高中地理新课程中的实验教学
高中地理实验在新课改教学中的思考与实践
高中地理实验在新课改教学中的思考与实践实践出真知，地理实验教学是以实验活动为主要形式展开的，强调的是学生亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”、“观察”、“思考”、“归纳”、“推理”、“探究”、“体验”和“创作”等一系列的活动中提出问题、解决问题、分析结果，从而达到提高学生分析、归纳和解决问题的能力。
一、精选典型地理实验，突破教学重难点高中地理教学课时少，地理实验不宜过多，需要教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验条件的教学重点和难点处，以及学生思维焦点处创设实验来突破教学重难点。
例如：我们在“热力环流形成的原理”教学中，可设计通过地理实验这种探究活动进行教学的方案。
首先我们可准备器材：几个长方形的玻璃容器、若干个相同的塑料圆杯、若干等质量的热水和冰块。
其次是小组活动，请同学们组成几个实验小组，用上准备的实验器材，来设计一个实验，以探究大气运动的原理和过程。
在小组中请大家共同商讨实验方案，通过观察实验现象，分析产生的原因，通过合作得出结论。
然后汇报交流，实验结束后，各小组依次汇报实验结果，并与其他小组交流。
教师请实验较成功的小组对大气运动的原理进行讲解，并请其他小组提出质疑。
然后进入集体讨论。
最后教师引导学生自主得出结论，同时教师做适当补充修改。
其结论是：由于地面的受热不均，首先引起空气的垂直运动，由于垂直运动又引起了同一高度上气压的差异，于是，大气总是从高气压带向低气压带运动，这就是大气的运动。
二、精选地理实验类型，诠释教学内容实验是人们认识世界和发现规律的一种重要手段，是进行直观教学、提供感性认识的一种方式，也是培养学生实践能力和创造能力的一条捷径。
因此，地理教师在设计实验时既要选择合适的实验器材和材料，又要考虑引导学生在实验中去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造力。
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例1. 前言自然地理是高中地理教学的重点内容之一，对于培养学生科学素养和环境意识有着重要的作用。
随着新课程改革的推进和社会发展的需要，高中自然地理教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将以人教版高中地理必修1为例，对新课程背景下的高中自然地理教学设计进行研究，旨在为教师提供一些教学思路和方法。
2. 新课程背景下的教学设计理念2.1 科学素养培养新课程要求培养学生的科学素养，地理教学应注重培养学生的观察、实验、推理和创新能力。
在设计教学任务时，可以采用问题引导的方式，引导学生积极思考、动手实践，培养他们的科学思维和实践能力。
2.2 环境意识培养新课程倡导培养学生的环境意识和环境保护意识。
地理教学可以通过真实案例和生动的图表、图片等教具，引导学生认识到全球变暖、环境污染等问题对人类生存和发展的影响，进而激发学生的环保意识和行动。
2.3 信息技术的运用新课程要求教育信息化，地理教学应注重运用信息技术手段提升教学效果。
教师可以利用多媒体教学演示，网络资源等教学工具，使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。
3. 教学设计实例3.1 单元教学目标的设计以人教版高中地理必修1第一单元《地球与地理》为例，教学目标可以设定为学生能够了解地球的基本属性，认识地球的多样性和连续性，理解地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.2 教学内容的设计在教学内容的选择上，可以结合地球的形状、地理坐标、地球的层次结构等方面，通过图例、图片、实地调查等方式让学生感知地球的多样性和连续性。
同时，通过介绍地球的水资源、气候区划等内容，引导学生认识到地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.3 教学方法的设计针对这一单元的教学，可以采用多种教学方法，如讲解法、实验法、讨论法等。
教师可以利用多媒体教学演示，展示地球的形状和地理坐标，带领学生进行实地调查，观察地球的多样性和连续性，进行小组讨论，探究地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
高中地理教学中的实践与创新
高中地理教学中的实践与创新地理教学是培养学生地理意识和地理思维的重要途径，也是帮助学生理解和掌握地球表层现象和地理规律的重要手段。
