关键期假说对英语教学的启
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示
二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示一、本文概述随着全球化的发展，外语能力已成为现代人必备的技能之一。
对于儿童来说，学习外语更是具有特殊的意义。
在此背景下，二语习得“关键期假说”成为了语言学和教育学领域的研究热点。
本文旨在探讨二语习得“关键期假说”的研究对儿童外语学习的启示，以期为广大教育工作者和家长提供有益的参考。
本文将简要介绍二语习得“关键期假说”的基本概念和理论依据；分析该假说对儿童外语学习的具体影响；结合实际情况，探讨如何在这一理论的指导下，更有效地促进儿童的外语学习。
通过本文的阐述，希望能为儿童外语教育的实践提供有益的启示和指导。
二、关键期假说的理论基础与研究现状关键期假说，源自生物学领域，尤其在神经科学和心理学中得到了广泛的关注。
这一假说认为，人类在某个特定的生命阶段，对于某种技能或知识的学习具有特殊的敏感性和可塑性，这个阶段被称为“关键期”。
在语言学习中，关键期假说认为儿童在青春期前存在一个语言学习的关键期，此时大脑的语言习得机制最为活跃，能够更轻松地掌握语言。
自20世纪60年代以来，关键期假说在语言习得领域引起了广泛的讨论。
许多研究者通过实证研究，试图验证关键期假说的存在。
其中，Lenneberg（1967）的研究最具代表性，他通过观察发现，大脑在青春期前具有更高的语言可塑性，这使得儿童能够更轻松地掌握语言。
Penfield和Roberts（1959）也提出了类似的观点，他们认为语言习得的关键期在青春期前，之后大脑的语言习得能力会逐渐减弱。
然而，关键期假说也面临着一些挑战和争议。
一些研究者认为，关键期假说的证据并不充分，而且忽略了成人语言习得的能力。
关键期假说的定义和范围也存在争议，不同的研究者对于关键期的起始和结束时间有着不同的看法。
尽管存在争议，但关键期假说对于儿童外语学习仍具有重要的启示。
关键期假说提醒我们，儿童在青春期前具有更高的语言学习潜力，因此应该在这个阶段给予他们更多的语言学习机会。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示关键期假设学说是指一个人在童年早期阶段，对某种学习和发展的能力会达到最好的时期。
这个理论最初是由生物学家在动物学上提出的，后来被应用到人类学习与发展的领域，成为一种教育心理学的理论基础。
在语言习得方面，关键期假设认为儿童在特定的年龄段内能够最容易地、最快速地习得母语，而随着年龄的增长，学习外语的能力会逐渐下降。
这一理论的提出影响了很多教育者的思考，也成为了教育领域的一个重要研究课题。
那么，关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是什么呢？我们应该充分认识到学生年龄和学习外语的关系。
虽然关键期假设学说的确存在，但是它并不意味着成年人学习外语的能力完全无法被提高。
大学英语教学者要根据学生的年龄特点和学习能力，有针对性地制定教学策略，以提高学生的英语水平。
关键期假设学说也提醒我们要注意英语教学的时机选择。
在学生的英语学习过程中，我们应该抓住最佳的学习时机，给予学生良好的英语输入和沉浸式学习环境，以帮助他们快速提高英语水平。
关键期假设学说也对教师教学方法提出了要求。
教师们要创造出能够激发学生学习兴趣、提高学习积极性的教学方式，使学生在最佳的学习状态下学习英语。
关键期假设学说还提醒我们应该重视英语教学的多样化和个性化。
每个学生的学习能力和学习习惯都不尽相同，因此大学英语教学需要针对学生的个体差异，设计多样化的教学内容和教学方法。
这样一来，学生才能够根据自己的学习特点和学习需求进行学习，提高学习效果。
关键期假设学说也提醒我们要注重英语教学的长期性。
在大学英语教学中，不能片面追求速成和高分，更应该注重学生对英语的长期积累和真正的语言能力提高，这样才能真正达到培养学生英语交际能力和跨文化交际能力的目标。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示是多方面的。
在制定英语教学策略的过程中，我们应该充分了解学生的年龄特点和学习能力，抓住最佳的学习时机，选择合适的教学方法和教学内容，重视教学的个性化和多样化，注重教学的长期性，从而提高大学英语教学的效果。
语言习得关键期假说对我国小学英语教学的启示
语， 我们不能以母语环境为标准来要求 中国孩子学习英语 ；
第二 ， 中国孩子也不是英 、 、 美 加等 国的移 民， 不能让他们 以 牺牲或削弱母语 为代价来学 习英语 （ 陆效用 ，０ ４ ６ ） ２０ ：３ 。所 以 ，在小学开设英语课程一定要将语言环境 和教学条件加 以充分考虑 。 在加拿大 ， 人们对儿童早期 和晚期的浸入式外
（９ ７ 认为语言学习的最佳年龄是在 ２岁至青春发育期之 １６ ） 前这段时间。 在关键期内 ， 通过接触 自然 的语言环境及其与
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统计 意义的明显差异 ， 尤其是在听力和语音成绩方面 。 以上
两个实证研究也进一 步证 实了国外关 于二语 习得关键期 的
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一
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语言 习得关键期假说的概念
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关键期（ｒｉａ ｐｒ ｄ， ｃ ｔ ｌ ｅ ｏ１也称关键年龄 ， ｉｃ ｉ 其概念源于生物 学， 最初是从动物实验中提出来的 ， 它是指个体发展过程 中 环境影 响起最大作用的时期 。 关键期 中， 在适 宜的环境影响 下 ， 体行 为的习得特别容易发生 ， 个 发展特别 迅速 ｆ 转引 自 陈宝国 、 彭聃龄 ，０ １。这一 观点 后来在上世纪 ６ ２０ ） ０年代被
研究结果 。
