意象图式融合运用于对外汉语听力教学探讨_芦洁媛
图式激活与对外汉语听力教学
上面所指的四个特点中 ， 图式 的 数 量 和 质 量 ， 已存 即 在 人 脑 当 中的 背 景 知 识 是 基 础 ， 式 的 自我 修 正 和 存 储 图 的 层 级 性 是 目的 ， 图式 的 激 活 才 是 关 键 。通 过 激 活 我 而 们头脑中的短视记 忆和 长时记忆 ， 动起 人的记忆 中那 调
师来说 ， 听力教学的课堂组织很难形成 良好 的互动 ， 气氛 容易沉闷 ， 因此 比较难 找到短 期 内提高学生 听力理 解水 平 的 具 体 教 学 方法 。 ” 在 听 力 理 解 的 过 程 中 ， 脑 这 个 黑 匣 子 到 底 是 如 何 大 运 作 的 ？ 很 多学 者 提 出过 许 多 种 假 设 。近 年 来 风 行 于 美 国应 用 语 言学 界 的 图式 理 论 （ ｃｅ ａＴ ｅｒ） 渐 传 入 中 Ｓｈｍ ｈｏｙ 逐 国， 也许能给我们 了解听力 的心理 过程一 些启示 。下面 笔者就从 图式 理论 着手 ， 探讨 图式 的激 活与对 外汉语 听 力 教 学 的关 系 。
第 １ 卷 ． １期 １ 第
２ １ 年 １月 ０１
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦＪＸＩＵＮ ＶＥ ＩＹ Ｉ Ｉ ＲＳＴ
Ｖｏ ＿ １ Ｎｏ １ ｌ１ ．
Ｊｎ２ １ ａ ． ０ｌ
文 章 编 号 ：６ ２— ７ ８ ２ １ ） １— ０ ３— １７ ６ ５ （ ０ １ ０ ０ ５ ３
图 式 激 活 与 对 外 汉 语 听 力 教 学
吴 剑 万 朵
一
摘 要： 对外汉语听力教 学和图式理论有 一定 的相关性。 图式有四个基 本特征 ： 认识世界 的基 础、 需要 定程度 的激 活、 次性 和 自我修 正性 。对 外汉语 听力教 学的心理过程 ， 层 实际上 就是声波信 号不断刺激 大脑
图示教学法在对外汉语中的应用
一
请 清 青 晴
情
请问 清 楚Байду номын сангаас 晴天
情 况
请 进 清 新 天晴
情 景
有请 清 洁 晴 空
心情
左 边第一个 是 “ 青 ”，是右边几个字 的声旁 。 “ 请” “ 清” “ 晴” “ 情 ” 四个 字 是 形 声 字 ， 这 几 个 字 的右 边 都
、
对 外 汉 语 教 学 属 于 二 语 教 学 ， 汉 语 是 留 学 生 的 目 的 零 碎 、不 系 统 ，且 不 容 易 记 忆 。如 果 能 用 图 示 将 其 表 现 出
语 。采 用合 适 的 教 学 方 法 ，对 他 们 的 学 习 会 有 很 大 的 促 进 来 ，就 很 直 观 易 懂 。如 讲 到 汉 语 中 的 正 反 问句 时 ， 可 采 取
一
个 问题 协 调 运 转 ， 从 而 使 学 生在 头 脑 中形 成 一 个 整 体 的
复 杂 的 映 象 。 图示 教 学 法 可 以 加快 学 生 的 思维 频 率 ，使 其 理 解 力 增 强 ，也 利 于培 养 留学 生 思维 的灵 活 性 、 深刻 性 。 生 词 教 学 是 对 外 汉 语 教 学 的 基 础 和 重 点 ， 但 生 词 教 学 也 是 难 点 ， 采 用 图 示 教 学 法 可 以 方 便 学 生 更 容 易 掌 握 字 形
没
再 次 ， 在 讲 完 每 篇 课 文 后 ，可 以让 学 生 根 据 自己对 课 ０ ０ ０ 吗 这儿有字典吗？ 这 儿有 字 典 。 这 没有 字 典 。 文 的 理 解 将 课 文 的 思 路 用 表 格 绘 制 出来 。 在 课 堂 上 留 下 一 些 时 间 让 学 生 自主 讲 解 自己 的 思 路 图 ， 然 后 让 其 他 学 生 讨 论 其 图 的 得 失 。 这 既 可 以检 测 学 生 对 课 文 的 把 握 程 度 ， 又 可 促 进 学 生 将 课 堂 上 所 获 得 的 知 识 与 原 有 认 知 图式 进 行 积 极 的 整 合 。教 师 要 让 学 生 将 这 种 整 合 的 结 果 用 作 业 的 形 式 三 、图 示 教 学 法所 要 遵 循 的原 则 （ 一 ） 以实用 为前 提 无 论 是 在 新 课 的 导 入 、解 释 词 句 、 分 析 课 文 、 谋 篇 布
意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究
