大班建构区活动的指导
大班幼儿建构区做计划
大班幼儿建构区做计划工作目标1.培养幼儿的建构能力：通过一系列的建构活动，让孩子们在动手操作的过程中，提高他们的空间想象力、手眼协调能力和解决问题的能力。
我们将提供各种材料，如积木、纸板、磁力棒等，让孩子们自由探索，创造出自己的建构作品。
–我们将定期组织建构比赛，鼓励孩子们展示自己的建构技巧，同时也培养他们的竞争意识和团队合作精神。
–我们还会邀请专业的建构师来进行讲座和示范，让孩子们学习到更多的建构技巧和创意灵感。
2.培养幼儿的社交能力：在建构区，孩子们将有更多的机会与其他孩子交流和合作。
我们将组织各种小组活动，让孩子们一起完成建构任务，从而培养他们的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
–我们将定期组织建构主题派对，让孩子们在愉快的氛围中，与其他孩子交流和合作，提高他们的社交技能。
–我们还会邀请家长参与到建构活动中来，让家长和孩子一起建构，增进亲子关系，同时也让家长更好地了解孩子在建构区的表现。
3.培养幼儿的创新思维：我们将通过各种有趣的活动，激发孩子们的好奇心，鼓励他们勇于尝试，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
–我们将定期组织创新建构活动，让孩子们在建构的过程中，发现问题，解决问题，培养他们的创新思维。
–我们还会邀请创新的建构师来进行讲座和示范，让孩子们学习到更多的创新思维和创意灵感。
工作任务1.建构区的环境布置：我们需要为孩子们创造一个安全、舒适、有趣的建构区环境。
我们将选购适合幼儿的建构材料，布置建构区，保证建构区的干净整洁，让孩子们能够在舒适的环境中进行建构活动。
–我们需要选购适合幼儿的建构材料，如积木、纸板、磁力棒等，保证材料的安全性、趣味性和多样性。
–我们需要定期对建构区进行清洁和整理，确保建构区的卫生和安全。
2.建构活动的组织与实施：我们需要制定一系列的建构活动计划，并组织实施。
我们将根据孩子们的兴趣和需求，定期更换建构活动的主题和内容，让孩子们在不同的建构活动中，提高自己的建构能力和创新思维。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：建构游戏是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过建构游戏，幼儿能够积极地参与学习和互动，发展他们的注意力、想象力和解决问题的能力。
然而，要有效地组织和指导幼儿园大班的建构游戏，需要教师具备相关的理论知识和实践技能。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并介绍一些有效的方法和策略。
一、理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，幼儿通过主动的参与和自主的探索来建构自己的知识和理解。
在建构游戏中，幼儿通过使用各种材料和工具，参与到角色扮演和模拟活动中，从而建构新的经验和知识。
2. 情境理论：情境理论强调了环境对幼儿发展的重要性。
在建构游戏中，教师应该创建具有各种情境的环境，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的学习和发展。
二、组织建构游戏的原则1. 提供多样化的材料和工具：幼儿园教师应该提供各种各样的材料和工具，如积木、穿线珠、模型、纸箱等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们能够从中挑选和组合，进行自主的建构活动。
2. 创设富有挑战性的情境：为幼儿创设充满挑战的情境，鼓励他们解决问题和克服困难。
例如，在建构游戏中，教师可以给予幼儿一些任务，让他们通过合作和探索来完成。
3. 提供合适的引导和支持：幼儿在建构游戏中可能会遇到一些困难和挫折，教师应及时给予他们引导和支持。
教师可以提供一些提示和建议，帮助幼儿解决问题并取得成功。
三、指导建构游戏的策略1. 示范：教师可以先示范一些建构活动，向幼儿展示如何使用材料和工具，如何进行组合和搭建。
通过示范，幼儿可以获得一些启发和思路。
2. 询问与倾听：教师可以通过询问的方式激发幼儿的思考和表达，引导他们分享自己的想法和建议。
同时，教师还要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 鼓励合作与分享：建构游戏可以鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以创建小组活动，让幼儿一起合作来完成一项任务，鼓励他们分享自己的建构成果和经验。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导在幼儿教育中，游戏是一种至关重要的学习方式。
幼儿园大班时期，孩子正处于身心发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
因此，适当组织和指导幼儿园大班的建构游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织和指导方法，以及教师的角色和技巧。
一、建构游戏的定义及重要性建构游戏是指通过亲身操作实物、自由选择材料和空间，进行积极的创造性活动。
孩子们在建构游戏中，可以建立自己的认识体系，培养创造力和解决问题的能力。
建构游戏也有助于发展幼儿的协作能力、注意力和思维能力。
二、组织幼儿园大班建构游戏的原则1.提供适当的材料和环境。
幼儿园大班建构游戏需要提供丰富多样的材料，如积木、拼图、磁块等，并创设一个宽敞安全的游戏场所。
2.分组进行活动。
将幼儿分成小组，每个小组有3-4名成员。