在高中地理教学中，如何通过实践和创新的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养，是每位地理教师都面临的挑战。
本文将探讨高中地理教学中的实践与创新方法。
一、实地考察与地理实践活动实地考察是地理教学中常用的一种实践方法。
通过带领学生亲身走进实地，观察和感受自然环境、人文景观，学生可以更加直观地理解地理概念和地理现象。
例如，在学习地貌时，可以组织学生前往附近的山区或海滨，亲身体验不同地貌类型的特点，并进行实地测量和采样。
在学习人口与城市时，可以带领学生参观城市规划展览馆或城市规划展示区，了解城市发展的历史和现状。
通过实地考察，学生能够将书本知识与实际情况相结合，提高他们的学习兴趣和学习效果。
除了实地考察，地理实践活动也是一种重要的实践方式。
例如，可以组织学生参与社区环境保护活动，通过实际行动来了解环境问题的重要性和解决方法。
可以组织学生开展地理调查和研究，如调查本地区的交通状况、环境污染程度等，培养学生的调查研究能力和数据分析能力。
通过这些地理实践活动，学生能够亲身参与地理问题的解决过程，提高他们的实践能力和创新意识。
二、信息技术在地理教学中的应用信息技术的发展为地理教学提供了新的可能性。
在高中地理教学中，可以通过使用地理信息系统（GIS）、遥感技术和虚拟仿真等工具，将抽象的地理概念和地理现象转化为直观的图像和模拟场景，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
例如，可以利用GIS软件制作地图，让学生在电脑上进行地理空间分析和模拟实验。
可以利用遥感技术获取卫星影像，让学生通过解读卫星影像来分析地理现象和问题。
可以利用虚拟仿真技术建立虚拟地球，让学生在虚拟环境中进行地理观察和实验。
通过信息技术的应用，可以使地理教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和创新能力。
三、问题导向的地理教学问题导向的地理教学是一种注重学生主动探究和问题解决能力培养的教学方法。
地理实验在高中新课程教学中的应用
运动轨迹的差异。 启发学生探讨 ： 为什么存在这种差异 ？ 实 际 自转中地球的南北半球物体如何偏向？然后利用实验室 的水槽 ， 注人 自来水 ， 水流漩涡实验 ”观察漩涡流向， 做“ ， 请 同学们用实验验证讨论的结果 ； ②探讨热力环流的形成原 理时 ， 结合课本“ 活动” 材料和实验步骤 ， 课堂采用小组合 作方式 ， 利用相关教具 做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动 的实验 ， 使学生直观认识热力环流的成因。学习第一章“ 行 星地球” 第三节“ 地球运 动”探讨 “ ： 地球 自转产生昼夜交替 现象” 这一意义时 ， 学生 自己动手用手 电筒表示太 阳， 照射 地球仪观察昼夜半球 的分界线——晨昏线 ， 讨论该分界线 与手电筒光线 的关系 ， 演示地球 仪 自转 ， 启发学生思 考晨 昏线 的移动方向 ， 进一步解释昼夜交替的原因等 。通过实 验使学生在轻松 、 有趣 、 生动 的实验 中获得了直接经验 ， 体 验到合作 、 探究学习的喜悦。 ２ 内演示实验： ． 课 指充分利用教具 、 地理 器材 ， 采用演 示手段 ， 配合导 讲导 问 ， 学生 间接 获得 地理事 物感 性 使 知识 的一 种方法 。演示 实验能使 学生 获得 生动 而直 观 的感 性知识 ， 深对学 习对象 的印象 ， 书本上 的理论 加 把 和实 际事物 联 系起来 ， 以帮助 学生形成 正确 、 刻 的概 深 念 。因其能提供形 象 的感性经验 ，易引起学生 的兴趣 ， 集 中学生 的注意力 ， 获得较 牢固的知识 。如学习第一册 （ 人教 版 ） 二章第二 节 “ 第 气压带 和风带 ” 用 “ ： 大气 环流 演示模 型” 示大气 环流运 动原理 和气 压带 、 演 风带分 布 规 律及 其对气候 的影 响 ； 三节 “ 第 常见 的天气 系统 ” 用 ： 锋 面 演示模 型 、 气旋 （ 气旋 ） 反 演示 模 型生 动 地演 示 冷 暖锋 、 气旋 （ 气旋 ） 反 的天 气现 象变 化 过程 ； 三 章 “ 第 地 球 上的水 ” 第二节 “ 海水 的运 动” 用 洋流 演示仪 生动地 ： 演示 大规模 的海 水运 动—— 洋流 的运 动过程 和分 布规 律等 。利用 地理活 动挂 图演示 “ 夜 长短 的变 化 ” “ 昼 、 时 区和 日界线 划分 ” “ 压带和风 带 的移动 ”等 知识 ， 、气 能 简捷 、直观地揭 示某些抽象 和复杂的地理运动 规律 ， 便
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
