｅｔｄｔｅｃｉｉａｈｎｉｇｔｉｉｇｓｎｅ２０７．ｈｒｉｉｇｉｃｕｅｏｒｐｒｓｎｕｒａｅａｃｐｅｈｌｎｃｌｔｉｋｎｒｎｎｉｃ０ａＴｅｔａｎｎｎｌｄｓｆｕａｔ：ｉｑｉｙ，ｈａｔｓｅｓｎ，ａｘｅｌａｓｓｍｅｔｕ — ｈ
［献标识码］Ａ文［章编号］文０６（００１０４０１３２１）０ —０９ — ３
［中图分类号］Ｇ７．４４４
ＡｐｌａｉｎｏｉｉａｉｋｎａｎｎｎＮｕｓｎｔｄｎｔｎＰｒ —ｐａｔｃｐｉｔｏｆＣｌｎｃｌＴｈｎｉｇＴｒｉｇｏｒｉｇＳｕｅｓｉｅ— ｒｃｉｅｃｉ

护士实习目的和要求

护士实习目的和要求毕业实习，树立学生正确的专业价值观。

如下就为大家收集了护士实习目的和要求，欢迎阅读!护士实习目的和要求【1】1.实习目的(1)通过毕业实习使学生具有良好的职业道德，热爱护理专业，以高度的同情心和责任感，全心全意为人民的健康服务。

(2)通过毕业实习，巩固和深化本专业理论知识，运用本专业所学人文科学知识、基础医学、临床医学、基础护理、临床护理、卫生保健、健康教育、护理管理、护理研究、护理心理等基本理论知识，解决护理工作中的实际问题，能够达到以下要求：①学习临床思维方法，培养分析问题、解决问题的能力和独立工作的能力。

②能熟悉和掌握常见病、多发病的临床表现、诊断、治疗与预防。

③能熟练地运用护理程序对病人实施整体护理。

④运用所学健康教育知识，正确地对病人进行评估，制定健康教育计划，实施健康教育。

⑤在护理科研实习中运用所学知识及护理研究的方法，在带教教师的指导下，有计划地独立完成一篇毕业论文，达到培养学生的科研意识、严谨求实的科学态度及勇于探索、勇于实践、勇于创新的精神。

⑥在护理管理实习中，学生能够将管理学的理论与原理运用于护理工作中，通过参与管理实践，培养对病区的全面管理能力和负责的精神。

⑦能初步掌握重症监护技术以及对急危重症病人的初步处理和配合抢救的能力。

(3)培养良好的护士素质和德智体能全面发展的高级护理人才。

(4)除达到以上目的外，通过实习初步了解医疗工作基本程序，以加强医护之间的协调配合。

2.总体要求(1)临床专科护理实习期间，各病区要积极为学生创造运用护理程序对病人实施整体护理的实习环境，保证学生有2～3名主管病人，在带教老师指导下，按护理程序要求，对病人进行评估、诊断、计划、实施、评价，各项技术操作前后、手术前后应做好健康教育，做好病人的入院指导和出院前的康复指导。

熟悉病历书写方法，由带教老师批阅。

(2)各医院护理部安排好实习中的业务讲座，以了解护理新理论、新进展、新思路。

(3)各科室根据病区专业特点安排实习讲座、护理教学查房，病历讨论各1～2次。

护生批判性思维能力培养面临的问题与对策

护生批判性思维能力培养面临的问题与对策毛秋婷１，曾铁英２＊，赵梅珍２Ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｌｙｉｎｇ　ｉｎ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｃｒｉｔｉｃａｌ　ｔｈｉｎｋｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　ｎｕｒｓｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ：ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ∥Ｍａｏ　Ｑｉｕｔｉｎｇ，ＺｅｎｇＴｉｅｙｉｎｇ，Ｚｈａｏ　Ｍｅｉｚｈｅｎ摘要：阐述了护生批判性思维能力培养面临的问题，包括教学模式导致理论与实践脱节，教学方法不利于主体意识的培养，教学评价不利于认知技能、创新能力的培养以及护理教育者自身批判性思维能力不足。

提出要深入改革护理教育模式，完善护理教学方法，革新护理教学评价方式以及提高教育者自身能力以提高护生的批判性思维能力，尤其是认知技能因素以及情感态度因素，以进一步优化护理教学质量和提高护理工作质量。

关键词：护生；　批判性思维；　护理教学；　综述文献中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１－４１５２（２０１２）２０－００９２－０３　ＤＯＩ：１０．３８７０／ｈｌｘｚｚ．２０１２．２０．０９２作者单位：华中科技大学同济医学院附属同济医院１．２０１１级全日制硕士研究生２．护理部（湖北武汉，４３００３０）毛秋婷：女，硕士在读，学生；＊通信作者：曾铁英科研项目：华中科技大学“教学质量工程”第三批教学研究项目（［２００９］１１７号）；华中科技大学同济医学院附属同济医院２０１１年院基金资助项目收稿：２０１２－０５－０４；修回：２０１２－０６－０５在护理实践过程中，由于护理情景不同，护理对象各异，需要护士综合运用所学的知识对复杂的临床问题进行评估、分析、综合、推理和判断，这就要求护士具备一定的批判性思维能力。