这样可以鼓励幼儿之间的合作和互助。
3.留出自由选择时间。
每天给幼儿园大班留出一定时间，让他们根据自己的兴趣选择建构游戏，这有助于培养幼儿的主动性和自主学习能力。
4.注重平等与尊重。
在组织建构游戏时，教师应注重每个幼儿的平等参与，并尊重幼儿的意愿和创意。
三、教师的角色与技巧1.观察并记录。
教师应密切观察幼儿的建构游戏，了解他们的兴趣和需求，并记录下来，为后续的指导提供基础。
2.问题引导。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过问题引导的方式，促进幼儿的思考和创造。
例如，“你认为如何能使你的建筑更高？”这样的问题可以引导幼儿思考如何改进作品。
3.合作协调。
当幼儿面临合作和协调的困难时，教师可以充当调解者的角色，鼓励幼儿相互交流和协商解决问题。
4.提供适当的帮助。
在幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的帮助和提示，但不宜过多干预，以保持幼儿的主动性和创造性。
四、建构游戏中的评估与记录1.观察记录。
教师可以通过观察幼儿的建构游戏，记录幼儿参与的情况、表现和进步，为后续指导提供参考。
2.良好作品的展示。
将幼儿制作的良好作品展示在教室或走廊等位置，以鼓励幼儿，并展示他们的创造力和努力。
大班建构区域活动教案（精选6篇）
大班建构区域活动教案（精选6篇）大班建构区域活动教案（精选6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的大班建构区域活动教案（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！大班建构区域活动教案篇1活动目标：1、让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。
2、学习机器人的基本建构技能，培养幼儿造型能力和动手操作能力。
3、培养幼儿想象能力和创造能力，体验成功的喜悦。
活动准备：准备若干插塑、纸盒、易拉罐、花片、机器人、橡皮泥等。
活动过程：1、教师出示机器人玩具，引导幼儿观察其外形，让幼儿知道机器人是由头、身躯、四肢及天线组成的。
注意机器人头、身、四肢的大小比例关系。
2、教师示范：选用正方形、长方形的纸盒拼出机器人的头、身躯、腿部，再选四个较小的长方形的纸盒拼机器人的手和脚，连接处用橡皮泥粘合，最后粘上纸棒做机器人的天线。
可用橡皮泥做机器人的五官。
3、幼儿分组拼插机器人，教师重点指导幼儿粘合机器人的四肢和天线，启发幼儿自己设计各种造型的机器人。
4、幼儿再次建构，加强幼儿的团队协作的意识，引导幼儿协商共同完成一个《超级机器人》群组，提高一定的难度。
5、游戏结束后，布置一个机器人展览馆，评选出设计良好、形象美观、与众不同的机器人。
对个别机器人进行点评，让幼儿认识到自己的不足；并给予表扬，特别是个别幼儿的创造力和想象力的表现，让其他幼儿以他为榜样，同时促进幼儿的团体协作的精神。
6、游戏结束前，指导幼儿收拾整理玩具，归类摆放整齐。
大班建构区域活动教案篇2设计意图：自从我班开始实施了“在结构游戏中培养幼儿的兴趣”课题后，孩子们的建构兴趣明显增强，合作能力不断提高。
前阵开展了生成活动“我见过的汽车”后，突发奇想，何不让这次的活动融合到建构游戏中呢，所以组织了这次活动。
活动目标：1、综合运用围合、垒高、平铺、插接等技能建构出马路、房子、花、立交桥等物。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。
在这类游戏中，教师的角色是引导者和促进者，需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。
以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略：1. 提供启发性问题：教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣，例如：“你认为我们该如何建造一个高塔？”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远？”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。
2. 提供资源和材料：教师需要提供丰富的资源和材料，以激发幼儿的创造力和建构能力。
这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等，让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。
3. 鼓励合作与分享：教师可以引导幼儿进行合作和分享。
通过鼓励幼儿一起合作解决问题，或者分享自己的创意和想法，促进幼儿之间的合作和交流，培养他们的社交技能和团队合作精神。
4. 提供示范和模仿：教师可以进行一些示范，以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解并运用这些技巧，提高他们的建构能力和创造力。
5. 鼓励探索和尝试：教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。
对于幼儿可能会遇到的困难和挑战，教师可以给予一定的鼓励和支持，让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法，并从中获得成就感和自信心。
6. 关注幼儿的兴趣和需求：教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求，在游戏中提供个性化的指导和支持。