高中地理实验教学计划
高中地理实验教学计划一、背景介绍地理学作为一门涉及自然环境、人类活动和社会经济发展的学科，对学生的思维能力和实际操作能力提出了较高的要求。
而地理实验教学作为地理学习的重要组成部分，不仅能够培养学生的实际操作能力，还能够激发学生的学习兴趣和创新思维。
因此，制定一套高中地理实验教学计划是必不可少的。
二、实验目标1. 培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力；2. 培养学生操作仪器、采集数据、整理资料和绘制图表的技能；3. 增加学生对地理学科的兴趣和积极参与度；4. 培养学生的团队合作和沟通能力。
三、实验内容1. 地球和地理坐标系的认识与实践- 学生通过观察星空和测量太阳高度来理解地球的形状和自转运动，进而建立地理坐标系的概念。
2. 大气环流和气候实验- 学生利用气象仪器和气象数据，观察和分析大气环流的形式，了解气候变化的影响因素。
3. 水文循环和地表水实验- 学生通过实地考察和水文仪器的使用，研究水文循环的过程和地表水的变化规律。
4. 地壳构造和板块运动实验- 学生通过地质样本的观察和实验模拟，理解地壳构造的形成原因和板块运动的机理。
5. 山地风景和地形演变实验- 学生进行山地地貌的测绘和地形演变的模拟实验，探究山地风景的形成和地形的发展过程。
6. 农业与农耕实验- 学生选取农田实地进行观察和实验，了解农业与农耕对地理环境的影响，并探讨可持续发展的农业模式。
7. 工业区规划与环境保护实验- 学生通过实地调查和模拟规划，思考如何在工业发展的同时保护环境，实现经济与生态平衡。
8. 都市化与城市规划实验- 学生选取城市进行实地考察和模拟，研究都市化对城市规划的影响和发展趋势。
9. 人口统计与人口迁移实验- 学生利用人口统计数据和实地调查，分析人口迁移的原因和影响，思考人口问题的解决办法。
10. 旅游与区域发展实验- 学生选择旅游目的地进行实地调查和模拟规划，研究旅游对区域经济的促进和地理环境的保护。
四、实验方法1. 理论讲解：教师首先进行相关理论知识的讲解，介绍实验的目的和原理。
高中地理课堂实验教学探究
高中地理课堂实验教学探究一、实验教学的意义1. 培养学生动手能力和实际操作能力地理实验教学是一种情境教学法，通过实际的操作，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在实验中，学生需要亲自进行地理实地调查和观测，学会使用地理仪器，掌握地理图像的解释和分析，这些操作经验对学生的专业素养和就业能力都是非常有益的。
2. 提高学生对地理知识的理解和掌握地理实验教学是一种“亲身经历”的学习方式，可以使学生身临其境地感受自然环境，深刻领会地理知识的理论与实践的联系。
通过实验，学生可以直观地感受到地理现象的变化规律、地理事物的相互联系和地理问题的解决方法，加深对地理知识的理解和掌握。
3. 培养学生的创新思维和实践能力地理实验教学是一种探究性学习方式，可以激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要自主设计实验方案、确定实验步骤、分析实验数据和总结实验结论，这些过程可以培养学生的科学思维和实践能力，促进学生的综合素质的提升。
二、实验教学的方法和策略1. 确定实验教学的内容和目标地理实验教学的内容应当与地理课程紧密结合，围绕地理学科的核心概念和基本技能展开。
在确定实验内容时，要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和学习需求，确保实验内容能够引起学生的兴趣和注意力。
还需要明确实验教学的目标和要求，使学生在实践中能够达到预期的教学效果。
2. 确定实验教学的方法和手段地理实验教学的方法和手段是多种多样的，可以根据实验内容和教学目标选择合适的方法和手段。
常见的实验教学方法包括示范实验法、讨论实验法、小组合作实验法、自主设计实验法等。
还可以利用多媒体教学手段、虚拟实验软件、模拟实验器材等进行实验教学，丰富实验教学的形式和手段，提高实验教学的效果。
3. 确定实验教学的环境和条件地理实验教学需要一定的实验环境和条件，要求教室内有足够的空间和设备，以满足实验操作的需要。
教师需要提前准备好实验器材和材料，搭建好实验平台，确保实验教学的顺利进行。
高三地理教学中的探究式学习与实践
高三地理教学中的探究式学习与实践地理学科作为一门重要的自然科学，对于高中学生的综合素质培养具有重要作用。
高三地理教学应充分利用探究式学习与实践，以激发学生的学习兴趣和培养他们的实践操作能力。
本文将探讨高三地理教学中如何实施探究式学习与实践的方法和策略。
首先，探究式学习是培养学生科学研究和解决问题的能力的重要途径。
