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高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版导论2024年高中语文新课标是对高中语文教学内容、标准和要求的一次重要调整和更新，旨在提高学生的语文素养，培养学生的综合语言能力和文学素养，促使学生全面发展。
本文将对2024年高中语文新课标进行全面的解读，包括新课标的背景、主要内容和目标要求。
一、新课标的背景1.社会发展需求随着经济社会的不断发展和科技的不断进步，人们对语文素养的要求也在不断提高。
传统的语文教学模式已经不能满足当前社会的发展需求，因此，有必要对高中语文教学内容和要求进行调整和更新。
2.教育改革需求教育部门一直在积极推动教育改革，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
新课标的出台正是教育改革的一部分，目的是提高高中学生的语文素养，培养他们综合语言能力和文学素养，促使他们全面发展。
3.国际化需求随着我国在国际舞台上的地位越来越重要，我国的教育也需要更加国际化。
新课标的出台也与国际化需求有关，旨在提高学生的语言能力和综合素质，使他们能够适应国际社会的发展和变化。
二、新课标的主要内容根据2024年高中语文新课标的要求，主要内容包括以下几个方面：1.核心素养要求新课标强调培养学生的综合素质和语言能力，包括听说读写能力、审美能力和人文素养等。
学生应该掌握现代汉语的基本语法和词汇，具备一定的阅读能力和表达能力，能够进行文学鉴赏和文化理解，形成正确的人生观和价值观。
2.文学知识和文学修养新课标要求学生了解中国古代文学和现当代文学的基本知识，理解文学作品的意义和价值，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。
学生应该能够理解文学作品的情节和主题，能够运用适当的语言表达自己的情感和思想，提高自己的文学修养。
3.文化传承和文化认同新课标要求学生了解中国传统文化和现代文化的基本内容，了解中华民族的优秀传统和精神文化，增强对国家和民族的认同感和自豪感。
学生应该具备一定的文化自信和文化担当，能够用文学语言传承和弘扬民族文化，能够在国际交流中展现中华文化的魅力和影响力。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标是中国教育部颁布的一项重要的教育政策，对于高中语文教学具有重要的指导意义。
2024年版的高中语文新课标相较于之前的版本有了一些新的变化和调整，本文将对其进行解读，以便让广大教师和学生更好地理解和应用新课标。
首先，新课标对课程内容进行了调整和优化。
在语文课程的设置上，新课标更加注重学科的整合性和实践性，突出了“学以致用”的理念。
同时，新课标对文学作品的选材也进行了精心的筛选和整合，既有传统经典文学作品，也有现代优秀文学作品，以及一些热点和时代特征鲜明的作品。
这样的调整既能传承优秀的文化传统，又能引领学生走向现代生活和未来发展，使语文课程内容更加贴近学生的生活实际，更加有针对性和实用性。
其次，新课标在教学方法和手段上进行了创新和丰富。
新课标提倡多种多样的教学方法，包括课堂讨论、小组合作、实践活动等，通过让学生参与其中，充分发挥学生的主体性和积极性，从而提高教学的效果和学习的效率。
同时，新课标还提倡利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动、直观和灵活，使学生能够更好地获取知识和信息，更好地培养学生的综合能力和实践能力。
再者，新课标还对语文评价方式进行了一定的调整和改进。
新课标提倡多元化的评价方式，既注重知识的考核，又注重能力的考核，还注重情感、态度和价值观的考核，使评价更加全面和科学。
同时，新课标还提倡多次评价的方式，既有定期的考试评价，又有日常的作业评价，更有阶段性的能力评价和综合评价，使评价更加全面、灵活和具体，更加符合学生的学习特点和实际需求。
最后，新课标还对教材编写和教师培训进行了一定的规范和要求。
新课标要求教材编写要符合学科的发展规律和教学的需求，既注重理论的深度，也注重实践的广度，既注重传统的积淀，也注重现代的借鉴，既注重国际的视野，也注重本土的特色。
同时，新课标还要求对教师进行相应的培训和考核，使教师更加适应新课标的要求和学生的需求，更加提高教学的水平和能力，更加体现语文教育的使命和责任。
解读《语文课程标准解读》
解读《语文课程标准解读》《语文课程标准解读》中关于阅读评价的部分主要从三个方面谈了对阅读教学的评价。
一是评价同学的朗读技能。
一般要求是：吐字清楚，发音正确，留意、语调和速度。
这又分为三个层次的要求：正确朗读，读得流利，有感情朗读。
虽然这三方面是由低到高的要求，但是我们并不能把它分割开来，应当从同学开始学习朗读的时候就较为全面的要求。
二是对同学阅读理解技能的评价。
这主要考察以下几方面主要内容。
1、是否拥有丰富、广泛的词汇量。
2、是否领悟逐步扩大的意义单位。
3、能否寻求特定问题的答案。
4、能否筛选关键词句和理解主要意思。
5、能否理清事情的进展顺次。
6、能否回忆重要环节。
7、能否把握文章结构。
8、能否用自己的话对读物进行精确、完整的概括。
9、能否对阅读内容进行评价。
10、能否记住已读的主要文字材料。