通过了解幼儿的兴趣和需求，教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动，促进他们的个体发展和学习。
7. 提供适当的反馈：教师需要给予幼儿适当的反馈，以鼓励他们的努力和进步。
有时候，幼儿可能会遇到困难和挫折，教师可以提供安慰和支持，并指导他们找到解决问题的方法。
对于幼儿的成就和努力，教师也需要给予积极的认可和表扬，增强幼儿的学习动力和自信心。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施，既要注重指导和引导，又要充分尊重幼儿的自主性和探索性，促进幼儿的多元思维和创造力的发展。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是儿童成长与发展的重要阶段，其中大班是这个阶段当中的关键时期。
幼儿们开始懂事、开发思维，建构游戏于是成为他们主要的学习方式之一。
组织和指导幼儿园大班建构游戏的过程决定了他们的学习效果和发展潜力。
本文将就这一主题进行论述，并提出相应的建议和指导。
一、建构游戏的定义建构游戏是指儿童通过主动参与、探索和操作物质，发挥自己的想象力，进行创造性的活动。
在建构游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的材料，进行实际操作，建设出符合自己想象的建筑物、场景或故事情节。
这种游戏不仅能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏的组织1. 提供丰富的建构材料。
幼儿在建构游戏中需要大量的材料来实现他们的想法。
幼儿园应提供丰富多样的建构材料，如积木、積木、磁力片、纸张、颜料等，以满足幼儿的需求。
这些材料应具备安全性、可塑性和鲁棒性，以保证幼儿可以自由发挥自己的想象力。
2. 创设适宜的环境。
幼儿园应创设一个宽敞明亮、安全整洁的环境，以便幼儿能够自由移动、跑跳、探索和合作。
为了更好地组织建构游戏，教室应布置成不同的游戏角落，如角色扮演区、积木区、图纸区等，以便幼儿可以更好地规划和组织自己的游戏活动。
3. 激发幼儿的兴趣。
幼儿在学习中最大的动力来源于内在的兴趣。
教师要通过观察和了解幼儿，发现他们的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣提供相应的建构游戏活动。
例如，对于喜欢动物的幼儿，可以设置一个动物园的建构角落，让幼儿参与建设，并设计游戏规则来丰富他们的体验。
三、建构游戏的指导1. 提供示范和引导。
在幼儿园大班中，教师应该起到示范和引导的作用。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过示范的方式给予幼儿一些启发和提示，引导他们将自己的创意付诸实践。
同时，教师还可以给予幼儿一些简单的建议和技巧，帮助他们在游戏中取得更好的效果。
2. 鼓励幼儿合作与分享。
建构游戏可以培养幼儿的合作能力和社交技巧。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略教师在大班幼儿的游戏活动中发挥着重要的指导作用。
游戏是幼儿学习的重要途径，通过游戏活动可以促进幼儿的身体发展、思维能力和社交能力的提升。
在大班幼儿建构游戏中，教师应采用一系列的指导策略，以帮助幼儿有效地进行游戏建构，获得更好的学习成果。
一、提供启发性资源和环境在大班幼儿建构游戏中的指导过程中，教师应为幼儿提供启发性的资源和环境。
资源可以是各类玩具、图书、乐器等，环境可以是安全、有趣、富有挑战性的游戏场所。
这样的资源和环境可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们发展创造力和探索精神。
二、提供示范和模仿机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以通过提供示范和模仿机会来引导幼儿。
教师可以对游戏进行示范，展示游戏规则和玩法，让幼儿能够观察、模仿和学习。
通过示范和模仿，幼儿可以更好地理解游戏的要素，并在实践中逐渐掌握游戏的技巧。
三、提供引导和解决问题的支持在大班幼儿建构游戏中，教师需要提供引导和解决问题的支持。
当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们思考和解决问题的方法。
可以通过提问和鼓励的方式，帮助幼儿思考问题的原因和可能的解决方案，激发幼儿的创造力和解决问题的能力。
四、提供合作与沟通的机会在大班幼儿建构游戏中，教师可以提供合作与沟通的机会。
通过组织小组活动或角色扮演，鼓励幼儿进行合作与协作。
教师可以设立任务和目标，让幼儿在游戏中互相配合、分享资源和信息，锻炼他们的社交能力和团队合作精神。
五、提供评估与反馈的机制在大班幼儿建构游戏中，教师应建立评估与反馈的机制。
通过观察和记录，教师可以对幼儿的游戏活动进行评估，并提供积极的反馈。
评估和反馈可以帮助幼儿认识自己的游戏表现，发现自己的优点和不足，并在教师的指导下进行改进和提升。
六、鼓励幼儿参与自主建构在大班幼儿建构游戏中，教师要鼓励幼儿参与自主建构。
教师应尊重幼儿的主动性和独立思考能力，允许幼儿在游戏中自由发挥和创造。
在游戏中，教师可以提供问题，引导幼儿思考和解决问题，但不应直接给出答案，要鼓励幼儿自主探索和建构。
大班《建构区》教案8篇
大班《建构区》教案8篇有趣的教案能够增加课堂的活跃度和互动性，教案的价值在于能够指导教师进行实际的教学活动，只有在实施中才能得到验证和提升，网作者今天就为您带来了大班《建构区》教案8篇，相信一定会对你有所帮助。
大班《建构区》教案篇1活动目标：1、积极参与建构游戏。
2、熟练运用排列、结合、连接等技能，有自己的审美情趣。
3、知道自己家乡有哪些特色建筑、风景区。
