(昆虫记)教学设计
《昆虫记》教案
《昆虫记》教案《昆虫记》教案1教学目标：1．对《昆虫记》作者法布尔作初步的了解，推荐作品《昆虫记》。
2．激发学生对《昆虫记》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内容提要和作者简介。
3．指导学生欣赏《昆虫记》精彩片段。
体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
教学准备：1、人手一本《昆虫记》。
2、多媒体课件。
3、学生阅读《昆虫记》，并做好适当的积累摘抄。
教学过程：第一课时一、激趣导入：1、谈话导入：孩子们，读书，是一个陪伴我们长大的话题，它的涓涓细流最终能够汇成一片浩瀚，正所谓腹有诗书气自华，阅读使我们了解了大千世界的奇妙，也使我们的人生充满灵气、充满智慧。
2、最近一段时间，我们共同读了一本书——《昆虫记》，这是一部世界昆虫的史诗，一个由人类杰出的代表法布尔与自然界众多的平凡子民——昆虫共同谱写的一部生命的乐章，一部永远解读不尽的书，一部值得传给下一代的书。
这就是《昆虫记》，它是哈佛大学113位教授推荐的最有影响的书，法国历史上里程碑式的著作，也是影响世界的经典著作。
让我们一起走近法布尔，走进《昆虫记》，去领略昆虫界的神秘吧！这样一本好书，你是怎样去读的呢？二、交流读书方法1、当我们要读一本书时，首先要对这本书的作者及其背景加以了解。
作者及其背景介绍：一句话说说你眼中的法布尔法布尔，法国杰出昆虫学家、文学家，是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家。
1823年出生于法国南部普罗旺斯的圣莱昂的一户农民家庭。
因家境贫困，法布尔被送到离该村不远的马拉瓦尔祖父母家中寄养，当时年幼的他已被乡间的蝴蝶与蝈蝈儿这些可爱的昆虫所吸引。
7岁时，法布尔回到父母身边，并到村里读了小学。
后来，法布尔家又几度迁居，少年法布尔不得不出门做工谋生。
虽然学业无法继续，但是法布尔抓紧一切时间自学，15岁时，他只身报考阿维尼翁市的师范学院，结果被正式录取。
毕业后，法布尔获得一中学教员职位。
课堂教学之余，法布尔阅读了一本昆虫学著作，从此萌生了要毕生研究昆虫的伟大志向。
昆虫记阅读教学设计和反思
昆虫记阅读教学设计和反思一、教学设计1. 教学目标通过阅读《昆虫记》，学生能够：- 理解昆虫的生态、行为和特征；- 分析并解释作者的写作手法和叙事结构；- 探讨人与自然的关系，传递环保和保护生态的观念；- 提高学生的阅读和写作能力。
2. 教学内容- 《昆虫记》小说的背景和作者简介；- 故事情节和主要角色；- 昆虫的特点和生态；- 文中的环保和生态主题。
3. 教学步骤引入：通过引用一句关于昆虫的名言或者展示一张昆虫的图片，吸引学生对昆虫的兴趣。
阅读指导：提前解释生词和概念，帮助学生理解故事背景和昆虫的特点。
鼓励学生主动思考和提问。
阅读：学生在课堂上或课后阅读《昆虫记》，可以设置章节或页数的任务，以便课堂讨论。
讨论：分组或全班讨论学生在阅读过程中的问题和发现。
可以就主题、角色、情节等展开讨论。
展示与解读：学生将自己的阅读理解和观点展示出来，互相学习借鉴。
总结与反思：对本次阅读进行总结，引导学生思考对环保和保护生态的态度和行动。
二、反思通过本次的教学，我发现以下几点值得改进和加强：1. 阅读材料的选择：考虑到学生的兴趣和年龄段，可以配备更多与昆虫有关的图片、视频或真实昆虫标本，以激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读指导的设计：在学生进行阅读之前，可以设计一些问题或任务，引导学生在阅读中思考和发现。