三是对阅读观赏技能的评价，这是理解基础上进行的，不象评价阅读理解技能那样，有正确、量化的依据。
观赏是对作品的整体说的，包括内容和形式，它是读者的一种艺术再制造，再制造的主要方式是想象和联想，所以考查同学观赏作品的技能，重在评价他们的想象技能和联想技能，即评价他们通过想象是否正确把握了的艺术构思，丰富地再现了制造的形象。
正如《解读》中所提到的：“评价的目的不仅是为了考察同学实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进同学的进展。
”因此以上几个方面的评价建议实际是为改善课堂阅读教学提供了新思路和新方向。
作为老师，应当在课堂上落实朗读训练，让各种形式的朗读涌现在课堂上；提高朗读效率，使同学每次朗读都有肯定的目的，这样才能有效提高阅读理解的技能，进而为阅读观赏作好铺垫。
有感情的朗读是理解阅读材料和阅读观赏的最径直的表现形式之一，所以，在课堂上，要从朗读技巧和朗读方法上进行指导，包括重音处理，语调、语速的改变等。
总之，让读充分走进语文课堂，用读表现理解和观赏，是语文课堂的一个境界，由于“没有朗读的课堂不是语文课堂”。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版高中语文新课标解读2024版，是对中国高中语文教学内容标准和教学指导要求的一次全面修订。
对于中学语文教学来说，新课标的出台意味着教育教学理念和方法的更新，体现了时代发展的要求和学生成长发展的需求。
本文将对高中语文新课标2024版进行解读，从内容、能力培养、方法等多个方面展开分析，旨在帮助教师和学生更好地理解并实施新课标，促进高中语文教学水平的提升。
一、新课标的背景和意义高中语文新课标的出台，是对过去教学实践和学科发展的总结和反思，也是对当前时代发展和学生需求的回应。
新课标的出台，体现了以下几个方面的背景和意义。
1.1时代需求：当前社会信息化、多元化和国际化的发展趋势，对高中生的语文素养提出了更高的要求。
新课标意在培养学生的语文能力和文化素养，使其更好地适应社会发展和国际交往的需要。
1.2学生需求：当今学生的成长环境和学习习惯与以往有了较大的不同，新课标的出台旨在更好地满足学生的学习需求，让他们在语文学习中获得更多的成就感和乐趣。
1.3教学实践：新课标是对过去教学实践的总结和反思，旨在更好地指导教师教学，提升教学质量和效果，推动教育教学改革和创新。
二、新课标的主要内容高中语文新课标对教学内容和教学目标做了全面的调整和规划，主要包括以下几个方面的内容。
2.1内容丰富多样：新课标中包含了丰富的文学经典作品、现代文学作品和优秀传统文化，既包括中国文化的瑰宝，也包括国际文学的经典，以及各种类型的文本和传统文化经典，为学生提供了更广泛、更多样的阅读素材。
2.2全面发展学生素养：新课标强调培养学生的阅读、写作、表达、思维和文化素养，旨在全面提升学生的语文能力，使其在语文学习中形成全面发展的态势。
2.3突出情感、思维、品格教育：新课标注重语文教育的情感、思维和品格培养，通过语文课程的设计和实施，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其具备积极的心态和健康的人格。
三、新课标的能力培养高中语文新课标强调学生能力的培养和提升，包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等。
新课标(语文)解读
新课标语文解读一、新增语文学习任务群在新课标中，语文课程新增了6个学习任务群，这些任务群包括基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。
这些任务群旨在培养学生的语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
二、强调语文核心素养新课标的最大变化是强调语文核心素养的培养。
这是对2011年版本课标的继承和发展，2011年版本课标只是含蓄提出“语文素养”，而新课标则正式官宣定义了语文核心素养，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。
这四个方面是一个整体，缺一不可。
三、重视评价建议在新课标中，还新增了学业水平考试相关要求，这是对评价建议的重视。
评价建议旨在通过科学合理的评价方式，评估学生的语文核心素养水平，以便更好地指导语文教学工作。
四、学段要求变化在学段要求中，新课标将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”。
这些变化具体体现在整合和增加相关内容上，旨在更好地培养学生的语文核心素养。
五、语法修辞要点增加在语法修辞要点中，新课标增加了“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”。
这些新增内容旨在让学生更好地掌握汉语语法和修辞知识，有利于提高学生的阅读和写作能力。
总之，新课标语文在课程性质、学习任务群、核心素养、评价建议和学段要求等方面都有较大的变化和调整。
这些变化旨在更好地培养学生的语文核心素养，提高他们的阅读和写作能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版随着社会的发展和教育理念的更新，语文教育也在不断地改革与创新。