意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意象图式是认知语言学中最重要的理论成果之一，它是认知语言学近年来关注的热门话题。
本文讲述了意象图式理论的特点和发展历史以及意象图式理论对第二语言教学的推动作用。
国内对意象图式的研究起步较晚，对外汉语教学引入意象图式理论是近几年的事。
笔者希望能借鉴意象图式理论在英语教学研究中的成果，探索意象图式理论在对外汉语初级阶段听力、口语以及阅读课教学中的实际应用，促进对外汉语教学的发展。
标签：对外汉语意象图式融合初级阶段一、引言（一）研究背景意象图式理论自进入第二语言教学领域以来，研究成果较多，但无论是针对英语作为第二语言教育，还是针对汉语作为第二语言教育，大多数的研究集中在在语言输入环节，即便是研究写作、口语等语言输出环节，也主要针对我国的英语教学，较少涉及对外汉语教学领域。
汉语和英语属于截然不同的两种语言体系，两者的教学法不可能完全相同，针对英语语言教学的方法也不能完全适合对外汉语初级阶段教学①。
为了促进对外汉语教学的快速健康发展，必须把对外汉语教学的理论知识和教学实践，与意象图式理论结合起来研究。
（二）意象图式融合运用于对外汉语初级阶段教学研究意义探讨意象图式融合于对外汉语初级阶段教学的作用，丰富对外汉语初级阶段教学理论，使学习者能够深入浅出地运用意象图式融合来学习第二语言，更有效地识字和理解生词，激起汉语学习的兴趣。
从而对对外汉语教学的发展和学科理论的完善起到一定的推动作用，对汉语在国际上影响力的提高有所帮助。
二、意象图式融合概述（一）意象图式理论的定义意象图式的定义从不同的角度可以有不同的论述，但是其核心都是相同的。
意象圖式作为认知语言学的一个重要理论模式，是我们认识和理解世界的认知手段。
Johnson认为，意象图式是在我们感知互动和运动程序中产生的一种反的动态性式样，并为我们的经验提供连贯性和结构性②。
意象图式具有体验性，人们在与外部客观世界互动中会逐渐在意识中形成一定的图式，这些图式储存在人们大脑中，是人们理解事物和进行抽象思维的认知基础。
图式理论在对外汉语听力教学中的应用
一
图式理 论 是认 知 心 理 学 家解 释 心 理过 程 的
种 理论 最早 是 由心理 学 家康德 于 １ ７ ８ １ 年 提
出的。他认 为概 念本 身并 没有 意义 ． 只有 当它与 人们 已知 的事 物相 联系 时才 产生 意义 … 也就 是 人们 在 接 收 、学 习新 的知 识信 息 时 需要 将 新 的
普遍 感 觉 听力 课难 上 ， 见效慢 ： 学 生 对 听力 课 也
图式 是 将 新 知识 与 脑 中 已有 的知识 和信 息
有 机相 联 的一 种 表征 形 式 ．是 一 种 语 义记 忆 结
构 和储 存 的形 式 ．是 对 信 息体 的一 种 概括 的编
排 和语 义 理解 的一种 记 忆 方 式 图式 是人 们 头
听力 理 解 的过 程 是 一个 信 息输 入 与 听 者 头 脑 中知 识相 互作 用 的动 态过 程 ．是语 言 知 识 和
学生 头 脑 中各 种知 识 相 互作 用 的结果 而 对 外 汉语 听 力 教学 主要 针 对 留学 生 汉 语 听 的能 力 和
一
、
图式 理 论 及 其 在 对 外 汉 语 听 力教
５ ３
北 京 教 育 学 院 学 报
信息 起 作用 的过程 ．以及 学 习 者如 何 将 这 些新
的知 识 信 息充 实 、 丰富 、 扩 展 到 自己原 有 的信 息
系统 即 图式 网络 中的过程 （ 二） 图式 的特 征
联系 ． 并 与 原 有信 息 进行 比对 ． 了解 信 息 之 间 的 相 似性 与 不 同点 ， 使 新 信 息 与原 有 图 式 相融 合 ，
浅析意象图式理论及其在语言研究中的应用
（ 聊城 大学外 国语 学院 山东 聊城 ２ ５ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 本文首先介绍了意象图式理论的提出与发展 ， 然后分析意象图式的内涵、 常见类型、 主要特征以及主要应用， 最后提
出意 象图式研 究中的主要 问题 【 关键 词 】 意 象图式理 论 应 用 研 究 问题
一
这 些 空 间 结 构之 上 形 成 的 具 体 的 、 直观 的 图 式
（ 三） 意象图式在 解释 一词 多义现 象中的应用 在 词义扩展 中 ． 我 们通过 身体 经验 形成 了具体的意 象图 式， 这些具体 的意 象图式再 通过 隐喻 、 转喻机 制的扩展和 转换 形成更 多抽 象的意象 图式 ．这样就形 成 了词汇意义的 隐喻 性