4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。
5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
活动准备：圆形结构的土楼照片。
活动过程：一、谈话导入，激发幼儿兴趣。
师：小朋友们，你们知道这是什么地方吗?对了，土楼。
那你们有去土楼玩过吗?谁来跟大家分享一下这座土楼的结构特点?二、了解圆形土楼的外形特征。
师：对了，这是一座圆形的楼，哦，有好几层。
还是用土块建起来的，很棒!三、讲解、示范圆形土楼的建构方法。
师：今天，我们要用建构材料来搭建土楼，怎么搭呢?对了，首先，我们要先搭个圆形的底座，然后加上柱子，再加一层圆形底座，这样一层一层垒高起来。
那土楼有屋顶吗?对了，它的建筑中间是镂空的。
四、强调建构规则与合作意识，幼儿分组建构。
教师巡回指导。
师：等会小朋友们分组进行建构，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用胶粒，有的可以用纸砖积木，有的可以用牛奶箱。
师：但是，等会建构的时候，小朋友们要保持安静，自己选择材料进行建构，不能影响其他小朋友，也不能争抢材料。
建完后，要保护好自己的作品，不能去破坏别人的作品。
五、幼儿互相参观作品，并作出评价。
师：我们一起来欣赏一下小朋友们的`作品，你最喜欢哪一座?为什么?六、活动结束，幼儿有序收拾玩具。
师：今天小朋友们表现都很棒，只有个别小朋友没有认真地建构，声音太大，希望下一次建构的时候，这些小朋友也能表现得更棒!活动反思：通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。
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大班建构区活动的指导成都市第三幼儿园东升分园罗富琴学前教育专家提出“在自由游戏中,教师必须提供适时、适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。
”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样:“游戏活动要成为有益的活动,有赖于老师对游戏的组织与指导。
”实践中我认为:建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥,还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养,从而使游戏的教育价值与作用得到充分发挥。
对大班幼儿建构游戏进行指导,我们尝试着从以下三方面入手:一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物案例一:屋顶花园柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼,高楼搭建得很高,用了很多积木,造型也很别致,我鼓励她:“柯柯,这高楼造得太好了,一会儿我请大家来参观参观,您还可以请别的朋友帮您想想法,让这幢高楼更漂亮,好不？”柯柯听了点点头,忙喊正在修高速路的胡可欣来瞧,帮忙出主意,胡可欣建议在屋顶中插花,修成屋顶花园会更漂亮。
柯柯瞧了瞧她搭出的清一色高楼,想了想,感觉欣欣说得对,就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花,插了四五枝花时,她好像没有兴趣了便叫道:“胡可欣您来插花吧,我帮您修路”胡可欣坚决地答道:“不,我会修路,您自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花,正在犹豫不决时,我忙走去对她说:“哟,造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了,您还想怎样装饰高楼,我与您一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。
我在评价游戏的时候,重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰她修的高楼,对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。
此案例可以瞧出:班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物,对装饰美化建筑物兴趣不浓,认为就是女生做的事,由于老师的介入,间接地提高她对装饰的兴趣,学会了使用辅助材料装饰建筑物,培养了幼儿的坚持性,促成幼儿“成功”,让她们有极大的成就感,从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。
案例二:自制房屋班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣,于就是,孩子们回家后与爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。
一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。
有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等,每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出,最后在小朋友的建议下,所有的自制房屋都搬到建构区,每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。
此案例说明幼儿自己制作的辅助材料就是幼儿的最爱,她们会想方设法使用自制材料去装饰建构区,从中获得自信、成功。