2024年新版的高中语文新课标是在前人基础上的再创新，旨在更好地适应学生的学习需求和社会的发展变化。
本文将从几个不同的角度来解读新版高中语文新课标，以便更好地理解和应用这一重要的教学指导文件。
一、教育背景与理念新版高中语文新课标是在当下中国社会和教育形势下设计的，它综合了国内外教育研究的成果和相关实践经验，立足于中国的国情，着眼于培养具有中国特色的社会主义建设者和接班人。
在教育理念上，新课标强调了“立德树人”的核心目标，强调了学生德智体美劳全面发展，强调了学生自主学习和创新思维的培养。
新课标的出台，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们成为具有高尚品德和创新精神的新时代公民。
二、教学内容与方法新版高中语文新课标在教学内容和方法上有所调整和突出。
在内容方面，新课标更加注重了“融合传统与现代”的理念，既重视经典文学作品的传承，又注重了当代文学和新媒体的融合。
在方法方面，新课标更加注重了学生的主体地位和个性发展，提倡多元化的教学手段和评价方式，鼓励教师灵活运用现代技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、学习重点和难点新版高中语文新课标的学习重点和难点主要集中于语文素养和综合能力的培养。
学习重点包括传统文化的传承与创新、文学作品的理解与鉴赏、语言文字的运用与表达等方面。
学习难点主要集中在思辨能力、表达能力和创新能力的培养上。
学生需要具备深入思考问题的能力，能够准确表达自己的观点和情感，能够运用语言文字进行创作和表达。
四、教学实施与评价体系新版高中语文新课标在教学实施与评价体系上也有所调整和完善。
新课标提倡以学生为中心的教学理念，注重教师在教学设计和评价方式上的灵活性和多样性。
教学实施上，新课标提倡以项目化、合作化和探究式的学习方式来开展教学活动，注重学生的参与和体验，鼓励学生主动发现问题和解决问题。
评价体系上，新课标提倡以能力为导向的评价理念，注重对学生语文素养和综合能力的全面评价，注重对学生思维方式和表达能力的培养，注重对学生学习过程和学习方法的指导和评价。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版在2024版的高中语文新课标中，我们可以看到一些新的改变和调整，这些变化对于高中语文教学和学习都具有重要意义。
本文将对新课标进行解读，并分析其对教学和学习的影响。
一、文本的选择与呈现新课标强调文本的选择要符合学生的发展特点和认知规律，体现时代特征和社会现实。
在文本的呈现上，新课标提倡多元化的教学方式，包括使用多种形式的文本和多种教学手段。
这些变化使得教学更加丰富多彩，符合学生的学习习惯和兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
二、课程目标的调整新课标对语文课程目标进行了调整和完善，注重培养学生的思维能力、表达能力和批判精神。
课标强调学生要能够运用语言分析、表达和评价文化现象，能够运用科学的思维方法认知、理解和评价世界。
这些目标的调整使得语文教学更加贴近学生的成长需求，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新和拓展，增加了一些新的内容和话题，涉及到当下社会的热点问题和学生关心的话题。
这使得语文课程更具有时代性和启发性，能够引起学生的兴趣和注意，有利于提高学习效果和教学质量。
四、教学方法的创新与改进新课标提倡教学方法的创新和改进，注重发挥学生的主体作用，倡导学生参与式、探究式和合作式的学习方式。
这些变化使得教学更加活跃和有趣，能够激发学生的学习激情和求知欲，有利于提高教学效果和学习质量。
五、评价体系的优化与完善新课标对评价体系进行了优化和完善，提倡多元化的评价方式，注重对学生综合素养和能力的评价，不再片面追求分数和成绩。
这使得评价更加客观公正和科学合理，有利于激发学生的学习积极性和创新潜能，有利于提高学生的综合素养和能力水平。
六、教材和教学资源的更新与改进新课标对教材和教学资源进行了更新和改进，增加了一些新的教材和资源，包括数字化教学资源和网络教学平台。
这些变化使得教学更加便利和有效，能够满足学生个性化学习的需求，有利于提高教学效果和学习质量。
高中语文新课标解读2024版
高中语文新课标解读2024版2024年版的高中语文新课标在教材内容、教学方式、课程目标等方面都进行了调整和推陈出新。
本文将结合新课标的变化，探讨其对高中语文教学的影响和意义。
一、教材内容更新新课标中的语文教材内容更加贴近生活、贴近学生的实际需求。
在文学类的选文中，除了传统的古诗词、古文、文言文外，还增加了一些当代优秀文学作品，如《红高粱》、《茶馆》等，这些作品能够引起学生的共鸣，激发他们对文学的兴趣。
同时，非文学类的选文也更加多元化，有散文、科普文章、新闻报道等，这有助于帮助学生拓宽视野，了解世界，培养批判性思维。
因此，新课标的教材内容更新对学生的认知发展和情感培养起到了积极的作用。
二、教学方式多元化新课标倡导多元化的教学方式，注重学生的主体性和参与性。
教学内容强调情境教学、探究性学习和跨学科融合，比如可以通过课外实践活动、讨论分析、小组合作等方式引导学生学习，这些教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
