对外汉语听力教学思考

对外汉语听力教学思考——研究生听力课实习所想到的王晓乐摘要：汉语作为世界上使用人数最多的语言，已经深深地影响了这个地球上的人们的语言学习与使用，越来越多的以其为第二母语的人们开始加入到汉语学习中来。

目前高校里的对外汉语教学主要按照听、说、读、写分技能设课,听力课一般作为必修课而存在,听力技能的训练对于学生其他语言能力的发展至关重要,但听力课的实际课堂教学效果一般,成为对外汉语教学中的薄弱环节。

针对这一问题,不少学者从课程、教材、技巧等方面进行听力教学研究,取得了不少成果。

然而制约听力课教学发展的问题仍未得到解决,听力课堂的教学效果有待提高。

本文根据我在教育实习中教授留学生汉语听力的心得，简要分析一下对外汉语听力教学的现状以及发展趋势。

关键字：对外汉语听力教学现状趋势一、对外汉语听力课从无到有我们对外汉语教学事业从1950年到现在已经走过了六十多年历程。

在二十世纪五六十年代，听力并没有独立设课。

听力的训练主要在汉语复练课上进行，对学生的要求是能听懂教师说的句子并能进行机械性模仿，不涉及任何听力技能训练。

二十世纪七八十年代，针对我国对外汉语教学中存在的问题，北京语言学院围绕如何让处理听说读写的关系开展教学改革，在汉语预备教育阶段把听和读作为教学重点，开设了专门的听力课和阅读课。

八十年代分技能课成为一种倾向，听力课（包括口语课、阅读课、写作课）成为独立的课型受到重视，被许多学校设为必修课。

近年来，很多从事对外汉语教学的学者和教师们对听力教学有很多专门的论述，对那些听力教学的重点、教学方法、教材编写、理论探索等方面的问题都引起了极大的关注，如刘红英的《初级听力理解的教学原则与教学环节》，李红印的《汉语听力教学新论》，陈颖的《试论对外汉语教学中短文听解图式的建立》，孟国的《汉语语速与对外汉语听力教学》等。

在对外汉语教学中，听力教学的重要性是不容置疑的，因为听力教学的好坏直接关系到学生的交际和语言能力，而我们的对外汉语教学的目的就是培养学习者运用汉语进行交际的能力。

调查显示,对外汉语听力课的重要性得到90%以上听力教师和留学生的认同，但是，留学生对听力课堂过程的满意度一般，许多学生根本没有听懂录音上讲的是什么，老师解释的是什么，就像我们听外教讲英语，有时候只能“一笑而过”。

个人认为，既然学生们“千山万水”来中国学汉语，我们就要尽最大可能地帮助他们学习，这不仅仅是一个教育的问题，更是一个国家软实力的体现。

试想，他们回国后的汉语如果跟出国前的水平一样，大家会来中国学习吗？在他们心目中会有怎么样的想法呢？所以，作为老师，我们不能仅仅局限在教授课本知识，更应该研究一套切实可行的教学方法，真正将汉语传播到海内外。

二、对外汉语听力课难上经过听课，我发现留学生反响一般，课堂气氛不活跃，听不懂的同学很容易走神，我们学英语也知道，只要一走神想要回来就很难了。

我觉得听力课的好坏在很大程度上取决于教师。

在没有听力教学实践的人看来，听力课是比较容易教的课，教师只需要简单地处理一下生词，然后放录音，接着给学生做练习。

在汉语速成系，听力课的授课学时远低于汉语和口语课，而且教听力的老师往往是没有很多经验的年轻老师。

这些都容易使学生产生一种印象：综合课和口语课是主课，听力课是副课。

很多学生认为上听力课就是听录音做题，自己在宿舍也可以练习。

还有一些听力课老师由于缺乏经验，不能运用正确有效的教学方法，使得听力课成为缺勤率最高的课，这一点在教学实践中我体会的也比较深刻，这些现象都说明上好听力课其实有一定的难度。

