对外汉语听力教学初探

对外汉语听力教学初探
听力教学在语言教学中的重要性是不容置疑的，在对外汉语听力教学中，听力教学的重要性也是不容忽视的。

然而目前的听力教学还有些不尽人意的地方，笔者结合自己在对外汉语听力教学实践中的经历，对对外汉语听力教学做了初步探索，发现了其中存在的某些问题，并尝试性地提出了解决的办法。

标签：听力教学问题对策
一、听力教学的重要性
据美国保尔·兰金教授统计，人们在社会实际语言文学使用中，75%是通过听说来完成的，其中听占45%，说占30%，读和写分别只占16%和9%，而语言交流的核心是发出信息和反馈信息，可见，“听”是人类交际活动中最主要的形式。

在语言学习和语言交际过程中，听力的重要性是显而易见的，20世纪40年代产生的听说法，50年代产生的视听法都是以听力输入为主的教学方式。

从语言学习者的角度来说，“听”总是先于“说”，有了“听”的输入，才有可能有“说”的输出。

如果听不懂，那么“说”也无从说起。

对第二语言学习者来说，只有先“听”，然后才能跟着模仿。

“听”的能力越强，学说话就学得越快。

杨惠元（1992）在《中国对外汉语听力教学的发展》中提到，“教授和学习任何一种语言都是从听到说、从听到读到写。

听说读写，称之为‘四会’，‘听’是四会之首。

”他在此文中还提到，“无论是学习语言，还是用语言进行交际，‘听’都是首要的，听没有问题，说才会成为主要矛盾。

这是因为，在学习过程中，只有先听懂对方的话，才能决定自己说什么和怎么说。

听力好，听懂了对方的话，交际就完成了一半，有继续进行的可能；听力不好，听不懂对方的话，交际就无法进行。

”
总的来说，“听”不仅是语言输入的重要途径和不可或缺的渠道，而且它对于说、读、写、译等能力的巩固和提高也有着极其重要的作用。

其中“听”与“说”的关系最为密切，“听”有助于“说”，“说”有赖于“听”。

要提高说话的能力，提高口头交际的能力，就非得提高听力不可。

因此，在对外汉语教学中应该充分发挥“听”在汉语习得上的特殊作用，抓住这一关键环节来促进学生各项语言技能的全面提高。

二、听力教学存在的问题及原因
如果听力课堂气氛沉闷，就难以调动学生上课的积极性，教师教起来也就没有了兴趣，相信很多教师和学生都有体会。

下面作具体分析：
（一）听力课学生收获甚微
很多人提到听力教材内容脱离生活，乏味单一，缺乏趣味性。

事实上，这不仅仅是听力教材存在的问题，应该说是很多语言学教材普遍存在的问题。

学习语言，相对来说是比较枯燥的事情，如果教材在内容上不够吸引人，那么肯定会影响学生学习的兴趣。

从某种意义上说（主要是与口语课相比），精读课也有其被动性和乏味之处。

然而，精读课却能受到学生的欢迎，这是为什么呢？因为精读课能够满足学生的求知欲，学生觉得能够在精读课上学到知识，所以喜欢上精读课。

但就听力课而言，学生觉得除了练习听力以外，很少真正地学到东西，于是这个课就变得可上可不上了。

所以，真正的问题在于，听力课收获甚微。

（二）教学模式单一
长期以来，听力教师和学生对听力课的认识就是放放录音，听听磁带，对对答案，因而听力教学采取的教学模式就是：“教师放录音——学生听——做题——教师提问——对答案”的五步法。

从某种程度上讲，这样机械而刻板的教学模式，忽视了学生的积极性和主动性，影响了学生创造性的发挥。

在这一点上，口语课的教学模式是一个值得借鉴和学习的例子。

口语课之所以受学生欢迎，主要是因为它能够充分调动学生的积极性和创造性，让学生主动地参与到教学活动中来而不只是被动接受。

应该说，在听力教材既定的情况下，作为授课主体的教师应该更多地考虑教学方法和教学形式的问题，改进教学方法，改善教学模式，灵活地运用听力教材，提高学生对听力课的兴趣。

教师应该让学生感觉到，听力课上起来并不是那么无趣，而是能够有所收获。

这样，我们的教学目的也就很自然地达到了。

三、解决听力课难题的对策
（一）听力教师要在听力教学中充分发挥课堂活动组织者和引导者的作用，顺利开展听力教学
我们应该借鉴精读课的优点，让学生在听力课上有所收获而不仅仅局限于被动的听力练习，所以在听力课上，有必要涉及语法和词汇的讲解。

这一出发点是好的，但是另一方面，我们又要注意听力教材或者听力课本身的特点。

与精读教材相比，听力教材中的内容不可能像精读课文那样进行系统地分析，而且也没有足够的课后练习可以巩固。

针对这一点，听力教师在听力课上所要讲解的语法和词汇就不能太过复杂和深奥，因为语法讲解的目的是为了学生能更好地理解听到的内容而不是专门为了学习这一语法点，也就是说，讲解语法还是服务于“听”的。

因而语法的学习要有针对性，词汇的讲解要有重点，而不能面面俱到。

这样学生就会觉得既学到了东西，又能够比较容易地掌握，从而也就比较乐于上听力课了。

（二）进行听力教学的时候，注重师生间、学生间动态的信息交流和互动性
的培养
前面我们通过横向的与口语课的比较，看到了听力课存在的问题是不能很好地调动学生的积极性。

由此，我们可以在进行听力教学的时候，增强师生间、学生间动态的信息交流和互动性，而不只是停留在老师提问，学生回答，这样机械地对答案上。

比如，在公布答案之前可以先让学生以小组为单位，说出自己的答案，然后说明理由；或者在听到同学们都比较感兴趣的话题时，可以就这一话题给与适当的时间进行小组讨论。

课堂交互是二语教学的一个重要因素，在这样的语言课堂上，教师的作用是引导和组织学生参与各种交际活动，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。

这也正体现了时下所提倡的“以学生为中心”的教学理念。

教师从传统的主导地位向指导地位转变，有利于学生主体性的凸现和创造性的解放，从而提高学生的学习兴趣。

当然，我们把交互式的教学方法运用到听力教学中来，需要注意的是，听力课仍旧是听力课，也可以说成是某种意义上的听说课，但仍旧是以“听”为中心的，即使给予适当的时间讨论，也是服务于“听”的，这是需要特别说明的一点，所以听力教师在时间安排上要把握得当。

四、结语
本文对外汉语听力教学只是做了初步的探讨，很多问题还需要更深入地研究，比如针对不同阶段，不同水平的学生应该怎样开展听力教学。

教学方法也是根据一定的教学目的和教学对象选用的，没有可以适用于任何一种情况的万能教学法。

尽管目前听力教学研究已经取得了一定的成就，但正如刘颂浩先生（2001）指出的“在看到成就的同时，我们也不得不承认，听力教学研究取得的进步与对外汉语教学飞速发展的形势是不相适应的，现状并不容乐观。

”所以，作为工作在教学前线的实践者，我们应该充分发挥自己的主动性，不断探索更好的教学方式，提高教学质量，获得更高的教学成就。

参考文献：
[1]陈立夏.试论教师在交互式听力教学中的角色扮演[J].辽宁工学院学报，2005，（1）.
[2]杜松.交互性语言教学理论在听力教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006, （10）.
[3]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001，（1）.
[4]刘颖.对外汉语听力教学探[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2006，（3）.
[5]杨惠元. 中国对外汉语听力教学的发展[J].世界汉语教学，1992，（4）. （肖丽君，上海交通大学国际教育学院）。