以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要,也让幼儿学会了如何使用辅助材料。
二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程,初步学习对建构环境的布局能力案例三:应聘建筑工作创游活动即将开始,老师宣布:工作时间到了,小朋友该去应聘自己喜欢的工作,想做建筑工作的举手,老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿,请大家到大厅处她那里应聘,每次只有6个名额,应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。
应聘的很高兴,落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。
一次,小猪在应聘活动中落聘了,她气得大哭,老师引导她:要多与同伴沟通商量,不能一意孤行,今天落聘就是什么原因？自己想想后,再试着去别的地方应聘,最后她应聘到工作,玩儿得很开心。
有时我们观察到建筑工地上的工人们,由于新队长的上任没有安排工作,工地上没有进展,自己修自己的,这时我们就会介入进去做一名零时工人,不断提问,引导队长、副队长进行商量、分工,提醒副队长(有经验)协助大队长工作,在大家相互配合下完成工程,给新任大队长鼓励,希望她下次继续应聘大队长工作。
这个案例说明幼儿有个体差异,老师应该掌握时机扮角色进入游戏,提醒引导幼儿参与同伴之间的商量,促进幼儿形成协商解决问题的能力,达到合作成功。
案例四:工程设计师与工程描图员周末,我们进行了“未来成都的工程设计活动”,让幼儿做设计师设计图,活动分第一次与第二次全面收集。
两次比较,显然,第二次小设计师们的工程图更清晰,更完善,特别就是乐乐与胡可欣的设计有新意。
有时小朋友建构出的造型,我们引导一些感兴趣的幼儿将她们画下,大家叫她们描图员。
此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。
三、鼓励幼儿与同伴合作建造,合作“碰撞”中激发创造力案例五:高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等一次游戏中,队长安排江江修隧道,江江修得很认真,一会儿嘉俊、浩浩争着也想修,队长无奈求助老师帮忙,我瞧了瞧整个工地,又瞧见她俩期盼的眼神,不忍心拒绝,让三人一起修建隧道。
安顿完后,我离开工地,一会儿回来时,发现三人正搬着一个一个的拱形大积木,我好奇地问:“您们在干什么？”嘉俊抢着回答:“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长,江江修得太短了,我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了,我与孩子们一起欢呼起来。
在合作中,胡可欣与王轶柯的合作中,胡可欣提出了三环路高架桥的想法,两人一起修建了与众不同的高架桥。
一次建构游戏中,小猪搭建的新型停车场,增设了高压洗车、加油库、加气库,获得了同班的赞赏。
一次建构游戏中,我提醒幼儿注意城堡的整洁,想办法清理冰淇凌,董润赓与阿淇经过一番争论,最后,董润赓的想法得到认可,一起修了一座冰淇凌城堡,为建构区增添了新的内容。
在一次游戏中,源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下,小朋友发现后都说她“偷银行的钱”跑来告诉老师,我冷静地想了想,轻声问:“源源您为什么将钱放在这里？”源源回答道:“我帮她们把钱运到这里,免得被盗,银行里有放钱的房间。
”我明白了,源源现在已生成了新的银行小金库游戏,由于老师的介入,孩子的不良行为引导为积极的行为。
此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理,老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。
本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质,围绕这些评价结构游戏,使更多的幼儿得到认可鼓励,在下期,我们将继续拓宽幼儿视野,完善建构游戏,让每个孩子更上一层楼。
关于幼儿园建构区的活动指导德国心理学家福禄贝尔认为:儿童在游戏中应自然、自由的发展,但没有合理的有意识的指导,儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。
学前教育专家提出"在自由游戏中,教师必须提供适时适当的帮助,只有这样,游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。
正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样:“游戏活动要成为有益的活动,有赖于教师对游戏的组织与指导。
”显而易见,幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。
实践中我认为:老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥,还要注重合作、习惯的培养,从而使游戏的教育价值与作用得到充分发挥。
对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手:一:指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能在感性认识的基础上,建构游戏必须借助一定的方法与技能,将自己对生活的观察创造性再现出来,方法与技能就是结构游戏的支柱,需要老师由浅入深,循序渐进地引导幼儿获得。