在高三地理教学中，可以引导学生通过提供问题、设立假设、进行实地调查等方式，探索地理现象的成因和影响因素。
例如，针对某一地区的土壤侵蚀问题，教师可以组织学生分组进行实地调查，观察土壤侵蚀的情况以及可能的造成因素，从而引发学生的思考和讨论。
其次，实践操作对于地理学科的学习来说也是至关重要的。
高三地理教学中，可以通过实地考察、地理实验、地图制作等方式，提高学生的实践操作能力。
例如，在教授地图制作技能的时候，教师可以引导学生亲自动手制作地图，通过这个过程，学生将更好地理解地图的制作原理和使用方法。
此外，高三地理教学中还可以运用信息技术手段，加强探究式学习和实践操作的效果。
比如，教师可以利用多媒体技术展示地理现象的真实图片和视频，让学生更加直观地感受地理现象的特点。
另外，教师还可以利用互联网资源，引导学生开展小型研究项目，收集与地理相关的数据和信息，进行数据分析和展示。
除了课堂探究式学习和实践操作，高三地理教学中还可以组织学生参加实地考察活动，拓宽他们的地理视野和实践经验。
例如，组织学生走进当地社区，了解当地的社会经济发展状况和环境问题；组织学生参观地理实验室，让他们亲身感受地理实验的魅力。
综上所述，高三地理教学中的探究式学习与实践操作对于学生的地理素养提高和实践能力培养具有重要作用。
通过合理安排地理课程，利用各种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和能动性，将有助于培养高中学生的地理思维能力和实践操作能力，也有助于提高他们的地理学习成绩和应对高考的能力。
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三、地理实验教学的类型
中学地理实验主要是在于演示地理过程、 探究规律，培养学生的综合观察能力和操 作能力，促进学生素质的提高。但又受到 教学进度的限制，因此，可以采用多种方 式进行。 地理实验类型的划分可以有不同的角度。
1、演示实验与探究实验
• 按照实验的性质，可分为演示实验和探究实验
（1）演示实验 是指利用地理实验器材，采用演示手段，使 学生获得地理事物感性认识的一种方法。 • 例如，在教学高中地理“地球自转的地理意义： (三)物体水平运动的方向产生偏向”这部分内容 时，设计以下演示实验，并引导学生观察、分析 实验现象，从而得出实验结论。
2、课程标准的要求
新课标在基本理念方面提出“倡导自主 学习、合作学习和探究学习，开展地理观 测、地理考察、地理实验、地理调查和地 理专题研究等实践活动”（P.2）。 新课标在课程目标的“知识与技能”方 面要求“学会独立或合作进行地理观测、 地理实验、地理调查”（P.5）。 新课标的内容标准则在多处提出地理实 验的建议，如“利用身边可以找到的材料 （如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等） 和温度计，做一次模拟大气温室效应的小 实验。”（P.8）
例4：物体水平运动的方向产生偏向
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实验器材：地球仪一个；红墨水、蓝墨水各一瓶。 实验过程：①当地球仪静止时，在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度 地区各滴一滴红墨水，让学生观察红墨水的轨迹；②转动地球仪(自西向东)， 在同样地点滴一滴蓝墨水，让学生观察蓝墨水的轨迹。 实验现象：红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上的蓝墨水轨迹在 红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看)，南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左 侧。 实验结论：地球上作水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外)，在北半球 向右偏，在南半球向左偏。
例3：2007年上海高考题7—9题就 是一组关于模拟实验选择题
模拟某一天气系统（图）：在塑料盒中 间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖 水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷 空气）。
