浅谈小学英语句型教学
应该怎样在小学英语句型教学
应该怎样在小学英语句型教学
应该怎样在小学英语句型教学
关键词：句型教学感知情境巩固
一、单词和句型有机的结合，感知语言。
语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词的支撑。
我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学
也不能离开单词，这两者是相辅相成的。
在平时的教学中，我每教
完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。
例如我在教完&ldqu;need&rdqu;这个词时，我就让学生用need进行造句，并看谁造的`句子多。
其实就是让学生利用不同的人称、不同
的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个
词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。
在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。
教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在
单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。
小学英语句型课教学方法及其建议
小学英语句型课教学方法及其建议教学背景和目标小学英语教学中，句型是基础。
在小学英语句型的教学中，需要多角度、多维度、多方式的教学手段，通过实际语境的例句引导学生理解语言规律，帮助学生掌握日常生活中实际应用的基本句型，为后续的语言学习打下坚实的基础。
本文介绍小学英语句型教学方法及其建议。
教学方法一、多媒体教学法在教学中，通过多媒体教学手段，以图像、声音、文字等多种媒体形式展现语言基础知识，使学生能够在愉悦的学习环境中自然而然地记忆和吸收相关信息。
在小学英语句型教学过程中，可以让学生在听、看、说、读多方面的综合记忆中，逐步掌握句型的用法和规律，达到全面而深刻的理解和掌握。
二、交互式教学法在教学中，通过交互式教学手段，让学生在教师引导下积极参与，主动表达，从而提高学习的积极性和参与度。
这种教学方法的优点是可以快速了解每个学生的学习情况，对于理解困难的学生可以及时解决问题，让教学过程更加灵活实用。
三、情景教学法在小学英语句型教学中，情景教学是一种很好的教学方法。
它可以让学生在真实的生活场景中学习英语句型，让学生在真实的场景中更好地体验并掌握句型的运用方法，学生可以同他人交流合作、共同解决问题，提高英语交际能力。
建议1. 教师应该制定明确的教学目标，并逐步实现目标。
老师应该针对每个学生的不同程度，采取不同的教学方法和教学过程，在注意学生理解的同时，需要进行及时的学生反馈，确保教学进程的完整与系统性。
2. 要以实际生活场景作为主要的教学参考，让学生在实际的场景中学习句型，强化学生的语言运用能力。
3. 在教学中，要注重与学生的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
让学生能够通过观察和模仿的方式学习，以充分发挥学生兴趣，提高学生的学习效率和兴趣。
4. 在教学过程中，多利用多媒体教学手段，让学生在视、听、言、动等多种维度中全方位体会语言的妙趣，让学生随时获取相关知识或信息。
结语小学英语句型教学是小学英语教学的一个重要环节。
牛津小学英语句型教学
浅谈牛津小学英语句型教学摘要：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。
笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。
关键词：句型；教学；策略小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。
随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的教学情境。
一、激发学生对英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。
所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。
例如，笔者在unit 6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“when′s national day? what do people usually do on national day? did you go to a party last national day?”采取这种教学方式，学生对新句型的印象更加深刻，能够达到事半功倍的效果。
除此之外，教师还可以通过教学情境的创设来实现与学生之间对句型学习的交流和沟通，学生会对这种新型的学习方式充满好奇感和新奇感，不但有利于调动学生的学习兴趣，还可以达到举一反三的效果，真正使学生做到学以致用，锻炼自主学习能力和探究创新的意识，通过自主学习更能使学生感受到学习带来的成就感，从而激发学生更加投入到英语学习中来。
例说小学英语教学中的句型转换
“不讲语法”的小学英语语法教学技巧
“不讲语法”的小学英语语法教学技巧语言是练会的，不是讲会的。
语法学习也不例外。
所谓“不讲语法”是指针对把英语教学当作语法教学分析课来上的现象提出来的有效理念，是教师必须切实实施的教学理念和方法。
新课程标准指出,作为语言知识必不可少的一部分,语法的学习对提高英语学习者的语言综合运用能力具有重要的作用,因此语法教学是英语教学中的一个重点。
然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。
如果继续抱着传统的“语法分析教学法”，进行小学英语语法教学，不但会贻误学生，而且使自己的教学跟不上时代。