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二 、 语 言 习得 关键 期 与 第 二 语 言 学 习 相 关 性 的 研 究 结
果
关键期假说对英语教学的启示-最新教育文档
关键期假说对英语教学的启示-最新教育文档关键期假说对英语教学的启示关于关键期是否存在的问题一直争议不断，并由此引起了很多社会现象。
如果是本着学术的精神，坚持关键期的存在，并想验证发展这一学说理论，我们无可厚非，而且应该是鼓励与赞扬的。
但有些学术机构，特别是幼儿英语培训机构，鼓吹关键期假说理论，添油加醋，目的是为了争取到更多的幼儿学生，并从中牟利。
再比如一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。
这些都是关键期假说带来的不良后果。
那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？笔者在总结过程中发现很多有启发性的知识，联系自身的工作经验，提出几点关键期假说对英语教学的启示，希望对广大英语教学与英语学习者起到促进工作、学习的作用。
关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入到二语习得研究之中。
二语习得与外语学习是有区别的，首先就表现在语言环境方面。
第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者。
目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。
而外语学习则没有目的语环境，而是有意识的学习过程。
这个因素直接导致语言输入质量的差异。
外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以也直接影响到最终的语言掌握熟练程度。
虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，它们之间的联系主要体现在以下几个方面：（1）关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。
（2）既然那么多学者研究关键期假说，那说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高，效果好。
学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于这个期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，而相关研究也证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征。
关键期假说的概述和对外语学习的启示
关键期假说的概述和对外语学习的启示关键期假说可以追溯至二十世纪初，是研究外语习得的一种重要理论。
关键期假说认为，外国语习得有一个关键期，也就是适当的时候，某种语言可以被更有效地学习。
一般来说，这段期限多在7岁以前，也有可能在14岁以前。
如果在这个关键期内学习外语，比起较晚学习该语言的学习者，他们所具有的语言能力将更为深入和优秀。
关键期假说得到了实证研究的支持。
研究发现，7岁以前的外语学习者掌握的是一门更流利的语言，并且语法结构更加准确。
在他们的音韵感受方面也表现得更好，大部分7岁以前的学习者可以克服语言障碍，像本地人一样自然地使用语言。
在关键期假说的背景下，外语学习要达到更高的水平，学习者需要在关键期内开始学习。
实际上，许多外国语言学校以及游学和家庭陪伴学习的计划都是建立在关键期假说的基础上的。
这些结构可以把学习者带入一个良好的学习氛围，让他们可以有效和充分地学习语言。
另外，让孩子在最佳学习年龄时尽早接触外语也将有助于他们日后的学习。
关键期假说给外语学习者提出了积极和启发性的信息。
首先，它提醒学习者注意外语学习的最佳学习时期。
其次，它也告知他们将语言学习作为早期的一种学习经历，可以使他们有时间来发展，并逐步提高他们的语言技能。
最后，它还鼓励学习者在学习外语的过程中，尽可能多地接触外语的自然环境，因为在这样的环境中，外语学习者可以较充分地掌握新的知识和练习已有的能力。
因此，关键期假说提供了一个关于外语学习的基本概念，如果在适当的时间学习，就可以更有效地掌握语言。
关键期假说还鼓励人们采取更多的努力和行动来支撑孩子学习外语，让他们把这门语言学习成一门实践，而不仅仅是一门理论知识。
因此，人们需要选择恰当的教育方式，让孩子有机会在良好的环境中学习外语，并尽可能多的接触外语的自然语境，从而变得更加熟练。
总之，关键期假说不仅提供了一个理论架构来研究外语习得，而且也给了很多启示。
它的最主要的启示就是，外语学习者应该尽快开始学习，以充分利用孩子们最佳的学习时期，有效地掌握一门外语；其次，外语学习者应该在一个良好的环境中学习，从而有效地使用外语；最后，有关者应该增加孩子接触外语的机会，以使他们在自然环境中更好地学习外语。
关键期假说对英语教学的启示
2018年03期总第391期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS关键期假说对英语教学的启示文/姜楠【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。
本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。
文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。
【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学【作者简介】姜楠，渤海大学。
一、引言近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。
所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。
在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。