1:由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识与技能又有所不同。
小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料,认识材料,叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色与形状,学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高,能有兴趣的地运用它们建造物体;中班为幼儿提供中小型建够材料,幼儿应会选择与利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构,能与同伴一起共同建造某一主题“建筑”如:“森林公园”“动物园”等;大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并与同伴合作建造,所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性,在主体建构活动中,对环境有一定的布局能力,能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
2:新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途,并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。
幼儿学习基本的拼插技能同时,教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处,引导幼儿欣赏,这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等,从而发挥环境刺激的作用,激发她们用这种玩具游戏的兴趣。
3:教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助她们掌握结构游戏的基本技能。
案例一:一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功,因结构松散,她似乎失去了信心,准备拆除。
此时,教师立即介入:“哟,高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说:“老师,高楼总就是倒塌”教师说:“我与您一起来试试瞧,好不？”。
我与锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法,教师说:“锐锐,我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接,瞧瞧行不行？”说完我递给她几片雪花片,果然楼房围合成功了。
此时她按捺不住内心的兴奋笑着对老师说:“成功了,成功了！”当她将“楼房”举起给大家瞧时,我鼓励她“锐锐,这楼房太好了,摆放在钢琴上让大家学习,好不？”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展,或因困难而导致游戏兴趣消退时,教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程,间接地提高幼儿的建构技能,培养幼儿的坚持性品质,推动幼儿游戏的发展。
二:通过有目的的观察,丰富幼儿对周围生活的感性认识幼儿建构内容就是在认知基础上对周围环境、物体的再现与创造,幼儿对周围生活中的物体与建筑有较细致的观察与了解,有丰富而深刻的印象,就是开展结构游戏的基础。
所以,教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体与建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系,使她们头脑中储存丰富的具体印象,并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
案例二:我们的小区教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察,观察“荣华小区”楼房的色彩、形状,观察房子的门与窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系,观察小区的楼房与道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。
在第一次的“我们的小区”主题建构活动中,幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式,在对小区环境布局时,孩子们似乎无从下手。
我利用散步活动让幼儿观察,对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象,在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图,有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。
2:也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足,使她们能掌握物体的特点,并在游戏中创造性地反映出来。
如根据建构主题提供汽车、飞机、火车,列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片,提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。