可以提前给出一些生词和概念的解释，让学生更好地理解故事情节。
3. 讨论与互动：在讨论环节，可以多引导学生提出自己的观点和想法，鼓励他们进行深入探索和思考。
可以采用小组合作学习的方式，促进学生之间的互动与合作。
4. 提高写作能力：在总结与反思环节，可以要求学生写下自己对环保和保护生态的态度和行动，并鼓励他们用自己的语言和观点进行表达。
总的来说，本次教学设计旨在通过阅读《昆虫记》引发学生对昆虫和环保的思考，提高他们的阅读能力和写作能力。
在教学过程中，我将更加注重学生的参与和互动，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
昆虫记整本书阅读教学设计
昆虫记整本书阅读教学设计一、教学目标通过整本书的阅读，培养学生的阅读理解和表达能力，加深对生物多样性的认识，了解昆虫的分类和生活习性。
二、教学准备1. 教师准备：- 熟悉整本书的内容和结构。
- 准备与昆虫相关的图片、实物或模型。
- 制作教学课件，包括练习题和思考问题。
2. 学生准备：- 完成相关阅读任务，预习昆虫记的内容。
三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍昆虫记这本书的作者和出版时间，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读与讨论（40分钟）选择适当的章节让学生阅读，并通过讨论的形式，加深对书中内容的理解和思考。
a) 学生自主阅读：每节课选择合适的章节，要求学生阅读并做好读书笔记。
b) 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相交流阅读心得，共同探讨书中的重点内容。
c) 整体讨论：从不同的角度讨论书中出现的问题和现象，鼓励学生发表自己的观点和见解。
3. 生物多样性展示（15分钟）利用图片、实物或模型等教具展示各种昆虫的外貌特征和分类特点，让学生了解昆虫的多样性。
a) 学生观察：让学生观察展示的昆虫样本，引导他们关注昆虫的形态和特征。
b) 分类讨论：引导学生讨论昆虫的分类方法和依据，加深对昆虫分类的理解。
4. 任务完成（25分钟）给学生一些与书中内容相关的任务，帮助他们巩固对昆虫记的学习。
a) 概括总结：要求学生用简洁的语言概括每章的主要内容，提炼出关键信息。
b) 故事改编：要求学生根据书中的故事情节，改编成不同的形式，如漫画、小品、故事片等。
c) 问题思考：给学生一些思考问题，引导他们深入思考书中的主题和意义。
5. 结束（5分钟）小结本节课的内容，鼓励学生留意身边的昆虫，增强对昆虫世界的兴趣。
四、教学评价1. 课堂表现评价- 学生在阅读和讨论中的积极参与程度。
- 学生对相关问题的回答和解释是否合理且准确。
- 学生在任务完成环节的表现和创意程度。
2. 书面作业评价要求学生撰写一篇关于昆虫记的读后感，评价他们对书中内容的理解和感受。
《名著导读_《昆虫记》_科普作品的阅读作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《名著导读_《昆虫记》_科普作品的阅读》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 让同砚了解《昆虫记》这部名著的背景和作者，了解昆虫的基本知识和分类；2. 培育同砚对昆虫的爱好和关怀生态环境的认识；3. 提高同砚的阅读理解能力和科学素养。
二、教学内容：1. 《昆虫记》的作者及背景介绍；2. 昆虫的基本知识和分类；3. 选段解读：从《昆虫记》中选取一些精彩的段落进行解读；4. 生态环境保卫：谈论昆虫在生态系统中的作用及重要性。