但是“不讲语法”不是说不要语法，而是间接地讲语法规则，在教师设计的各种活动任务中巧妙地讲解和学习语法，教师要在语法教学中起到“画龙点睛”的作用。
小学英语语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。
我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要地语法学习。
如何进行高效率的小学英语语法教学,使之能更好的为培养学生的语言运用能力服务，我在小学英语教学中总结出四种教学技巧：一、寓语法教学于情景之中。
二、寓语法教学于游戏之中。
三、寓语法教学于句型之中。
四、寓语法教学于歌曲之中。
现就我的这些做法总结如下：一、寓语法教学于语境之中把语法从语境中提取出来解读不仅晦涩难懂而且没有意义，有效的解决办法是教师把语法置于语境中。
教师可以使用实物、图片、视频等创设真实或接近真实的语言习得语境，让学生感悟相关语法项目的意义，然后通过增加运用的频率强调该语法结构，引导学生仔细观察并关注它的用法，继而帮助他们在使用过程中进一步体会该语法项目的表意功能。
如我在教学现在进行时态的时候，我创设了这样的语境：老师带着一个篮球走进教室，一边拍球一边说，“I can play basketball.Look .I am playing basketball now. ” 这时许多男生跃跃欲试，说“I can play basketball.”于是我说“OK. And pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”当有学生正在拍球时，老师趁机提问“What are you doing?What is he doing”学生自然地回答“I am playing basketball. He isp laying basketball.”这样学生在语境中习得了现在进行时态的结果“am/is/are + v-ing”的形式。
小学英语词汇句型课的教学模式初探
小学英语词汇句型课的教学模式初探
1.直接讲授法：教师通过展示图片、使用教具等方式直接向学生讲解、展示并解释单词和句型的意思和使用方法。
学生跟随教师的示范，进行模
仿和练习。
2.互动式探究法：教师设计一系列互动活动，让学生在实践中发现和
掌握词汇和句型。
例如，教师可以设计情境对话，让学生在情境中运用目
标词汇和句型进行交流。
3.游戏式教学法：利用游戏的形式进行词汇句型的教学，使学生在轻
松愉快的氛围中学习。
例如，教师可以设计词汇卡片游戏、猜谜游戏等，
让学生通过游戏和竞争的方式记忆和应用词汇句型。
4.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电脑、录
音等，在课堂上展示图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地理解和
记忆词汇和句型。
5.小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，互相讨论、分享和
练习词汇和句型。
教师可以设计小组活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓
励学生积极参与课堂互动。
教学模式选择应根据学生的年龄、能力和兴趣等因素确定，并结合具
体的词汇和句型教学目标进行调整和优化。
多媒体环境下小学英语句型教学模式的构建与实施
运用 新 句 型 ，融 合 已学 词 汇 和 旧句 型 ，并 结 合 日常 生 活 经验 进 行 有效 交 际的 能 力 。传 统 课 堂 上句 型 教学 的最 大特 点是 “ 机械 操练 ” ，一方 面 忽视 了英 语 作 为交 际 工具 的价 值 和 英语 学 习的最 终 目的 ， 另一 方面 ， 完 全忽 视 了学 生 的主 体性 、积 极 性 和 创造 性 。跨越 式 课 题 在 主导 主 体 教 学结 构 理 论 的 支持 下 ，充分 发 挥 信 息技 术 作 为 资源 呈 现 工具 、情 境 创 设 工具 、情 感激 励 工具 和认 知 探 究 工具 的作 用 ， 学生 在丰 富 、 让 有趣 的 听读 资源 和 真 实 的交 际 环境 下 学 习
的 多种 用 法 ，同时 也 接 触 到 了一 些 其 他 的 词 汇 和句 型 ，也 为 后面 的 综 合交 际 活动 提供 了素 材 和参 考 。 ６ 情 境 创设 ，综 合 表 达 ． 以 上 几 大环 节 都 可 以 归结 为知 识 的 输 入 阶 段 ，学 生 在 学 习了新 句 型， 听读 了大 量 相关 对 话 、 歌谣 或者
维普资讯
编辑 邮 箱 ：ｔｕ ａ ２ ｅｔ ．ｅ ．ｎ ｏ ｇ ｏ ＠ｎ ｔｉ ｎ ｔｃ ｍｅ
基 础 教 育 跨 越 式 发 展
多媒体环境下小学英语句型
教学模 式 的构建 与实施
杨现 民 北京师范 大学现代教育 技术研究所 李 静 河北大学教 育学院
“ 基于语 觉论 的英语 教 育跨越式 发 展 创新 试 验” 提 倡 双 主教 学 结构 理论 指导 下的 “ 交际 型” 英语 课堂 教 学。 以 “ 在 交际 为 中心”教学 理念 的 指导 下 ，本 文结 合课题 研 究与 实践 ， 总 结 、提 炼 出 网络 环 境 下小 学 英语 句 型 教学 实 施 的一 般 流 程 ，并 对 实 施过 程 中的注 意事 项进 行 了说 明。
小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）
小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？下面是有趣的句型教学方法。
这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。
一起来看看吧！一、理论依据1.情景是语言教学中不可缺少的条件结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。