扩展。
（ 四） 意 象图式在 其他 领域的应 用研 究 意 象图式还 能在 一 定程度上 帮助人 们理解 文学作 品 ． 尤 其是诗歌 中的意象转换 问题 四、 意象图式研究的 问题 （ 一） 学科 内部 的不平衡 ： 理论和 实证研究的不平衡 很 多理论 都是一 些 “ 合理 ” 的假 设 ． 但是 怎么用 实证 方 法 研 究、 如何在人们 的认知活动 中发生作用都有待于研 究 （ 二） 跨 学科研 究的不平衡 意 象图式理论 虽然 已经扩展到认知发展 、心理语 言 学等 学科领 域 ， 但是， 仅仅 是 某一点 而 已． 仍 有较 大空间往纵 向发
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ９ １ － ０ １
必须经过路径上 的每一点 ： 沿路径走 的越远 ． 时间也 就用的越 多。 三、 意象 图式在语言研究 中的主要应用 下 面从 四个方面探讨其在语 言研 究中的应 用及 所起 的作
对外汉语图示教学法研究综述
对外汉语图示教学法研究综述摘要：在对外汉语初级阶段如何向学生输入目的语信息即使用什么媒介语是一个非常重要的问题，用学生母语，目的语，第三语言等任何一种都有其不可避免的缺陷。
而图画是人类共通的语言，运用图画、符号等示意性工具为手段的图示法作为一种形象、直观的教学方法在实际教学中或多或少的被使用着，但中外对外汉语教学研究中真正研究图示教学法的文献却很少。
因此，通过研究使图示教学法理论化、系统化、完善化，使其成为对外汉语教学中一种真正有效的方法是很有必要的。
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语一、图示法的理论基础图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。
直接法是19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。
它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。
儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。
既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。
在教学中用图片，实物代替母语讲解。
这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。
（2）以口语为基础。
（3）句本位。
（4）以模仿为主。
（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。
还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。
不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。
意象图式理论在英语专业八级听力测试小讲座题型中的运用——教学策略启示
意听 象力 图测
教 学策 略 启 示
张 舒
式试 （ 都 信 息 工 程 学 院 外 语 系 ，四川 成 都 ６１２００） 成 ０ 理小 篇小 讲 座 ， 生 的听力 技巧 依然 无法 得 到实质 性 的提高 。 学 ｎ—ｅｔｒ） 型 中 ， 者 除 了进 行 必 要 的语 音 听 辨 识 别 以 外 ， ｉｌ ｕｅ 题 ｃ 听 听 力本 身 就 是 一 种 积 极 主 动 的交 际过 程 。在 小 讲 座 部 分 还 需 调 动 大 脑 中 已有 的 图 式 ， 行 假 设 、 摩 、 测 、 析 综 进 的 听 力 过程 中 ． 者 要 达 到 的 目的 是 理解 主 讲 人 针 对 政 治 、 听 经 论讲 修 揣 从 预 分 济 、 史 、 化 教 育 、 言 文 学 、 普 等方 面所 表达 的 内容 。这 历 文 语 科 合 ， 进 行 判 断 、 理 、 证 假 设 、 改 假 设 ， 而 理 解 小讲 座 再 推 验 的 主要 意 思 。 后 听 者 还 需 结合 笔 记 ， 最 在座 重建 与原 有 知 识 相 符合 地 利 用 背 景 知识 ．带 着 目的理 解 主讲 人 在 小 讲 座 中所 表 述 的 专 业 听 力教 学 的模 式 仍 然 比 较 陈 旧 。学 生 普遍 感 觉 该部 分 听 主 旨。 