三、教学过程设计：1. 导入环节（10分钟）：老师介绍《昆虫记》的作者让-亨利·法布尔和他的作品背景，引导同砚对昆虫的爱好。
2. 知识讲解（20分钟）：老师讲解昆虫的基本知识和分类，让同砚了解昆虫的多样性和特点。
3. 选段解读（30分钟）：老师选取《昆虫记》中的经典段落进行解读，引导同砚深度理解作者的思想和表达方式。
4. 小组谈论（20分钟）：同砚分成小组谈论昆虫在生态系统中的作用及重要性，提出自己的看法和观点。
5. 教室练习（20分钟）：老师安置相关练习题，让同砚运用所学知识进行答题，检验同砚的理解能力。
6. 教室总结（10分钟）：老师对本节课的重点进行总结，并展望下节课的内容，激发同砚的进修爱好。
四、作业安置：1. 阅读《昆虫记》相关章节，写读后感；2. 搜集一些昆虫的图片及信息，做一份昆虫分类表；3. 沉思昆虫在生态系统中的作用，写一篇小论文。
五、评判方式：1. 平时表现（包括教室表现和作业完成状况）；2. 期中考试（主要考察对昆虫基本知识和《昆虫记》内容的理解）；3. 期末作业（包括读后感、昆虫分类表和小论文）。
六、教学反思：通过《昆虫记》这部名著的阅读，同砚不仅能够了解昆虫的基本知识和分类，还能够培育对昆虫的爱好和关怀生态环境的认识。
同时，通过阅读和谈论，提高同砚的阅读理解能力和科学素养，达到教学目标。
第二课时一、教学目标：1. 了解《昆虫记》的作者、背景和主要内容，培育同砚对昆虫的爱好和热忱；2. 提高同砚的阅读理解能力和科普知识水平，援助他们精通科学阅读的方法和技巧；3. 培育同砚的创设力和表达能力，引导他们运用所学知识进行沉思和谈论。
昆虫记教学设计
昆虫记教学设计第1篇：《昆虫记》教学设计《昆虫记》整本书阅读教学设计一、教学目标：1.引导学生运用浏览、跳读等读书方法阅读《昆虫记》选文，走进昆虫王国，领略神奇世界，感受自然魅力。
2.结合《昆虫记》选文，体会法布尔的文笔及其观察力，感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣。
二、教学重点：通过不同形式的阅读，了解几种昆虫的捕食方法，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣。
三、教学难点：通过欣赏精彩片段，体会语言文字的特点，感受昆虫世界的奇妙，体会作者对生命的尊重与热爱。
四、教学策略：教给学生阅读整本书的方法：看封面、看作者、看内容简介、看目录、查阅资料等。
从而引导学生喜欢阅读，使学生产生阅读期待。
五、教学准备：1.课前阅读《昆虫记》。
2.课件准备。
教学过程：一、采访谈话，引出《昆虫记》1.同学们，课前咱们来一次小采访，每个孩子们都是小记者，给大家2分钟时间去采访一下后面听课的老师他们喜欢什么昆虫，为什么喜欢它？2.回到座位，孩子们，咱们先回顾一下问题，你采访的老师喜欢什么昆虫？为什么喜欢它？请孩子起来回答，老师点评你们回答的声音真洪亮。
3.孩子们，你们喜欢什么昆虫呢？说说原因（小组内分享）老师点评：看来孩子们在生活中都是爱观察、有爱心的好孩子呀。
昆虫的世界到底是什么样的呢？法国一位著名的昆虫学家倾尽一生去观察昆虫，记录昆虫的秘密，最后为我们留下了一本被誉为“昆虫史诗”的传世佳作，它就是《昆虫记》（板书题目）这里的记是记载、记录的意思。
孩子们，请根据书的名字，猜一猜全书可能记录了什么？学生交流，老师评价老师点评：你们的思维真开阔！二、了解常识，走近《昆虫记》1.师：这就是老师选择的一本《昆虫记》，当我们拿到这样一本书，想要在最短的时间里了解整本书的大致内容，你们有什么好的方法吗？大家小组内交流。
（小组合作交流）生：看封面（这就是整本书的封面，题目是文章的眼睛，也是一本书的眼睛。