7.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间 （ D） • A.出现水平交界面，蓝色水在上 • B.出现水平交界面，红色水在上 • C.出现倾斜交界面，蓝色水在上 • D.出现倾斜交界面，红色水在上 8.该实验模拟的天气系统是 （ B） • A.气旋 B.锋 C.高气压 D.低气压 9.该模拟实验存在的主要不足是 （ A） • ①没能模拟出主导气流的运动方向 ②没能 模拟出成云致雨的天气现象 ③没能模拟出冷锋 与暖锋 ④没能模拟出冷暖空气的密度差异 • A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④
综上所述,无论从学生发展方面、课标 与教改方面还是命题与考试方面都说明地 理实验教学的重要性。广大地理教师应该 结合教学,精心设计实验,让实验在地理教学 中最大限度地发挥作用。
因此，地理实验教学是保证新课程顺利 实施和高考改革的必然要求。
二、地理实验教学的涵义
• 地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟 地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观 察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。 • 实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验 手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的 过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养 实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。 • 实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程 中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显。但地理作为自 然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化 规律时，不能忽视实验教学法在地理教学中应用。
（2）探究实验
探究实验是指教师或学生提出问题、 学生设计实验方案、自己动手进行的实验， 同时，教师给予指导。 学生探究性实验是地理实验教学最理 想的状况，它可以激发学生的学习兴趣， 获得生动而直观的感性认识，加深学习印 象，形成正确的概念，对学生能力的培养 更是多元的。
高中地理新课程中的实验教学
一、地理实验教学的依据
1、学科特点的要求
地理学研究的是人地关系的一门综合 性学科，包括自然和人文两大属性，是自 然科学的重要组成部分，具有很强的实践 性。 地理课程标准中已经将地理学科划归为 “人文与社会”和“科学”两个学习领域， 明确了地理学科具有的的理科属性和实验 属性。
例2：2005年上海市高考地理题
“我国西北某地绿洲和临近荒漠某年六 月一日(晴天)近地面大气温度和水平风速日 变化状况,读图计算并回答问题。” 该题除了考察学生的读图技能外,还添 加了一句“如果从其他角度研究绿洲和邻 近荒漠的小气候差异,你为还可以选取哪些 气象要素进行比较研究。请写出研究课题 的名称。”
迁移运用：演示实验结束后，教师再说明运动中的气流、洋流和河流都会 产生偏向。并提问以下三个问题，以加强理论联系实际，加深对偏向的理解。 ①在北半球向东流的河流主流会向哪一岸偏?(不考虑其它因素的影响应向 南岸偏) ②开始向东流的气流会偏转成什么方向?(北半球为东南方向，南半球为东 北方向，赤道上不偏向)。 ③南半球向北流的洋流会向什么方向偏转?(西北)
3、高考改革的要求
近年来高考的命题越来越重视考查学生 的素质和能力,并重视考查学生的创新能力 和应用能力。在近年的高考试卷中也已经 出现了考查学生实验动手能力的题目；同 第35题
要求“设计一个简便易行的小实 验,以证明地转偏向力的存在，写出实 验用材,实验步骤和所得结论(8分)”。
• 达· 芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智 慧是实验的女儿。” • 教育学家苏赫曼认为：“实验能够提供探索的途 径，实验可以训练学生根据实验结果推导理论的 能力。” • 爱因斯坦说：重要的教育方法总是鼓励学生实际 行动，这正是实验教学所体现的精神。 • 有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了； 演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。 • 教育家陶行知主张“知行合一”，教学要让“教、 学、做”相结合，才能发挥它的功能。