2.活动是激发学生语言交流的有效手段英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
”3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。
他们在教师的引导下，结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型，从而提高语言交际能力。
二、句型教学的方法及策略句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。
根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。
笔者的具体做法如下：1.在情景中呈现句型句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。
以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型比如在教授有关动物的单词时，老师可以根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下：T：（让学生听老虎叫声）What’s this?S：It’s a tiger.T：Right. Look! What’s the tiger doing?这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。
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浅谈小学英语句型教学
作者：肖雅倢
来源：《陕西教育·教学》2020年第02期
英语句型是构成英语语言的重要组成部分，如何提高学生的学习兴趣，选择适合小学生的教学方法，让学生正确地运用英语句型知识，提高英语阅读和表达水平，是小学英语教学的难点。
我在小学英语句型教学中尝试了以下做法。
一、激发求知欲
1.情景呈現句型
句子的理解离不开情景。
如果把句型带入具体的情景中，学生就会更容易理解。
例如，四年级上册第一单元是围绕新教室这个话题引入的。
各班在开学时对教室进行了重新布置，我就结合教室的新情景、新特征，来讲解有关句型。
这样既结合实际，又提高了学生的学习兴趣。
2.多媒体教学
多媒体课件是集图像、声音、文字于一体的一种新型的教学方式。
它能够极大地满足学生的视、听等多种感官的需求，剌激学生的好奇心，能够在英语教学中充分调动学生的学习兴趣和积极性，使不同层次、不同性格的学生最大限度地接受新知识。
运用多媒体课件辅助教学可以更好地实现教学目标，提高教学效果。
学生有了对知识的多感官接受，对句型的领悟能力也就相应增强，教师也就可以不用逐词逐句地讲解了，既能节省教学时间，又易于学生接受新知识。
3.肢体动作教学
教学不是照本宣科，而是一个生动的、创造性的过程。
结合教学内容，运用比较夸张、丰富的肢体动作语言，与学生互动，以姿势助说话，能够让学生在枯燥乏味的学习中，引发兴趣，提高注意力，能起到事半功倍的效果。
二、多种形式强化训练
1.替换训练法
《论语》曰：“温故而知新。
”温故，就是回顾、复习之前学习过的知识;知新，就是在已掌握句型的基础上学习新知识。
知识并不是单一、独立的，而是具有连贯性、延展性的。
教师在讲解新知识的过程中，要会引领学生回顾以前学过的知识。
例如，在讲解四年级上册第五单元Dinner’s ready！中的句型时，可以结合三年级上学期第五单元Let’ eat！及三年级下学期第
五单元Do you like pears？中的句型，这三个单元都是围绕食物来展开的，话题贴近生活，容易引起学生的学习兴趣。
又如，在讲解四年级第六单元Meet my family！中的重点句型“How many people are there in your family”时，鼓励学生回顾三年级下册第六单元How many？中的句型。
这两个单元都是考查用how many句型提问，是询问数量的句型。
这样的句型讲解方式不仅回顾了学过的知识，节约了学习时间，还能在一定程度上提高学生的兴趣。
2.歌谣、Chant法
歌谣形式教学比较适合小学低中年级英语句型训练。
用Chant形式进行句型练习是学生比较喜欢的方式，朗朗上口，可以使学生拥有愉快的学习心境，在吟唱中既不会感觉枯燥、乏味，也能消除反复训练带来的疲劳。
3.角色扮演法
我发现，在上完Let’s talk的句型后，学生最喜爱的教学活动就是“过家家”、角色扮演。
在课堂上，为他们创设出一个情景，根据对话内容，由学生自由发挥，自己设计动作，做到“从生活中学习”，培养了学生的英语口语能力，有利于学生在实际生活中的交流。
比如，在教授四年级上册第五单元第二课Let’s talk时，我就创设了一个家庭晚餐的生活情景，将学生分成小组练习，模仿情景操练，学生在角色扮演中就掌握了句型。
4.游戏训练法
小学生还处在形象思维阶段，抽象思维正在逐步发展，他们活泼好动，因此游戏就成为他们最喜欢的活动。
每当英语课中穿插一些小游戏，学生的积极性就空前高涨，就连后进生也能保持浓厚的学习兴趣。
所以，教师可以根据实际的教学情况设计各种各样的游戏活动，充分吸引他们的注意力，调动他们的积极性。
比如，在进行What would you like句型教学时，教师可以先用传统的教学方式——教师讲、学生听，训练学生的“听”“说”能力，然后再组织学生进行“猜一猜”的游戏。
让学生在纸条上用英语写上自己的喜好，然后分组，一组做动作，一组来猜，做动作的一方要用Yes或No来回答。
通过这样的形式把学生学英语的积极性调动起来，一方面适应了学生好动好玩的心理，另一方面增加了学生在课堂上用英语进行交流的机会，还可以增进学生之间的相互了解，又为学生掌握句型创造了条件。
句型教学是小学英语教学的重要内容，教师要顺利地完成句型教学任务就需要了解和掌握学生的实际情况，根据新课标要求，设计出适合小学生的课堂活动，提高学生的英语学习兴趣和综合运用能力。
作者单位; 陕西省镇巴县长岭中心小学。