小学英语翻转课堂教学模式探索
经验交流
210作者简介：石亚红（1984— ），女，汉族，甘肃陇西人，二级教师。主要研究方向：小学英语教学。随着传统的小学英语课堂教学模式已经不能适应新时期教育的要求，必须对小学英语教学模式进行改革与创新。而翻转课堂作为一种新型的教学模式，如今被广泛地应用在教学课堂上，能有效加强师生与学生的互动与沟通，并且提升教师的教学质量，提高小学的英语学习效果。本文主要对小学英语翻转课堂教学模式进行分析，并提出优化对策。一、翻转课堂教学模式的基本内涵分析翻转课堂是一个十分广义的概念，主要有着以下层面的体现。首先，基于新教育理念下，我们认识到传统教学模式对于学生能力意识素养的发展有着很大的限制，因此不断地基于教学实践思考，充分释放学生的学习需要，使得学生在课堂中积极主动地进行学习，这种教学模式的开展，打破了教与学的限制，是一种有效地教学开展模式。其次，翻转课堂教学模式，主要的目的就是积极拓展，构建高校课堂，从学生发展的角度进行开展。总的来说，翻转课堂教学在理念的层面有着一定的先进性，对于学生以及教学发展十分关键。二、翻转课堂的教学意义（1）翻转课堂的优势。翻转课堂教学模式注重学生为课堂主体，注重学生的个性化特征，因材施教，这正满足了新课程所提出的要求。翻转课堂教学也构建了新型的师生互动模式，转变了原有的师生课堂定位，课堂上的主体地位从教师变成了学生。同时，它颠覆了传统的教学步骤，能让学生自主进行知识结构的构建，培养良好的自主学习能力，在师生更多的互动过程中，也加强了学生的协作能力与自主探求知识的能力。（2）翻转课堂在小学英语教学应用上的意义。小学英语的教学应该以培养学生对英语的兴趣为主，让小学生能进行简单的英语对话，培养其对部分单词、短语的读写能力。在小学英语实际教学中，每位学生的学习水平、学习方法和接受能力都不同，使得教师必须根据学生实际情况开展有效教学。翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用，却能激发与增强学生对学习的兴趣，提升其积极主动性，还能帮助培养孩子的自主学习能力。三、小学英语翻转课堂教学模式在教学中的探索（1）学生自主了解与探索学习内容。教师在课堂中，需要根据课程内容有效地创设教学情境，将学生的注意力集中到课堂内容中来。同时，引导学生去自主发现问题，并且引导其自主了解与探索有关知识，培养学生独立发现问题的能力，增强其解决问题的能力。同时，借助于多媒体课件，让学生观看教学视频，使其形成新认知结构。（2）促进知识内化的实现。能够最大化地开展英语课前预习，是翻转课堂教学优势所在。翻转课堂既能激活学生脑海中的知识图式，还能让学生形成新型的知识架构模式。在课堂中，怎样的课堂教学活动设置才能完善知识架构是很关键的内容。从建构主义的角度出发，知识的获得过程就是学习者在特定的情境下利用人际协作从而将意义建构实现的过程。因此，教师设计课堂教学活动内容时，应该通过小组合作和语言情境创设等方式，发挥学生在教学中的主体地位，最终实现知识内化。（3）总结和拓展。布置合理的作业辅助学生完善自己的知识架构，并设计与组织恰当的英语交际性活动，让学生把所学的语言运用到生活语境里，培养并加强学生运用综合语言的能力。三、小学英语翻转课堂教学模式的优化对策（一）加大经费投入，加强信息技术支持翻转课堂教学作为一种新型的教学理念和模式，它也是有效课堂教学的实施手段，这就需要购置更先进的多媒体教学仪器和教学实验器材，并且需要开展更多的翻转课堂教学相关实验，这都需要经费的投入和信息技术的支持。（二）提升教师对教材的掌控能力翻转课堂教学模式的实施，为教师对教材的掌控能力提出了更高、更严格的要求。教师要对所教授的小学英语涵盖的教学内容进行更系统和全面的掌控，对各个知识点都了解透彻，并且能恰到好处地安排课堂学习内容，还需要了解如何抓住课前微课视频中的话题重点，设计科学合理的课前引导学习方案。（三）监控学生的课前学习，指导学生课后拓展小学生的自控能力很弱，并不具备自主学习和自我管理的能力。