因此 ，教 师就 应该 将 听力 认 知策 略 和 教学 策 略有 机 结 力难 度 很 大。 认 知英题 语 言 学众 多研 究 中 ， 于康 在 心 理 学 和认 知 源 合 。在 认 知 心理 学 和认 知 语 言 学 众 多研 究 中 ， 于 康 德 ， 后 源 而 被 Ｂ ｒｅ 等 学 者 发 扬 光 大 的意 象 图 式 理 论 可 以较 好 地 与 英 语 ａｔ ｔ ｌｔ 德 ．而后 被 Ｂ ｒｅ 等 学 者发 扬 光 大的 意 象 图式 理 论 可 以较 好 ａｔ ｔ ｌｔ 专 业 听 力 教 学相 结 合 。 运用 好 意 象 图 式 理 论 ， 以有 助 于教 师 可 地 与 英语 专 业 听 力教 学相 结 合 。 用意 象图 式理 论 ， 以 有助 可 语型 运 更 好 地 针 对 英语 专 业 八 级 听 力 测 试 小 讲 座 题 型 讲 授 听 力 技
图式教学法与对外汉语高级汉语听力教学
继续教育研究2019年第4期图式教学法与对外汉语高级汉语听力教学戴云1吕佳2（1.哈尔滨师范大学国际教育学院，黑龙江哈尔滨150080；2.七台河市第一中学，黑龙江七台河154600）摘要：图式教学法实际上是图式理论的延伸，目前对图式理论的研究越来越多，图式理论也更多地应用在对外汉语听说读写各项技能中。
近年来，对外汉语听力教学受到广泛的重视，不少学者致力于运用新的理论来指导教学，创造新的教学法，图示理论就是主要的方法之一。
通过语言图式、内容图式和形象图式的建构，在高级汉语听力中为学习者扫清部分障碍，图式教学可以渗透到课堂教学的准备和实施两个阶段，通过对相应教学范例的展示与分析反思，进行切实可行的教学实践。
关键词：图式教学法；对外汉语；高级听力中图分类号：G40－012文献标志码：A文章编号：1009－4156（2019）04－104－04一、图式教学法概述图式教学法实际上是图式理论的延伸，近年来，对图式理论的研究越来越多，图式理论也更多地应用在对外汉语听说读写各项技能中。
图式理论属于心理学的一个术语，是每个人在学习的过程中将知识存储在大脑中的一种方式，也就是属于过去经验类。
我们在学习新知识的时候自然要回顾过去学过的知识，这就是对大脑中已存在图式的激活。
将新知识同旧知识联系起来，把新知识也融入已有的体系中，这时候我们大脑里面原有的图式会发生变化，融入新知识后重新组成新的图式，所以我们大脑中的图式并不是一成不变的，它会根据我们大脑中存储的知识的变化而变化。
经过不断地学习也就是对我们大脑中的图式不断地扩充和修改，我们大脑中的图式也会逐渐完善。
大脑中的图式也有很多类型，我们一般认为图式分为三种，即语言图式、内容图式和形式图式。
图式教学法是指我们在教学过程中，在学生正式开始学习新内容之前，教师先通过介绍与新内容有关的知识，在学生的大脑中构建一个图式框架。
近年来，对外汉语听力教学受到广泛的重视，不少学者致力于运用新的理论来指导教学，创造新的教学法，图示理论就是主要的方法之一。
图式理论在听力教学中的应用研究
图式理论在听力教学中的应用研究【摘要】本文通过对图式理论在听力教学中的应用进行研究和分析。
在首先介绍了研究背景，即目前听力教学存在的问题；其次探讨了研究意义，即通过图式理论来提高学生的听力水平。
在详细介绍了图式理论的概述、在听力教学中的应用方法、实践案例分析、效果评估以及与其他教学方法的比较。
结论部分展望了图式理论在听力教学中的应用前景，并总结了本文的重点内容。
通过本文的研究，希望能为听力教学提供新的思路和方法，提高学生的听力能力并促进学习效果的提升。
【关键词】图式理论、听力教学、应用研究、研究背景、研究意义、概述、应用方法、实践案例分析、效果评估、与其他教学方法的比较、应用展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的日益普及，英语已经成为一种世界性的通用语言，对于学生来说，掌握英语听力技能至关重要。
传统的听力教学方法存在着一些问题，比如单一的听力材料、缺乏真实情境的练习等，导致学生在实际应用中难以有效运用所学知识。
在这样的背景下，学术界开始探索新的听力教学方法，其中图式理论应运而生。
图式理论认为人们在学习和记忆过程中会根据既有的认知结构进行信息加工和理解，这为听力学习提供了一种全新的思路。
图式理论引入听力教学中，可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力水平和应用能力。