同时，也更加符合现代教育的要求，促进学生素质的全面发展。
三、课程目标明确化新课标对语文教学的目标提出了更加明确的要求，力求培养学生的语言表达能力、文学欣赏能力、批判性思维等方面的素养。
而且，新课标强调要培养学生的情感态度和价值观，注重引导学生树立正确的人生观、价值观，这符合当今社会对人才培养的要求，有助于提高学生的综合素质。
四、对语文教学的影响和意义新课标的出台对语文教学有着积极的意义。
首先，新课标更新的教材内容更加适应学生的需求，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展。
其次，多元化的教学方式可以使教学更加生动、活泼，能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
再次，明确的课程目标有利于教师和学生明确学习的方向和目标，有利于提高教学效果，促进学生的全面发展。
综上所述，新课标的出台对高中语文教学有着积极的意义，有利于改善教学内容、拓展教学方式、明确课程目标，推动语文教学质量的提高，更好地服务于学生的学习和成长。
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教育部专家解读语文新课标说明文
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教育部基础教育课程教材专家工作委员会
《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。
其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。
一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。
这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。
”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。
第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。
一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。
然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，
因此也可作为文学作品看待。
第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。
区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。
这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。
1．说明性文章
说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。
《义务教育语文课程标准（XX 年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在第四学段，进而提出：
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。
对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求
“了解基本的说明方法”。
也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。
初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。
“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。
2．科技作品
第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。
除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。
①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。
教师参考说明文阅读教学课标解读
教育部基础教育课程教材专家工作委员会
《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。
其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。
一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。
这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。
”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。
第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。
一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。