国外在２０世纪９０年代已将批判性思维能力的培养作为护理教育最重要目标之一进行实践、研究［１］，且研究表明护生的临床能力水平与批判性思维能力水平呈正相关［２］。

临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

文章编号：１００９ — ６４９３（２０１３）０９Ｃ一３０４７ — ０３
评判性思维又称批判性思维，是个体处在复杂的情景中，能
灵活地、快速地运用已有的知识和经验对问题的解决方法进行
这一阶段中，培养护生的评判性思维能力显得尤为重要。目前，
关于临床实习对５年制护理本科生评判性思维能力影响的研究并不多见，针对其研究结果，也未给出明确的分析。本研究的目的是比较临床实习前后护理本科生的评判性思维能力的变化并分析其原因，为临床实习方案的制订提供一定的导向和理论依据。
量工具包括７个维度：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能
力、自信心、求知欲和认知成熟度。每个维度包括１Ｏ个项目，每
个项目采用６分制评分，每个维度得分为１Ｏ分～６Ｏ分，总分为７Ｏ分～４２Ｏ分，２１０分以下代表负性评判性思维能力，２１０分～２８０分代表中等评判性思维能力，２８０分以上代表正性评判性思维能力，３５０分以上代表具有很强的正性评判性思维能力。量表内容效度为０．８９，总的Ｃｒｏｎｂａｃｈ ’ Ｓａ系数为０．９０，各维度Ｃｒｏｎｂａｃｈ ’ Ｓａ系数为０．５４～０．７７。调查问卷统一发放，集中测

PBL教学法对实习护生评判性思维能力的影响

１．１研究对象
①研究人员：本课题组成员均具有丰富的护
理临床带教经验及护理科研能力，由５名成员组成，其中副主任护师１名，主管护师２名，护师１名，副主任医师１名；硕士
在读２名，本科学历２名，专科学历１名。②师资培训条件：为泰山医学院附属医院与滨州医学院的教学医院，拥有临床护理带教病区３１个，多媒体教室２５０ｍ，示教室１５０ｍ。③ 实习护生人数：每年接受来自近１０所护理院校１５０～２００名护理
计量资料以 ±Ｓ表示，采用ｔ检验；计数资料采用检验。以
ＪＰ ≤Ｏ．０５为差异有统计学意义。
２结果
组员的告知，并负责整个小组的其他工作；组员参与查找资料并进行讨论。小组内可进行角色互换。ＰＢＬ业务讲课每２周１次，具体实施方法如下：￣）ＰＢＬ教学法步骤流程：
实习生。本组实习护生１００名，男４名、女９６名，年龄ｌ８～２２岁；学历：大专８９名，本科１１名。随机分为观察组和对照组各５０名，两组一般资料比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。．
Ｉ．２方法
图书馆和其他学习资源，如示教人、课件以及网上教学资料… 。④ 分组讨论由带教老师组织各组学生自由讨论。１．３评价指标 ①评价工具：采用评判性思维能力测量表（ＣＴＤＩ —ｃＶ）：此量表是由彭美慈总结诸多教育者，尝试从概念等值的层面，运用本土化的诠释过程，在中国不同地区学生

护理学基础实验教学中护生评判性思维能力的培养

专业观是指人们对自己所从事专业的总的看法和观点，也
专业的情感态度等进行问卷调查，结果如下。
１资料和方法１１查对象．调
叫专业思想ｆｌ】。积极稳固的专业思想是推动人们学习知识、掌握
一
９ — ８
Ｖ０．８０１Ｎｏ８１２０２．
摘
要：目的了解新形势下，护理中专新生的专业观状况，分析影响其专业观的因素，为护理教育目标的设定、途径的选择
等提供依据。方法采用问卷法对２００８级１６名护理中专新生进行调查分析。３结果在１６名护理中专新生中，３根据专业爱
护理学基础实验教学中护生评判性思维能力的培养
陈丽，文华
（泸州医学院护理学院。四川泸州６６０）４００
摘
要：目的改革护理学基础实验教学模式以促进本科护生评判性思维能力的培养。法将泸州医学院１１名本科护生方０
分为实验组和对照组，实验组采用病例教学和合作式小组学习法，对照组采取传统教学法，比较分析２护生的加利福尼组
亚批判性思维情感倾向问卷（ｒｃｌｈｎｉｇＤｓｏｉｏｎｅｔｒＣｉｅｅＶｒｏ，ＴＩｃＣｔａｉｋｎｉｓｉＩｖｎｏ — ｈｎｓｅｓｎＣＤ— ｖ）得分及其对实验方式的评ｉｉＴｐｔｎｙｉ
价。结果２组护生ＣＤ— Ｖ得分无显著性差异（Ａ．５，ＴＩＣＰ０）－采用病例教学和合作式小组学习法的实验组，其评判性思雏能力高于对照组（＜．５，ＰＯ）实验组对实验教学方法的评价优于对照组（＜．５。０Ｐ０）结论病例教学和合作式小组学习法对护生评判０