20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。
Penfield and Roberts(1959)认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。
过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。
Lenneberg(1967)称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。
二、二语习得关键期假说的争议语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。
国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。
1.二语习得关键期假说的支持派。
在二语习得领域里，Johnson与Newport(1989)和Newport的研究是家喻户晓的。
在这个领域，他们的研究也比较有权威性。
Johnson与Newport的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。
这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。
主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。
实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示-2019年教育文档
语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示i=r随着国际交往的不断深化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了学习的热潮。
英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。
在我国，英语教育日趋低龄化，人们普遍认为英语教育越早越好，那么英语教育是否越早越好，本文将从二语习得关键期假设理论出发，正确把握语言习得关键期对外语学习的影响，走出外语教学误区。
二、语言习得关键期的概念语言习得关键期假说也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield 和Roberts 的“最佳年龄”的概念理论。
他们认为儿童的语言习得与大脑的发育有关，儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 年-12 年，人的大脑具有可塑性。
青春期到来之后，大脑逐渐发育成熟，神经系统刺激于大脑语言系统的作用越来越小，学习语言也就越来越困难。
最初，关键期假说是针对第一语言提出来的，语言学家认为第二语言如同第一语言的学习，也存在语言学习的关键时期，如果错过了关键时期，学习者不管如何学习都很难达到本族语者的熟练水平。
语言习得关键期的争议对于是否存在二语习得的关键期，研究者们从不同方面进行深入研究，主要形成了以下两种观点1)支持派的观点与实验研究早在60 年代末，阿舍和加西亚在美国调查了七至九岁古巴移民英语发音情况，发现六岁之前到达美国的，其英语发音接近美国的占71%，而十三岁以后移居美国的移民，英语发音接近美国的只占17%奥亚马(S.Oyama 1976)调查了60名移居美国的意大利人，他们于六到二十岁之间到达美国，已经在美国居住了5-18 年。
结果发现十二岁之前到达美国的人语音更接近美国人的口语，而在美国居住的时间长短对口音影响不大。
鉴于此，支持派提出这样的观点：随着年龄的增长，大脑的功能会逐渐发生侧化由此导致学习语言的神经基质也逐渐消失，学习者年龄的大小与第二语言发音的准确性以及口语理解的准确性有关。
2)反对派的观点与实验研究Snow 等人对关键期假设作了深入的研究。
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示
关键期假设学说对大学英语教学策略的启示1. 引言1.1 研究背景关键期假设学说是指在个体发展的特定时期内，对某项技能或能力的学习效果将会特别显著。
这一学说最早由生物学家尼古拉斯·孟德尔提出，后来被心理学家和教育学家应用于教育领域。
在大学英语教学中，关键期假设学说的应用备受关注。
随着英语在国际交流中的重要性日益凸显，如何在大学阶段培养学生良好的英语能力成为教育工作者和研究者们共同关注的课题。
大学英语教学的效果直接关系到学生今后的学习和职业发展，因此如何利用关键期假设学说来指导大学英语教学实践成为迫切的问题。
通过深入研究关键期假设学说在大学英语教学中的应用，可以帮助教师和教育决策者更好地设计教学策略，促进学生英语能力的提高，推动大学英语教学向更加有效和科学的方向发展。
本研究旨在探讨关键期假设学说对大学英语教学的启示，为提高教学质量和促进学生学习提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨关键期假设学说对大学英语教学策略的启示。
通过深入分析关键期假设学说的概念和原理，探讨其在大学英语教学中的实际应用，以及对提高教学效果、促进学生英语能力发展、推动教师教学方法更新等方面的影响。
本研究旨在揭示关键期假设学说对大学英语教学的重要性，为教师提供有效的教学策略，帮助学生更好地学习英语，提高英语水平，从而推动大学英语教学的持续改善和发展。
通过本研究的深入探讨，将有助于加深对关键期假设学说在大学英语教学中的应用理解，为未来研究提供更多的思路和启示。
1.3 研究意义关键期假设学说在大学英语教学中的启示对于提高教学效果和促进学生和教师发展具有重要意义。
通过了解关键期假设学说的概念，我们可以更好地把握学生英语学习的时机。
这有助于我们设计更合适的教学策略，满足学生在不同阶段的学习需求。
关键期假设学说也提醒我们在教学中重视时间窗口的重要性，及时介入学生的学习过程，帮助他们充分发展英语能力。
关键期假设学说还可以激发教师发展创新的教学方法，不断探索新的教学模式和技术，提高教学效果和学生的学习动力。