我认为，听力课难上的原因不外乎以下两个方面：首先，教师没有找到启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入口，上课时没话可说，容易造成放录音带、对答案时草草了事，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味。

教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者、课堂交流活动的组织者、辅导者和朋友、反馈信息提供者、多种文化学习的促进者，在听力课中教师是真实语言输入的提供者。

通过实习我发现，教师没有准备适合听力课的课件，单纯地放录音，对答案。

留学生的听力明显落后于阅读，如果不给他们一些书面上的提示，他们根本就理解不了听力材料的内容，这就导致学生听力的脱节。

如果老师将听力的内容很好地展示给学生，那么他们就会恍然大悟，大大激发学习的兴趣。

其次，听力水平的提高是缓慢无形的，往往不易觉察，学生不容易看到进步，容易失去信心。

我们学英语的时候也有这种心情，由于课程难易的设置，有时候一节课下来没听懂几句，于是觉得听力白学了，花费那么长时间得到的并不多，所以有时候直接不去上课了。

这就对课程设置以及性感因素提出了更高的要求。

听力教学是对外汉语教学的一门课程，应遵循对外汉语教学的原则，很多学者对此也进行了很多研究。

首先，以学生为主体，教师为主导。

在听力教学中，教师应根据学生的实际情况，考虑学生的学习目的，结合具体语境，让学生多听、反复听，精讲多练，在正常的语速交际中抓住关键词，听懂并理解不同话题的不同内容。

其次，循序渐进，逐步增加难度。

教师应遵循循序渐进的原则，不要急于求成，根据学生的实际水平，逐步增加难度，根据学生的听力理解能力，进行可懂输入。

最后，听说、视听结合。

教师应尽可能采用听说、视听结合的方式，在学生的听力训练中增加一些说的练习和观看影视等内容，在训练中以听力为主，以说、看为辅，提高学生的听说能力。

三、如何上好对外汉语听力课经过实习，我发现一个非常值得深思的问题，也是我们当前教育应该关心的问题——我们的教育或者说上课的目的是什么？教学目标说的很多，比如提高学生的语言听说读写能力，能够灵活运用某种技能等等。

但是，我们的目标达到了吗？我觉得现在的课堂就是教师在完成教学任务，更实际点说就是讲完本学期所使用的课本内容，最后考试的时候来个“冲锋”，这是一种不正确的做法，在大学中表现得尤为突出。

就拿对外汉语听力课来说，老师们往往在乎课程的进度，经常听到教师们说“某某班已经讲到哪里了，我们要抓紧时间，有些东西你们课后自己看看就行了。

”我在实习的时候老师就对我说，这样讲挺好、挺详细，但是进度太慢，我不禁要问，难道我们就是来赶进度的吗？如果是这样，学生们一天就可以把课本看完，根本不需要花费这么多时间。

而对外汉语听力课尤其不能这样，课本知识一个辅助工具，我们的最高目标是学好汉语，讲到哪里不重要，重要的是我们掌握到了什么。

在教学中，教师不能单单追求进度，而应该真正关心学生的掌握情况，因此，我们首先应该转变观念，去研究怎样把课上好，怎样让学生学会交流。

我记得在我实习结束的时候，留学生对我说了一句话“你讲课很好，我们能听懂，比老师好！”这一句话就完全揭示了现在对外汉语听力课的缺陷。

（一）课件制作不得不说，这是一项浩大的工程，尤其是对一个听力教师来说。

听力材料都是流水的，并没有根据题目来断点，从头到尾下来就是遍，但有的长对话或者是短文理解需要听三遍，有的老师上课的时候就没有对听力材料进行加工，就是在原有的基础上进行讲解，这就导致上课浪费时间，每一道题目找不到起始点。