教师虽然能从和家长的沟通中，对学生预习情况有所了解和监控，但是家长在监督过程中不能保质保量，极大影响了英语预习活动实施的有效性。这就需要教师能加强与学生之间的互动交流，督促学生自主进行课前学习，掌握其课后对知识体系的拓展情况。四、结语在教学模式不断更新变革的今天，教师只有不断更新自己的教学理念，提升自身教学素养，有效提高教学技巧，并且在小学英语课堂教学中合理应用翻转课堂教学模式，才能帮助学生掌握更多知识技巧，提高课堂教学质量。参考文献：[1]徐玲.小学英语翻转课堂教学新思路初探[J].考试周刊,2015,（54）:107-107.摘 要：小学英语教学旨在培养学生的英语知识技能，促进学生英语语言意识的养成，对于学生发展十分关键，不断地基于教学开展，进行教学模式层面的改革发展，是促进教学发展的有效路径。翻转课堂教学模式，体现了我们对于教学的新思考，不断地尊重学生在教学中的主体地位，以学生为中心进行教学开展，符合当前的发展理念，对于教学有效性的提升，学生核心素养的培养，有着积极而深远的意义。关键词：小学英语；翻转课堂；教学模式小学英语翻转课堂教学模式探索石亚红（陇西县城关第一小学，甘肃 定西 748100）
英语教学的论文
英语教学的论文
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“翻转课堂”（Flipped Class）是以学生自主学习为中心，师生互动学习的一种教学模式，它将微型化、个性化的微课资源有机整合成为我国信息化教学改革的新方向，设计“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模型。那么，它在我们的英语教学中如何应用？下面我结合英语教学中比较难处理的阅读教学和语法教学来谈谈翻转课堂的应用。
一、在英语阅读教学中的应用
（一）通过课前任务型个性化阅读培养学生自主学习能力
课前教师让学生进行自主阅读，学生可以根据自己喜欢的阅读方式进行快乐阅读，让自主学习阅读变成“悦读”。快乐阅读也应是有目的性的阅读，因此，教师可在课前下发任务单，如让学生根据所读的课文内容自主利用多媒体手段寻找与课文内容有关的视频资料等来辅助阅读内容的理解，自拟几个有关课文内容的问题等，这样既鼓励了学生对语言学习进行独立思考，又培养了学生自主学习的能力。
（二）课堂中开展针对性的阅读指导，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”
在翻转课堂中，学生已经在课前进行了阅读内容的学习，仍然以圣诞节课文为例，学生在进入课堂学习之前对圣诞节课文的大意已经有所了解，但不同的学生对阅读内容有着不同的疑难问题，因此在课堂中，教师可以通过回收课前下发的任务单并查看学生完成情况的方式发现并帮助学生解决个性化的问题，让中下等生“吃得饱、消化好”，让优等生“吃得好、营养高”，以此加快英语阅读教学课的进程，提升阅读效率。
（三）运用开放性、拓展性的问题机制激活学生个性化的思维，让课堂成为学生展示的主人
翻转课堂中的英语阅读教学，首先课前已基本扫清了课文翻译障碍，课堂中教师不必将理解课文大意和知识点的讲解放在首位，所以课堂中的语言学习就应该聚焦于对文章话题的深度讨论和语言点的课外拓展。教师可以要求学生练习知识点的应用，也可以要求学生复述课文或缩写课文，提升学生的口语和写作能力。而且翻转课堂教学方式的最终目的还是为了让学生能够运用语言进行沟通和交流，教师必须提供大量的语言材料和学生自主展示的机会，并鼓励学生大胆参与教学、积极主动地进行课堂展示、勇于发表观点和看法，最大程度地提高语言运用能力，让学生成为课堂真正的主人。
“翻转+对分”课堂教学模式的构建
“翻转+对分”课堂教学模式的构建
摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中指出教育要注重教学方式改革，强调从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”转变，着力发展学生核心素养。本文通过文献资料法对教学模式的国内外研究动态进行梳理，进而对“翻转+对分”课堂教学模式进行界定，构建出新的教学模式来帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。
关键词：“翻转+对分”课堂教学模式；翻转课堂；对分课堂；教学模式构建；
引言：在实施新课程改革的时代背景下，教学改革轰轰烈烈的进行，但在现实教学中，仍有许多教师不重视学生对知识技能的内化，过多强调教师的教，忽视学生的学，学生学习积极性、主动性未能得到充分激发，学习力未能得到培养，严重影响了体育课堂教学质量的提升，与课程标准的要求不相符。因此，笔者尝试构建一种新的教学模式，激发学生学习积极性，培养学生自主、合作学习的能力，提高课堂教学质量。
一、相关概念界定
（一）教学模式
在国内，学者们认为教学模式是指在一定的教学思想和教学理念的指导下，通过教师的教学活动、教学方法等建立起来较为稳定的教学程序[1]。它是理论与实践统一体，注重师生的双向活动。它是学者在教学中不断实践总结而形成的，它源于实践，又指引实践，对教学有着指导作用。
（二）翻转课堂教学模式
关于翻转课堂国外学者都有不同的解释，暂时未形成准确、固定的概念。但综合起来可以分为2种：一种是通过具体的实施步骤来微观的解释翻转课堂，称为“流程说”。以萨尔曼·可汗（Salman Khan）对翻转课堂的解释具有代表性：中学生晚上在家看可汗学院的数学教学视频，将不懂的问题记录下来，第二天回到教室做作业向老师和同学请教的过程，与传统的教学模式正好相反的课堂模式我们称之为翻转课堂。另一种是从宏观上对翻转课堂进行解释，注重凸显翻转课堂的核心价值，称之为“功能说”。
（三）对分课堂教学模式
对分课堂Profess Absorption Digestion Class，即 PAD Class），是上海复旦大学心理系张学新教授在2014年提出的。该模式把传统模式的教授环节和西方教学模式的自主学习相融合，既有讲授部分又有课堂师生、生生的互动。该模式由讲授授（Profess）、内化吸收（Absorption）和讨论（Digestion）三个环节组成。对分课堂重新定位师生的关系、进行权责的划分，让学生积极主动参与到课堂教学中来在知识的传授与获取、能力的培养与形成中做到权责“对分”。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索
口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状
（一）教学侧重点存在偏颇
很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距
部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义
（一）提升学生核心素养 改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。这种教学模式还能够从多方面对学生的英语能力、个人能力进行培养，有效地提升学生的核心素养。
初中语文智慧课堂的运用
摘要：众所周知，传统课堂的教学是学习知识在课堂，内化知识在课外，而翻转课堂则是学习知识在课外，内化知识在课堂。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，开创了课堂教学的新模式。微课以微视频的形式呈现学习的精简内容，微课的开发与应用，实现了个性化的自主学习。课前自主学习任务单以指南导学，以任务驱动，以困惑与建议反馈，提高了自主学习的效率，促进翻转课堂的有效实施。笔者通过英语翻转课堂的教学实践，总结了一线教学的经验，阐述了翻转课堂的有效性和局限性。关键词：翻转课堂；微课应用；学习任务单；教学思考随着微课时代的发展，微课的开发与应用已成为当下教育界热门的话题，而翻转课堂“TheFlippedClassroom”源起于美国（2011年），它颠覆了传统的课堂教学模式，是教育改革的新型教育教学形态。