然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。
第三是课程标准专门
提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。
区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。
这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。
1．说明性文章
说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。
《义务教育语文课程标准（XX 年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在第四学段，进而提出：
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。
对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。
也就是说，内容上无须作
深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。
初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。
“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。
2．科技作品
第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。
除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。
①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。
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《义务教育语文课程标准（XX年版）》从第三学段开始，出现了与文体相关的阅读目标。
其中有几种文体上的分类，我们姑且称之为文章类型。
一是把文章分为两类，文学作品为一类；其他非文学作品，如说明性文章、议论文、新闻报道、科技文、日常应用文等都可归为实用性文章，是另一类。
这两类文章的特点和功用是有明显不同的，陈独秀当年曾经做过一个简单明了的划分：“应用之文，以理为主；文学之文，以情为主。
”①“应用之文”，就大致相当于我们所说的实用性文章。
第二种分类是把文章分为写实作品与虚构作品，这与上一分类有所区别，但又略有交叉。
一般文学作品都属作家想象虚构的结晶，而非文学作品则多为写实作品。
然而像优秀的传记文学、报告文学、科学小品等虽是写实作品，分别属于传记、新闻、说明文等实用类文体，但其记事、写人、赋物，往往具有鲜明的形象、生动的艺术描写，还有作者强烈的情感表现，因此也可作为文学作品看待。
第三是课程标准专门提出“叙事性作品”的类别，以与非叙事性文体如
抒情诗歌和散文、说明性文章、议论性文章等相区分。
区分这些文章类型，主要是为了体现它们之间在阅读时对能力的要求是有一些差异的。
这里先说课程标准关于实用性文章的类别和相关的阅读目标表述。
1．说明性文章
说明性文章是最基本的实用性文章类型之一，在日常生活和工作中运用频繁，实用功能明显，除了比较正规的说明文外，有的说明书、广告等也属于有的说明性文章。
《义务教育语文课程标准（XX 年版）》从第三学段开始，提出说明性文章的阅读要求：
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
在第四学段，进而提出：
阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
说明性文章是在小学高年级开始和初中学习的阅读文体。
对说明性文章的阅读，目标定得比较低，内容上仅仅要求“抓住要点”即可，表达上则要求“了解基本的说明方法”。
也就是说，内容上无须作深挖和拓展其内涵，关于说明方法应从具体的文本
出发，一般的方法如下定义、作阐释、列数字、举例子、打比方、作比较等，只要有简单的了解即可，无须追求掌握系统的文体知识，也无须详细加以说明。
初中阶段从文章的“要点”提高到“基本观点”，即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，能达到理性层面的理解。
“获取主要信息”说明无须作全面的文章学分析，主要是为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。
2．科技作品
第四学段还要求阅读科技作品，其目标是：
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
科技作品是以科技知识和科技生活为内容的文章，有些科技作品就是科技类说明文，如茅以升《桥》、朱泳燚《看云识天气》。
除了与一般实用性文章相同的阅读要求外，课程标准把从中领会科学精神和科学思想方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。
①陈独秀：《答常乃德》，见《陈独秀著作选》（第1卷），上海人民出版社1993年版，第265页。