本研究旨在探讨图式理论在听力教学中的应用，希望通过对图式理论的概述、应用方法、实践案例分析、效果评估以及与其他教学方法的比较，为听力教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义图式理论在听力教学中的应用不仅可以帮助学生更好地理解和解释听到的信息，还可以帮助他们更好地记忆和运用听力材料。
通过图式理论，教师可以设计更有针对性和启发性的听力材料，激发学生的学习兴趣和积极性。
图式理论也可以帮助教师更好地评估学生的听力能力，为他们提供个性化的听力训练方案。
研究图式理论在听力教学中的应用对于提高学生的听力水平、激发学生的学习兴趣和培养学生的综合语言能力具有重要意义。
探析图式理论在汉语听力教学中的应用
象 ：ａ催 什 么 催 ，别 急 ，我 把东 西 落 在桌 子上 了。这 句 ．
话 中 ，之 间存 在 多音 字 现象 ，而且 在 听音 过 程 中 ，学 生
证明： “ 图式 ”是认 知 的基 础 ，新 的信 息是 在 对 已知 信
息 进 行 解 码 和 重 新 编 码 下 获 得 的 。 “ 式 ” 理 论 产 生 的 图
（ 三级 ）听 力 分册 中选 出来 的 ，都 存 在 着 特 殊 的语 音 现
最 直接 的意 义 就在 于这 门新 型 的科 学不 断地 应 用 到 了教
作 为一 种成 熟 的理 论 和 一种 有效 的 方 法 ， 已广 泛地 应 用到 许 多学科 。 图式理 论 强调 “ 自下 而上 ” 和
“ 自上 而 下 ” 两 种 信 息 处 理 方 式 ． 为 提 高 汉 语 听 力 课 堂 教 学 效 果 提 供 了很 好 的 理 论 基 础 。 本 文 从 对 “ 式 理 论 ” 的 基 本 内容 入 手 ，探 讨 如 何 利 用 这 一 理 论 提 高 汉 语 听 力 教 学 的 效 果 。 图 关 键 词 ： 图 式 理 论 ； 听 力教 学 ；背 景 知 识
要 注 意 感 受 说 话 人 强 烈 的 语 气 。 事 实 上 ， 只 要 涉 及 到 汉
收 稿 日期 ：２ １ — ７ １ ００ ０— ９
．
在 不 断 地 变 化 着 被 重 新 组 织 起 来 。 子 “ 式 ” 的 变 化 图 又 可 以 带 动 整 个 大 脑 “ 式 ” 的 变 化 。 大 量 的 认 知 理 论 图
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·132·2011.03意象图式融合运用于对外汉语听力教学探讨芦洁媛（安徽大学 安徽·合肥 230039）摘 要：运用意象图式理论，探讨对外汉语听力教学中听力理解的本质，分析意象图式融合在对外汉语听力教学中的具体运用，及对外汉语教师在听力教学过程中的具体教学原则与方法。
关键词：对外汉语教学 听力 意象图式融合中图分类号：G424.1 文献标识码：AImage Schema Integration Used in Teaching of Foreign Chinese ListeningLU Jie-yuan(Anhui University Anhui·Hefei 230039)Abstract: Using image schema theory, study foreign language listening teaching listening comprehension the essence of analysis of image schema application of fusion in listening teaching in TCFL, and Chinese teachers in teaching listening teaching principles and method.Key words: Teaching Chinese to foreigners; Listening comprehension; Image schema integration一、意象图式融合 意象图式指的是人们在对多个具有相似性的个例进行反复感知的基础上，逐步概括形成的某种抽象性框架结构，意象图式是介于感性和理性之间的一个重要环节。
人们在认识世界，理解世界，进而获得相应的信息，建构起完善的知识体系的过程中，需要多次运用到已有意象图式，对外部世界中新出现的个例进行比较分析，以使得其已有的意象图式更为全面，具有一定的稳定性，最终作为认识世界的认知模式储存于大脑当中。
随着对客观外在世界了解的深入，已有的认知模式还可根据新信息，补进行充修正或者调整重建，为之后进行信息处理提供基本条件。