一、翻转课堂对比传统课堂教学所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂内，便于师生之间的沟通与交流。二、翻转课堂在小学英语教学中的应用（一）微课的开发与应用。微课是教师提供给学生在课前观看的微视频，将知识点碎片化、视频化让学生自学。其知识内容应该是短小精悍的，视频长度一般不超过10分钟。学习者观看微视频时可以暂停、倒退、重复、快进自定进度学习，实现个性化的自主学习。在微课开发前，我们应该先确定教学的内容，并根据内容进行学习任务的分析，从教学目标，重难点突破策略以及教学过程等方面做好微课的教学设计。继而开始微课的录制，可通过录屏软件、手写板、录像等方式进行录制。微课的类型可以是课程精讲类、实验探究类、示范操作类、虚拟面批类以及学习游戏2类等。通常制作精美、图文并茂、生动有趣的微视频最能激发孩子们学习的欲望。在录制技术上，还要处理好视频的流畅度、画面声音清晰度等问题。如，在广东版四年级下册U-nit2Soundsandwords的微课创作中，主讲老师通过CamtasiaStudio7软件的录制，体现了老师的精心设计。让学习者通过微视频以最快的速度了解授课的内容，用有效的方式让孩子学习ar的发音规律，呈现了学习过程中方法的指导。微课中，语音歌谣是微课的一大亮点，使孩子的个性化学习更具趣味性，保证了学习的顺利进行，使孩子在练习与活动中运用新知和提升能力。（二）课前“自主学习任务单”的设计。“自主学习任务单”是提供学生自主学习的支架，通过设计任务单指导自主学习。“任务单”的结构包括“学习指南”、“学习任务”以及“困惑与建议”三方面。其一，“学习指南”中要写明课题的名称，达成的目标，学习方法建议和课堂学习形式预告。其二，“学习任务”是主体部分，学生自主学习能否达成目标，除了“学习方法建议”的指导之外，主要依靠“学习任务”来保证。而设计“任务单”的方法，关键是把教学重点、难点及其它知识点转化为问题，即以任务驱动或问题导向。其三，学生还可以对自主学习过程中产生的疑惑提出自己的问题或建议，让大家交流与讨论，共同分享学习的收获，真正实现个性化的自主学习。在Unit2Soundsandwords翻转课堂的尝试课上，为了更好地让孩子带着学习任务去观看微课和自主学习，我设计了以下三个“学习任务”，并以获取“☆”的方式进行自我评价，激发了孩子积极学习的动机，孩子们在观看微课中，自定学习进度，边看边学，适当地暂停、倒退或快进，并按要求逐一完成了学习任务，收到了预期的学习效果。（三）翻转课堂教学初探。翻转课堂是以课时为单位的教学活动，其的核心是“先学后教”。课前，学生主要是通过微课和一些配套学习资源等完成自主学习任务单；课中，则是知识内化的过程，通过课堂检测，进阶练习，协作探究和交流展示等创新课堂教学。在翻转课堂上，为了检测学生课前的自主学习效果，我设计了两道课堂检测题：一是，听音2类等。通常制作精美、图文并茂、生动有趣的微视频最能激发孩子们学习的欲望。在录制技术上，还要处理好视频的流畅度、画面声音清晰度等问题。如在广东版四年级下册Unit2Soundsandwords的微课创作中，主讲老师通过CamtasiaStudio7软件的录制，体现了老师的精心设计。让学习者通过微视频以最快的速度了解授课的内容，用有效的方式让孩子学习ar的发音规律，呈现了学习过程中方法的指导。微课中，语音歌谣是微课的一大亮点，使孩子的个性化学习更具趣味性，保证了学习的顺利进行，使孩子在练习与活动中运用新知和提升能力。三、翻转课堂教学初探引发的思考（一）翻转课堂的有效性。在这次翻转课堂的教学实践中，学生对这种新型的课堂教学很感兴趣。因此学生在课堂上表现积极，检测效果佳，且乐于与同学交流与展示自学所获。不仅能顺利完成老师课前布置的“学习任务单”，还能在课堂上积极发言，整齐响亮地唱出“ar”的发音歌谣，还能准确地读出微课里学到的语音单词，更能流利地朗读Story.