）生：看内容提要（是对整本书内容的整体概括）生：看前言（一般介绍作者写书的目的和写书的经过）生：看目录（目录是快速了解整本书内容的有效方法之一。
昆虫记 阅读教学设计
昆虫记阅读教学设计一、教学目标:1.了解和掌握《昆虫记》的基本情节和主要人物。
2.理解并分析故事中的主题和道德意义。
3.培养学生对阅读和文学作品的兴趣和欣赏能力。
二、教学准备:1.《昆虫记》原文或精选摘录。
2.课堂活动所需的素材和工具，如演示投影仪、图片、PPT等。
3.时间安排和分组安排。
三、教学过程:1.导入利用一幅插图或介绍《昆虫记》的短片等方式，引发学生对昆虫和动物世界的兴趣，并激发对阅读的主动性。
2.阅读理解根据学生的年级和阅读水平，教师可以选择给予学生整本书或者精选的章节和摘录。
可以在课前布置阅读任务，课堂上进行小组或全班分享，以检查学生对文本的理解。
通过提问的方式，引导学生发表对故事情节、人物性格和观点的见解和看法。
教师要注意运用一些引导性问题来激发学生的思考和讨论。
3.角色扮演选取一些关键场景和对话，组织学生进行角色扮演。
学生可以分组演绎故事中的人物，边演边理解和思考角色的内心感受、意义和冲突。
教师可以给予一定的指导，帮助学生更好地理解和表达。
4.主题分析在学生对故事的基本情节有了较好理解的基础上，教师可以带领学生进行主题分析。
通过问题引导，探讨故事中所传递的价值观和道德观念，如友谊、勇敢、正义等。
学生可以结合阅读经验和自身的生活体验，对主题进行思考和论述。
5.写作练习提供一个写作任务，要求学生根据自己的理解和感受，写一篇关于《昆虫记》的读后感或者个人评论。
通过写作练习，学生能够加深对故事的理解和把握，同时培养写作能力和表达能力。
6.学科拓展将《昆虫记》与其他学科的知识相结合，进行综合性教学。
例如，通过故事中描述的昆虫生态和行为，拓展到生物学或环境保护等领域。
四、教学评估:1.课堂参与度观察学生在课堂活动中的参与程度和积极性。
包括回答问题、讨论、角色扮演、写作等环节。
2.口头表达和书面表达能力通过学生的回答和写作作业，评估他们对故事的理解和表达能力。
3.思维发展和批判性思考观察学生在讨论和分析故事主题时的思维发展和批判性思考能力。
《名著导读_《昆虫记》_科普作品的阅读作业设计方案》
《名著导读_《昆虫记》_科普作品的阅读》作业设计方案一、教学目标：1.了解《昆虫记》的作者、内容、主题和意义。
2.培养学生对昆虫的兴趣，提高他们的科学素养和阅读能力。
3.引导学生通过阅读《昆虫记》深入了解昆虫的生态、习性和分类。
4.培养学生对自然界的热爱和珍爱认识。
二、教学内容：1.介绍《昆虫记》作者詹姆斯·亨利·法伯的生平宁创作背景。
2.概述《昆虫记》的内容和主题，引导学生了解昆虫的多样性和奇奥的地方。
3.逐章阅读《昆虫记》，深入探讨其中所涉及的昆虫种类、习性和生态环境。
4.进行相关的实验和观察活动，让学生亲身体验昆虫的生活和行为。
5.讨论《昆虫记》对于昆虫钻研和珍爱的重要性，引导学生关注环境问题。
三、教学过程：1.导入环节：通过图片、视频或实物展示，引发学生对昆虫的兴趣，激发他们的好奇心。
2.讲授部分：介绍《昆虫记》的作者和背景，讲解昆虫的分类和生态知识，概述书中的主要内容。
3.阅读讨论：分段阅读《昆虫记》，引导学生分析作者的观点和描写手法，讨论其中涉及的昆虫种类和生活习性。
4.实践活动：组织学生进行昆虫的观察和实验，让他们亲身感受昆虫的奇异世界。
5.总结评判：引导学生总结所学内容，分享感悟和体会，评判《昆虫记》对于昆虫钻研和环境珍爱的意义。
四、作业设计：1.阅读笔记：要求学生每周整理一次阅读笔记，记录自己的阅读心得和体会，包括对昆虫的认识、对书中内容的理解以及对环境珍爱的思考。