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关键期假说对英语教学的启
作者：示姜楠
来源：《校园英语·下旬》2018年第01期
【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。
本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。
文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。
【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学
【作者简介】姜楠，渤海大学。
一、引言
近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。
所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。
在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。
20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。
Penfield and Roberts（1959）认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。
过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。
Lenneberg（1967）称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。
二、二语习得关键期假说的争议
语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。
国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。
1.二语习得关键期假说的支持派。
在二语习得领域里，Johnson与Newport（1989）和Newport的研究是家喻户晓的。
在这个领域，他们的研究也比较有权威性。
Johnson与Newport 的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。
这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。
主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。
实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。
因此得出结论：年龄是影响二语习得的重要因素，说明关键期真的存在。
Johnson与 Newport在1991年又做了研究，结果进一步证实了二语习得真的存在关键期，但是这个关键期到底是从什么时候从几岁开始的目前还不确定。
2.二语习得关键期假说的反对派。
Krashen的“输入假说”认为，学习者习得二语与年龄关系并不大，重要的是要有足够的学习者可以理解的输入，只要这个条件符合，并且学习者有一
定的情感过滤，那么无论学习者年龄多大，都是可以进行语言习得的。
Hakuta也指出，关键期理论证据是不足的。
而且从实证研究来说，关键期也没有确定的终止时间，儿童和成人学习者的学习没有质的不同，并且语言习得也受环境等因素影响。
许多学者利用以上的解释来否认关键期的存在。
三、关键期假说对英语教学的启示
关键期假说已经成为目前英语教学趋于低龄化的重要原因，但是还是有很多学者不赞成关键期假说。
因此，应该对其进行更加细致的研究和学习。
在我看来无论关键期存在与否，年龄都不是影响学生学习的决定性因素。
还有一些个人因素，诸如情感因素、动机因素、环境因素等等，都对语言的习得有着很大的影响。
另外，就像Krashen所说，如果没有足够的语言输入，怎么来输出呢。
因此在实际教学中，我们要注意使学习者得到应有的输入，不仅要有大量的输入而且要有质量的输入，这样才能使学习者获得进步，更好地进行习得。
对于大量输入，很多家长和老师可能有人对此有误解。
因此盲目的保证了孩子的大量输入中的量，也只是单纯的做到了大量，而没有保证输入的质。
对于此种错误做法，还不如不去输入。
因此，在家庭教育中，我们也要重视一下最优输入。
要在家庭条件允许的情况下，为孩子制造一个最优的成长与学习环境。
在实际教学中，我们要注意观察每个孩子自身的特点，做到有针对性的教学，而不是一味的追求时间的早晚。
二语的习得是一个全面的综合的发展过程，我们不仅要重视年龄因素对于习得的影响，也要重视动机、学习态度、学习策略等对外语学习的重要影响，只有各方面综合起来，才能真正学好一门外语。
四、结语
综上所述，年龄是影响语言习得的一个重要因素，但是每个人学习的最佳年龄是不同的。
年龄不同语言习得的优势也就不同，因此，作为教育工作者，我们应该抓住学习者的特点，有针对性地进行教学。
同时，我们也应该充分认识到关键期并不是影响二语习得的唯一因素，我们应该在把握好关键期理论的基础之上，注意学习者自身的特点，将各种有利因素结合起来才能更好地更轻松地进行语言习得。
参考文献：
[1]Penfield，W.and L.Roberts.Speech and Brain Mechanisms[M].New York：Athenaeum，1959.
[2]Lenneberg E.Biological foundations of language[M].New York：Wiley，1967.
[3]Johnson and Newport.Critical period effects in second language learning：the influence of maturational state.
[4]on the acquisition of English as a second language[J].Cognitive Psychology，1989（21）：60-99.。