达到了课堂上内化知识的效果，还让学生拓展了“看词能读”的能力。（二）翻转课堂的局限性。翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作微课，学生在家观看教学视频到个性化与协作化的互动学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。在翻转课堂教学时，师生需要一个交互的教学平台，实现教与学的互动交流，因此对于一些硬件设施不齐备的学校开展翻转课堂则存在一定的限制。而学生也是在课外通过电脑和网络进行学习的，可对于一些农村的小学生家里还没普及计算机和网络设施，更是难以实施。因此，翻转课堂是一项教学改革，实施翻转课堂更是教育界给学校提出了一项新型教学挑战。只有在教育教学的创新改革中，在“翻转课堂”的热潮下，学校与学生自学的硬件条件都具备了，才能有效地整合和优化教学资源，更好地开展翻转课堂教学。综上所述，“翻转课堂”借鉴了国外成功的教学经验，具有教育改革的可发展性。目前，我国走在教育改革前沿的一些学校已开始了翻转课堂的试验，并初步取得了一定的教学效应。随着微课的开发与运用，微课和自主学习任务单等配套学习资源已开始应用于课堂教学实践中，翻转课堂也随之被更多的教师所认可与实践，在硬件教学设施配备的前提下，翻转课堂定会促进微课程教学的发展，翻转传统课堂，翻出课堂成效。参考文献：[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[Z].2014.[2]金陵.中美“翻转课堂”比较及其思考[Z].苏州市电化教育馆，2014.摘要：当前，是一个互联网高速发展的社会，也推动着教育事业不断的科技化和智慧化，智慧课堂就是其中的一个产物。这种模式能够推动教学的变革，丰富课堂的趣味性，加强师生之间的交流互动。在初中语文的教学过程中，积极探索智慧课堂的应用方式，能够为初中语文的教学提供新思路。关键词：初中语文；智慧课堂；教学应用在进行初中语文教学时，智慧课堂一直起着很重要的作用，帮助学生提升综合素养，进行情感表达，完成知识积累等。但是，只有在实践过程中，真正将初中语文课堂与智慧课堂进行真正的融合发展，才能真正的达到提高教学效果，丰富学生精神世界的教学目标，培养学生的独立人格。一、依托智慧平台，提供更多展示机会初中阶段的学生，自主学习能力还不是很强，教师应该在教学设计上为学生把握主要方向，订立学习目标，这是毋庸置疑的，但是教师也不能全盘掌控，不能畏首畏尾，要在条件允许的情况下，尊重学生的个性化发展和课堂上的主体地位，尽可能多的为学生创造自主学习，独立思考，以及更多展现自己的舞台，帮助学生实现个人综合能力的提升。现阶段的智慧课堂对学生的价值仅仅局限于课程内容的学习，依托智慧课堂只做到了对教学内容更加多样化的展示，和更加便利的教学服务，但是这是片面的，是急需改进的，应该积极将智慧课堂变为学生的智慧阵地，让学生成为智慧课堂的操纵者、推进者和表演这。比如在进行《纪念白求恩》一课的教学时，可以要求学生对课文进行预习，然后依托智慧课堂的平台，要求学生对自己理解的白求恩进行人物画像或者制作成动画，然后在课堂上进行展示和设计理念讲解，这样在课堂上不仅进行了成果展示，检验了预习效果，还可以给学生充分的表达时间，每个学生能够阐述自己不同的理解，进行思想上的碰撞，更有助于对人物进行剖析，使语文课堂变成学生的分享课程，而不是教师的灌输课程，这样才是对智慧课堂的有效利用，才能够真正提升语文课的互动性。二、进行情景模拟，激发学生学习兴趣学生在初中语文的学习过程中缺乏动力，归根结底是因为固化的教学形式，在语文课堂上找不到新鲜感，智慧课堂的应用不过是表现为从前的板书变成了幻灯片的播放，但是内容还是老师不停地讲授和学生被动地吸收，其实在智慧课堂的平台上有许多新奇的工具和模式，对初中的语文教学是非常有帮助的，值得教师进行深入的探索。就拿情景模拟来说，教师的语言是无法将学生更加逼真形象的带入情景中的，但依托智慧课堂的信息化教学功能，可以为学生创设智慧情境，使场景活灵活现，使学生有身临其境之感。比如在进行《植树的牧羊人》一课的讲解时，对于牧羊人这样的人物，学生并没有亲眼见到过，有过实际生活中语言或者感官的接触，通过语言的描述是很难形成具体画像的，但是教师通过智慧课堂的动画展示，就可以为学生制作出栩栩如生的泉州市泉港区三川中学刘宏龙小学英语翻转课堂教学初探河北省临西县光明学校高燕
