部编版《语文》三上第五单元文本解读

部编版《语文》三上第五单元文本解读
部编版三年级上册第五单元文本解读
本教材采用双线结构编排，包含宽泛的人文主题和语文要素的组合。

其中，“人文主题”体现了丰富的人文内涵，如情感、趣味和道理等；“语文要素”则指本单元学生需要掌握的语文知识和能力。

这是统编语文教材三年级上册中首次编排作单元。

教师应在施教前深入研究教材，以教材为本，牢牢把握该单元的独特体例，调整传统的作教学视角，从整体上把握作要求，指导积累素材，整合例文与作，突出重点，实施精准教学，提高作教学的效率。

本单元的作主题是“观察”，旨在通过本单元的研究，引导学生体会细致观察带来的收获，研究留心观察，做生活的有心人。

对于三年级学生来说，这一目标是符合年段特点的。

三年级是学生作的起步阶段，观察是作的基本方法之一。

因此，教师在教学本单元课文时要落实好观察的重点。

本单元的编排结构包含2篇精读课文《搭船的鸟》和《金色的草地》，以及2篇作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，还有1次作《我们眼中的缤纷世界》。

相比于普通单元，作单元具有独特的编排意图和教学价值。

每个作单元的课文分精读课文和作例文。

这两类课文各有其不同特点和价值担当。

精读课文注重引导学生体会表达上的特点，研究作方法；作例文为学生提供范例，便于学生借鉴和仿写。

此外，还有“交流平台”和“初试身手”，分别对本单元研究到的一些表达方法或要求进行梳理和提示，提供一些试写练或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。

最后，让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上掌握一定的作方法，进行单元作练。

本教材共有八个单元，每个单元均编排有一次作。

作单元被编排在第五单元，整册作话题如下表所示：
表1 整册作话题
单元序号单元作主题
1
2
3
4
5 观察
6
7
8
通过上述表格可以发现，从第五单元开始，三年级上册作教学的主题和话题选择变得更加明确。

这些话题都建立在“观察”基础之上，例如“缤纷世界”、“这儿真美”、“我有一个想法”和“那次玩得真高兴”。

这意味着第五单元是一个重要的转折点，因此我们应该充分利用这个单元。

本单元的主题是“留心观察”，旨在引导学生成为有心人，留心观察周围的人、事、景、物，并体会细致观察的好处，逐步养成观察的惯。

为此，编排了两篇精读课文和两篇作例文，内容贴近儿童，以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现周围世界的五彩缤纷。

在教学这两篇精读课文时，我们应该重点教学观察和表达方法，让学生体会细致观察带来的收获。

在作单元中，我们应该让学生体会作的乐趣，例如写日记、编童话、续编故事、仔细观察并记录下来等。

在写作时，我们可以围绕一个意思进行写作，例如留心生活，把自己的想法记录下来，或者学写一件简单的事。

此外，我们还应该重点教学精读课文和作例文的教学重点，让学生“一课一得”。

在本单元中，我们将重点教学两篇精读课文。

《搭船的鸟》的观察对象是翠鸟，我们应该了解作者观察翠鸟外形和捕鱼动作的顺序。

《金色的草地》的观察对象是草地的变化，我们应该了解作者对草地变化的细致观察和从中体会到的乐趣。

此外，我们还可以教学《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，进一步让学生了解可以调动多种感官，从多个方面去观察事物。

作单元与普通单元最大的不同之处在于，它从作的角度展开教学。

相较于其他阅读指导的课文教学，该单元的教学旨在帮助学生从课文中研究和借鉴作的方法，以供独立作时模仿。

以《搭船的鸟》为例，课文第二自然段和第四自然段是教学重点。

作者通过眼睛观察到翠鸟的外形和它捕鱼的动作，观察和看的区别在于观察是有目的、有意识的，而且是有一定方法的。

作者主要观察了翠鸟的羽毛和嘴，通过细致观察，突出了翠鸟羽毛的颜色美丽。

写翠鸟的红色长嘴是因为接下来要描写翠鸟
捕鱼的场景。

在这一自然段的教学中，教师引导学生圈画出表示翠鸟捕鱼动作的词“冲、飞、衔、站、吞”，通过品读这一系列动词了解作者观察的细致和刻画的精准。

作教学离不开“写什么”和“怎么写”两个问题。

精读课文提
供了表达方法，也就是“怎么写”。

但是，巧妇难为无米之炊，不解决“写什么”问题，对于作，学生依然是眉头紧锁、紧咬笔头。

那么，我们该如何解决学生“写什么”的问题呢？观察并记录下来是积累作素材的有效方法。

完成两篇精读课文和初试身手的研究之后，笔者设计了一份名为“小眼睛大世界”的观察记录表，培养学生留心观察周围事物的意识和惯，并为后面单元的作积极积累素材。

观察记录表由两部分组成，第一部分是观察中有什么发现，可以用文字、画图、照片、视频等方式记录，第二部分是简要记录观察中发生的有趣的事情。

第一部分力求通过写一写、画一画、拍一拍的方式，培养学生从多个角度、多个方面细致观察事物的能力，而第二部分则期待通过记录和分享观察中发生的有趣的事情来激发学生观察的兴趣。

在具体实施的过程中，我发现学生自发商定相同观察对象，之后互相比较谁发现的事物特点多，在班级中形成了“人人会观察”的良好风气。

活用例文旁批可以提升学生的作评价能力。

教师可以在学生完成作后，对其进行评价，并在旁批中指出其中的优点和不足之处。

这样，学生可以通过阅读旁批，了解自己的不足之处并加以改进。

同时，教师也可以在旁批中提供一些作技巧和写作方法，帮助学生进一步提高作水平。

通过活用例文旁批，学生可以更好地理解作的要求和标准，进而提高自己的写作能力。

本单元的作内容包括两篇例文，《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》。

这两篇例文以学生日常生活中常见的动物和水果为主题，语言简洁明了，情感真实，为学生提供了启示和示范。

每篇例文都有两处旁批，其中一处指向单元主题“留心观察”，另一处则指向表达方法。

这种旁批不仅是阅读理解的体现，还是阅读体会的输出。

然而，三年级的学生缺乏自主批注能力。

因此，为了合理利用例文旁批提升评价能力，需要给学生提供帮助。

在让学生关注和了解旁批之后，笔者提供了句式“作者观察得真仔细啊，他发现。

”“作者把观察得多仔细啊！”让学生默读课文后进行
个性旁批。

这个设计不仅让学生进一步体会细致观察的好处，形成观察意识和惯，也为后几个单元的作互评做好铺垫。

通过研读精读课文，学生初步形成了观察意识和惯；通过观察记录表实战演练，积累了大量的作素材；借助例文旁批，进一步体会到了观察的好处。

这些都为完成单元作《我们眼中的缤纷世界》提供了自然的铺垫。

学生可以从积累的作素材中找到自己印象深刻的事物或场景，组织语言清晰明了地表达出来。

本单元的操作方法也延续到后几个单元的研究中，用记录表记录生活成为学生们的日常，单元作“写什么”得到了解决。

同时，后几个单元的研究也紧扣单元主题，挖掘课文中的语用点，解决学生“怎么写”问题。

通过巧妙地设计作训练，整合学科知识，激发学生的作兴趣，提高了作能力，助推作起步。

作文将不再成为学生口中的可怕之物！。