意象图式融合是人们的一种基本认知操作，即将已储存于大脑中抽象的意象图式，同客观外在世界的具体信息，二者相融合的过程，是一种基本的概念操作。
意象图式融合是形成和理解语义的一个基本过程。
当人们获取到客观外在世界某一具体事物时，新感知到的信息或经验会同已有的认知模式相融合。
人们对新感知到的信息进行范畴化处理时，就可将新信息同已有建立起来的范畴相融合。
二、听力理解本质 目前，学界对于听力理解本质的定义是，“听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程。
”听力理解的主体对象是“言语信号”，在人们已储存相应的意象图式的基础上，当言语信号提供足够激活意象图式的线索后，人们从而对言语材料进行接收、解码。
听力理解的本质是人们的意象图式被言语信号激活后，将新信息同大脑中的意象图式建立起关联性，对言语信号进行接收、解码的过程。
在进行听力练习之前，学习者必须具有能有理解言语信号的图式。
言语信号需要提供一定的线索，已激活学习者大脑中已存在的图式。
学习者在进行听力理解训练的过程中，通常采用自下而上和自上而下两种方式，以处理获取的新信息。
自上而下的方式是指，学习者高层的图式被激活，从高层的图式往下，寻找其所属子图式，即在听力理解训练的过程中，学习者在原先已储存于大脑中抽象的意象图式的基础上，去理解听力材料中的新信息；自下而上的方式，是指学习者从最低层的图式向最高层的图式转化，即学习者从最基本的语言单位，如字、词、句开始，最终获知整个语篇的意义。
言语信号、语言的传递与表达需要结合特定的交际对象、内容、场合等具体语境因素，以选择相应的表达形式。
对言语信号进行接收、解码的过程是在人们大脑中已储存的意象图式被激活的基础，对于大部分初级阶段的学习者而言，对言语信号及语言的理解需要借助第一语言来完成。
第一语言不是汉语的学习者在接收到具体的言语信号时，不能将言语信息与其所指的实物或事件进行直接的联系，而是先将该言语信号同其第一语言中相应的概念联系起来，进而联想到所对应的实物或事件。
达到中高级阶段时，才能逐步学会直接用目的语思维，建立起目的语的图式，逐步减少用第一语言思维的习惯。
进行听力教学的目的就是要通过一定的训练方法，使学习者缩短将第二语言语音形式与相应的第二语言实物或事件建立起联系的过程。
从某种程度上说，就是使学习者更好地将第一语言意象图式同第二语言的意象图式进行融合。
三、意象图式融合在对外汉语听力教学中的运用 （下转第136页）作者简介：芦洁媛（1989.2—），女，汉族，安徽天长人，安徽大学中文系硕士研究生，研究方向：对外汉语教学。
·136·2011.03抄照搬，要经过教师的提炼和加工进行有目的的取舍。
选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。
.第三、案例教学中教师要摆正自己的位置。
案例教学中教师要改变传统教学中“教书匠”的形象，彻底改变把学生作为接受知识的容器的教学模式。
对于案例研讨过程中所出现的问题及不足，最好是在启发学生的基础上让学生自己通过讨论加以解决。
在案例教学中，教师应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野，逐步克服学习上的依赖心理，努力加强学生各主要学科知识综合应用能力的培养，使他们快速成长，以满足社会经济发展对高质量人才的迫切需要。
总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是在专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的教学方法，是一种行之有效的教学方法。
它实质上是属于研究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，是对传统专业课堂教学的一次革命，因此，我们在专业课教学中应大力推广。
相信在不远的将来，案例教学法将会在《财经法规与会计职业道德》专业中会被广泛应用，并能取得很大进展和成果。
当然，强调案例教学法并不是完全否定讲授法，讲授法中所传授的知识是案例教学法的前提，案例教学法只是讲授基础知识的延伸和应用，在实际教学过程中，二者相辅相成，相互补充。