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
“翻转课堂”教学模式的关键因素探析
随着信息技术的快速发展和学生学习需求的变化，“翻转课堂”教学模式在教育领域逐渐兴起并引起了广泛关注。该模式的核心概念是颠倒传统的教与学顺序，将课堂时间用于学生的实践和讨论，将课程内容的学习推向课后进行。这种模式的出现引发了广泛讨论，研究者们纷纷探索“翻转课堂”模式的关键因素，以期优化学生的学习和教师的教学效果。
首先，灵活的课程设计是实施“翻转课堂”的关键因素之一。传统的课堂讲授模式通常由教师主导，学生被动接受知识。而在“翻转课堂”中，学生需要在课前自主学习相关的知识和理论，并在课堂上进行实践和讨论。因此，教师需要根据学生的学习需求和课程目标设计灵活的学习活动以支持学生的学习。教师还需要对课堂内容进行有效组织和排列，使得学生能够有条理地掌握知识，并能够在课堂上积极参与讨论。
其次，利用信息技术是实施“翻转课堂”的另一个关键因素。信息技术的广泛应用使得学生可以在任何时间、任何地点访问学习资源。学生可以通过在线教学平台、教学视频、网络课件等方式在课前自主学习知识，并通过在线讨论和互动丰富学习体验。同时，教师也可以通过信息技术工具对学生的学习情况进行监控和评估，及时反馈学生的学习成果，并根据学生的反馈进行教学的调整和改进。
此外，积极的学习氛围也是实施“翻转课堂”的一个重要因素。在传统的教学模式中，学生常常扮演被动接受者的角色，缺乏积极性和主动性。而在“翻转课堂”中，学生需要在课前积极主动地预习和准备课堂内容，并在课堂上主动提问、参与讨论。为了营造积极的学习氛围，教师需要激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习支持和鼓励。学生之间的互动和合作也能够促进彼此的学习，并增强学习的效果。
最后，教师的角色转变是实施“翻转课堂”的关键因素之一。在传统的教学方式中，教师通常充当知识的传授者和解答问题的“权威”。而在“翻转课堂”中，教师需要扮演更多的引导者和促进者的角色。教师需要指导学生在课前学习的过程中，引导学生掌握关键概念和方法，并在课堂上引导学生的讨论和实践。教师还应该根据学生的学习情况和需求，调整课程的设计和教学方法，帮助学生深入理解和应用所学知识。
浅谈翻转课堂教学模式
浅谈翻转课堂教学模式
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。
二、翻转课堂的历史与发展
1.翻转课堂的起源
1911年，哈佛大学教授埃里克马祖尔提出一个有创意的问题：他在多年的教学中发现 ，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。
在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状
“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：
一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究
在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。Randall S.Davies，Douglas L.Dean和Nick Ball侧重研究“翻转课堂”使用的技术手段，通过研究他们发现教学方法的可伸缩性和学生对教学方法的看法会影响学生的学习动机[6]。萨尔曼?可汗认为“翻转课堂”的微视频是一种碎片化学习资源，它只针对某个知识点，其设计应符合学生的注意力有限这一生理规律和认知规律，他指出“翻转课堂”微视频在时间长度上应以5―7分钟为主，或者更短，最长的也不能超过10分钟[7]。