2.实验报告：要求学生选择一个昆虫进行观察实验，记录实验过程和结果，撰写实验报告，并结合《昆虫记》中的知识进行分析和讨论。
3.主题演讲：组织学生进行主题演讲，选择一个与昆虫相关的话题，包括昆虫的生态作用、昆虫的分类特点或昆虫的珍爱意义等，展示自己的钻研效果和观点。
4.综合评判：根据学生的阅读笔记、实验报告和主题演讲，进行综合评判，评选出优秀作业并给予奖励。
五、教学评估：1.学生参与度：通过教室讨论、实验活动和作业完成情况，评估学生的参与度和进修态度。
名著导读：《昆虫记》教案
教学目标
教学目标：
1.梳理法布尔对昆虫的观察探究方法，探寻“法布尔精神”的内涵。
2.梳理法布尔的写作方法，探寻“文艺笔调”的内核。
3.理解《昆虫记》的科学研究求真、文学表现求真，都源于法布尔的“求真”精神，都源于他对生命的尊重和热爱。
教学重点：
梳理法布尔对昆虫的观察探究方法，探寻“法布尔精神”的内涵。
教学难点：
理解《昆虫记》的科学研究求真、文学表现求真，都源于法布尔的“求真”精神，都源于他对生命的尊重和热爱。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
任务概览
任务三：致敬大师
展览特设“致敬大师”展厅，展示法布尔作为“昆虫学大师”观察和探究的经典案例，也展示法布尔作为“语言大师”的精彩片段及赏析。
请结合“我最爱的昆虫”所涉及的相关篇章，完成下面三个选题之一。
小结
对生命的尊重与热爱→求真精神→科学的观察探究方法、真实而生动的写法
作业
展后任务：展览后记。
“法布尔精神”对你的生活与学习有哪些启发？请写下来，作为展览后记。
选题一：跟着法布尔学观察
选题二：跟着法布尔学探究
选题三：跟着法布尔学写作
选题一
选题一：跟着法布尔学观察
精读书中描述法布尔观察昆虫的精彩段落，结合实例总结法布尔观察的经验。
选二
选题二：跟着法布尔学探究
研读法布尔着力探究的若干个具体案例，总结他的科学探究经验。
选题三
选题三：跟着法布尔学写作
从写作角度分析《昆虫记》，摘抄精彩片段，进行鉴赏、点评。
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名著导读（昆虫记）教学设计
专题探究：法布尔的昆虫谜题
探究打算
让学生搜集（昆虫记）中法布尔的提问，并写出法布尔对于这些问题的最终答案。
例如：
问题一：X期的大孔雀蝶夜间朝圣时究竟是靠什么样的信息器官呢？〔（昆虫记），人民教育出版社2022年版，第69页〕
学生答：法布尔最终对于这个问题“仍旧没有弄个一清二楚〞。
问题二：圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？〔（昆虫记），人教版第180页〕
学生答：“在那圆圆的梨肚子的中心〞。
教学环节一：比拟与分类
〔一〕请同学们将搜集到的四个问题进行分类。
1.为什么雌螳螂不产更多的卵，让繁衍后代变得简单些呢？〔（昆虫记），人教版第52页〕
2.X期的大孔雀蝶夜间朝圣时究竟是靠什么样的信息器官呢？〔（昆虫记），人教版第69页〕
3.对于蜗牛这样的一个与世无争的对手，萤火虫又何必要对之施以麻醉术呢？〔（昆虫记），人教版第157页〕
4.圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？〔（昆虫记），人教版第180页〕
〔二〕进一步思考：从提问方法来看，以下两个问题与上述四个问题有什么不同？
5. 通常情况下，如果实验连续屡次进行的话，大头黑步甲会让自己
假死的时间一次比一次长。
这是不是说明它一次比一次更适应这种假死状态呢？这是不是说明它变得越来越圆滑，企图让敌人最后总算丧失耐心？〔（昆虫记），人教版第13 页〕