参考文献：[1] 王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用[J].会计之友.2007(5). [2] 陈红英,祝焰.会计课程案例教学法研究[J].四川会计.2002(12). [3] 隆瑞.哈佛商学院MBA 案例全书[M].北京:经济日报出版社,2001. [4] 常颍,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究.2000(8).[5] 周肖冰:浅谈案例教学法在会计教学中的应用[J].吉林省教育学院学报:学科版.2008(5).[6] 张莉:案例教学法在会计课教学中的探讨[J].现代商贸工业.2008(11). [7] 刘梅娟:会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友:下.2007(12). [8] 崔澜:浅谈会计专业案例教学法[J].中国乡镇企业会计.2008(9).[9] 王春英:财会案例教学中存在的若干问题及解决方法[J].商业经济.2008(14).责任编辑：荀 淮（上接第132页）教师为了使学习者更好地进行听力理解的训练，需要激活进而完善稳固学习者已有的图式，学习者已储存在大脑中的图式数量，对正确地进行听力理解有着直接的关系，在此基础之上，意象图式的融合可以进一步提高学习者听力理解的正确性。
在听力教学中，教师可以从以下几个方面提高学习者的听力理解能力：1.了解学生已有的图式学生已有相应的图式是进行听力理解训练的前提，教师需要在进行听力理解训练前了解学生是否储存相应的图式。
教师首先要明确每节听力理解训练材料所需的图式，了解听力训练材料中的主题，与主题相关的字、词、语法点和背景知识。
然后通过系统分析，判断学习者是否具有这些知识，进而确定采取相应的教学方法。
2.激活学生已有的图式听力理解训练的过程，实质上是图式的激活、调整，甚至重建的过程。
教师的教学任务之一就是帮助学习者在最大程度上激活已有的图式。
其具体方法有以下几点：（1）问题介入法。
适用于播放听力训练材料之前，教师可让学习者了解到若干个同听力训练材料中主题相关的字、词、语法点等，在此基础之上，提出与听力训练材料相关的问题，并让学习者围绕着问题进行思考，从而在听力训练中能够更好地理解相应的材料。
（2）小组讨论法。
教师在进行听力理解训练之前，提出相应的问题，组织学习者对问题进行自由的联想，并组织学习者展开小组讨论，在学习者进行小组讨论的过程中，教师不加以任何明确的评论，只进行一些引导性的提示。
既能有效地激活学生已有的图式，同时还能激发学习者的学习积极性，活跃课堂的气氛。
3.促进学生图式的融合了解学生已有知识，目的在于准确判断学习者是否具备理解听力材料所需的图式。
在此基础之上，教师应当有针对性地给予知识扩充，以促使学习者对已有图式进行完善，并能达到相关图式的融合。
对听力教师来说，促使学习者图式的融合应着重以下三个方面：（1）提供一定的背景知识。
教师应当在进行听力教学前，对听力理解材料做充分的了解与准备工作，对于听力理解材料中存在的第一语言同第二语言之间的历史、社会、文化等方面的差异，会对学生理解该听力材料造成一定的障碍，因此，教师在进行听力教学前介绍一定的背景知识，会对促使学习者图式的融合有一定的帮助。
此外,教师还应多鼓励学习者更多地了解中国文化，这是扩大和丰富学生图式的有效途径。
如可鼓励学生多阅读关于中国文化的报刊书籍，鼓励学习者多与中国人接触和交谈，这样可以使学习者丰富完善原有的知识结构网络。
在听力训练时学生相应的图式被激活，并且找到对应的图式，促成图式的融合，最终更好地理解听力材料。
（2）强化关键词语的学习。
在进行听力教学过程中，教师应当向学生提供听力理解材料中新出现的汉语字词知识，并强化学习者对于新字词知识的学习，如可在听之前让他们反复大声朗读，帮助学习者在已有图式中建立起与言语信号相对应的字词所表达的实物与事件，为学习者扫除听力理解过程中的生字和生词障碍。
（3）提高语音语调辨别能力。
如四声、连读音变等。
对听力理解材料中因语调、连读音变等现象或者听起来比较难以理解的部分，教师可以有意识地让学习者反复听，必要时模仿跟读，有助于语音图式的融合。
参考文献：[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海教育出版社,2001.[2] 杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1996. [3] 索绪尔.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆,1980.责任编辑：琰 柽。