如果要把每个题目的体力材料独立出来这得花费很大的功夫，这一点我深有体会。

但是，我们必须要做，作为老师的职责是什么，就是为课堂的四十分钟花费课后的四百分钟去准备，而有些老师就直接糊弄过去了，完全没有对学生负责。

在题目的讲解上，有的老师根本不做课件进行细致的讲解，以为有课本就可以了，学生有材料就行。

可是，课本上有的只是题目，并没有详细的讲解，如果老师单纯靠口头讲解，对于高级听力课的学生来说或许能听明白点，但是，对于初级中级的学生来说，口头上的讲解根本不能使学生完全明白。

我们都是学过至少十年的英语的学生，现在外教给我们上课我们能听懂的真是微乎其微，更何况留学生只学了一两年的汉语呢。

所以，这就需要教师制作讲解课件（在实习中我没有看到有这种课件），将关键词明确地呈现在学生面前，将答案的推理过程、方法详细地教给留学生。

留学生说我上课他们能听懂，可能就得益于此吧。

生词的讲解上，因为我们的目的不是讲解生词，而是听力，生词方面学生知道是什么意思，能够听懂就行。

所以，我们要让生词瞬间刺激学生的神经，让他对生词迅速地掌握，只有这样才能听懂听力原文。

我认为这种刺激是来自视觉、听觉甚至是感觉上的，我们可以用图片、影视来激发学生对新知识的渴求。

这就要求教师制作能够刺激学生神经的课件或者实物，让学生立即明白。

其实，这种做法不仅仅是听力课所需要的，其他课程也需要这种刺激。

（二）课堂教学课堂教学要有讲解，有重点，有变化，有交流。

课件制作的目的就是要运用在课堂上，如果不能很好地运用，那么课件也只能是个花瓶，毫无实用价值。

有讲解：听力课也应该讲解分析，前面已经说过，这是听力教学最重要的环节，有的学生可能答案对了，但是并不知道为什么对了，这就需要发挥老师的作用，不能在课堂上只是放带子，对答案。

有重点：哪一种听力微技能、哪一种句型、哪一个语言练习项目（如听记数字、听记时间、听记方位词等），要有一个安排；语料中哪一段较难，习题中哪些要多练多花时间……教师要心中有数，课上有重点地改进。

有变化：教学方法、教学步骤不要每节课、每课书都一样，要让学生有新鲜感。

①可以根据教材编排先上生词，再练习；也可以先听课文，再讨论、说大意、回答问题，最后再回头学生词等。

②做练习的方法可以一题题对答案，也可以一下子把答案全板书，再逐题讲解。

③上课节奏有变化、有紧有松，如果学生精神不佳，可以考虑多一些输出的练习，多开口，如快速回答问题，模仿操练。

④有时也可以一个问题说3遍，有时只有1遍。

语速也一样，该慢时慢，该快时快。

不少研究者赞成中级听力教学应让学生接触正常语速（200~300字/分）或接近正常语速，不能一味迁就学生。

这样才可以避免学生只听得懂自己老师说话，走出教室或入系学习就感到很困难的问题。

有交流：不唱独角戏。

语言教学与语言学教学不同，语言技能课也与专业课不同，应多实践多操练，随时与学生对话。

①做选择题时选出某项，可以提问其依据。

一人回答不出，其他人补充。

②判断题答案为否定时，要把错的地方标出来，或加以说明哪儿错，为什么错。

③学生做错了，要讲解说明清楚，为什么对，为什么不对。

可用统计的方法，多人错的题重点讲解分析。

④让学生提问题，别的学生回答问题。

⑤课后征求学生的意见：“听懂了吗？”（语料、教师讲解）“会不会太快/太慢？”“这方面的内容有意思吗？”“上节课的方法还是这节课？”“有什么想法？什么要求？”等等。

课堂上也是有“禁忌”的，这里可以总结出“三忌”：1、忌单调刺激。

单调刺激，学生容易打瞌睡。

现在对外汉语教学小班上课很有优越性，应该以听为主，听说、听写、听做结合（初级班还可以边听边做动作）。

2、忌反复死听，只对答案。

（1）有的新老师不懂得怎么启发引导，怎么讲解，主要是切入口选择的问题。