6.布谷鸟在草地里任何地方下蛋，然后用嘴把蛋叼起，放到黄莺的狭小的窝里去。
象态橡栗象会不会也用的是类似的法子呢？〔（昆虫记），人教版第101 页〕
〔设计意图：引导学生对“介绍事物〞与“分析事理〞两种说明方法有更深层次的理性认识。
在此根底上，还可以进一步提升学生的认知水平，让学生意识到，人们的认知方法，除了简单地了解“是什么〞“为什么〞，还可以通过假设、猜测、推理“会不会〞“可能不可能〞等问题，把思考引向深层次。
〕教学环节二：辨识与推断
〔一〕投影同学们摘抄的问题及答案。
问：圣甲虫将虫卵产在粪球的哪个地方呢？
答：它在那圆圆的梨肚子的中心〔点〕。
请同学们推想：“这中心点〞的后面将会写到什么内容呢？
〔二〕投影与问题相关的（昆虫记）原文：
大家自然而然地就会认为它在那圆圆的梨肚子的中心。
这中心点是最平安的地方，不受外面的一切干扰，而且是恒温的。
提示同学们关注“大家自然而然地会认为〞这个短语，让学生推敲其中的意味。
（设计意图）对于“是什么〞的问题，学生往往觉得很简单，不愿深刻思考，只是在文本中筛选出一两处相关信息，便算作答了。
因为缺少有质量的阅读，思考也就缺少完整性与逻辑性，对于问题的理解也就不够全面，甚至会发生偏差。
引导学生推敲“大家自然而然地会认为〞这句话的言外之意，使其对之前“梨肚子的中心〞这个答案存疑，并开始反思之前的阅读，从而回
到原著中进行进一步的推究与思考。
在这样的阅读过程中，让学生真正感受法布尔的科学精神，也让学生学会由表及里、由假象到事实地思考问题。
教学环节三：推理与分析
〔一〕对于下面的问题，法布尔有诸多分析。
请试着用“可是……再说……而……〞这几个关联词语将它们串连起来。
问题：我又开始疑心，是不是鸟儿对它构成了威胁？〔（昆虫记），人教版第13页〕分析：①天黑之后，它才爬出洞外，可夜里鸟归林，河边已无鸟儿的踪影了。
②它身体里浸透着一股刺鼻恶心的气味，鸟儿闻了是绝不敢把它吞到肚子里去的。
③它白天都躲藏在洞穴里，根本就不到洞外来，谁也见不到它，也不会打它的歪主意。
〔二〕文章分成三个局部，对下面的问题进行了一步步的猜测。
如果让你来写，你会用怎样的过渡句，把这“光线〞“声音〞“气味〞三个局部衔接起来呢？
问题：那一百五十只大孔雀蝶从方圆两公里以外的地方飞来，它们是通过什么感官条件而获知这里有雌性大孔雀蝶呢？〔（昆虫记），人教版第73页〕
（设计意图）通过以上这个环节，引导学生对复杂问题进行深刻思考，让学生明白分析事物的成因往往需要考虑多重因素，而且需要对这些因素进行梳理、辨析、分类，从而分清楚主要原因与次要原因，直接原因与间接原因等，并且在此根底上认识到，分析事理要遵循肯定的逻辑顺序，实质上来说，也就是人们认识事物规律必定会有一个由浅入深的过程。
从言语阐释的层面来看，也要援助学生去推敲、反思，到底运用什么顺序说理、运用怎样的词句表达才更符合事理，更符合作者原意，更科学。
教学环节四：猜测与证明
话题商量：法布尔会不会赞成以下科学技术的开展呢？
A.人工智能
B.克隆
C.转基因
（设计意图）“你们探究死亡，我却探求生命。
〞理解法布尔的生命情怀是（昆虫记）的阅读目标之一，而法布尔对于生命的珍重与敬畏，是与他的科学求真的精神密不可分的。
对于科普作品的思想内涵的理解，更需要高质量的阅读与有深度的思维。
这个教学环节通过学生感兴趣的话题，让学生乐意发表自己的见解，并引导学生深层阅读文本，运用原作中的事实以及论断等内容，使自己言之有据，言之有理，言之有序。
这样的环节设计，试图引导学生对复杂的阅读内容进行概括、分析、比拟与整合，开展学生发觉、推断、推理乃至思辨的能力，以此提升学生的思维品质，增强思维的逻辑性、深刻性、创新性与批判性。