翻转课堂的基本教学模式
翻转课堂的基本教学模式
随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新，传统的课堂教学模式已经无法满足学生个性化学习的需求。而翻转课堂的基本教学模式应运而生，它以“课堂内外颠倒”的方式，改变了传统教学中知识的传递方式和学生的角色定位，为学生提供了更加自主、深入和个性化的学习环境。
翻转课堂的基本教学模式可以概括为以下几个步骤。首先，教师在课前制作教学视频或教材，学生可以在课前自主学习相关知识。这样一来，学生可以按照自己的学习进度和兴趣，自主选择学习的时间和地点，提高了学习的灵活性和自主性。
在课堂中，教师的角色从传统的知识灌输者转变为学习的引导者和促进者。教师可以利用课堂时间与学生进行互动，解答学生在自学过程中遇到的问题，引导学生深入思考和探索，培养学生的批判性思维和问题解决能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，提高学生的合作与沟通能力。
学生在课堂中的角色也发生了转变。传统的课堂中，学生主要是被动接受知识的接收者，缺乏主动性和参与性。而在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们通过自主学习和课前预习，主动获取知识，并在课堂中进行思考和交流。这种学习方式不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的学习能力和自主学习的习惯。
除了改变教学模式，翻转课堂还可以借助信息技术来提供更多的学习资源和辅助工具。教师可以利用网络平台和在线教育资源，为学生提供丰富多样的学习资料和学习工具。通过在线讨论、作业提交和答疑等功能，教师与学生之间的互动更加便捷和高效。
翻转课堂的基本教学模式不仅适用于高等教育，也可以应用于中小学教育。在中小学教育中，翻转课堂可以培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果和学习动力。通过对教学内容的预习和课后作业的巩固，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
然而，翻转课堂的基本教学模式也面临一些挑战。首先，教师需要具备一定的教学设计和制作教学资源的能力，这对于一些传统教师来说可能是一个难题。其次，学生的自主学习能力和学习动力也是影响翻转课堂效果的关键因素。如果学生缺乏自主学习的习惯和动力，可能无法充分利用翻转课堂提供的学习机会。
基于“学乐云”信息化平台的农村小学英语线上教学模式探索与实践
基于“学乐云”信息化平台的农村小学英语线上教学模式探索与实践
摘要：疫情期间，为响应教育部“停课不停学”的号召，教师们都进行了线上网络直播授课的教学方式。目前，线上教学平台多种多样，需要根据自身课程和学生使用特点，选择合适的线上教学平台。本文以“学乐云”网络学习平台为主，探索实施一种以“学乐云”平台为主结合多平台混合的线上教学模式。
关键词：“学乐云”、线上教学、多平台
2020年一场突如其来的“疫情”席卷了整个华夏大地，让家长和孩子们都经历了一个特殊而又漫长的“寒假”。为防止新型冠状病毒引发的肺炎疫情扩散传播、保障师生生命安全，并积极响应国家提出的“停课不停学”的号召，在此疫情的特殊情况下，我们教师的线上网络课堂“开课啦”。
由于我们班的孩子都是生活于偏远的村小中，有的家长农忙在即，无暇做好监督；有部分孩子为留守儿童，信息化平台使用能力有限……… 结合班里的实际情况，我采用日常班级教学中常用的“学乐云”学习平台为主，并结合多种线上平台辅助的方式来进行线上教学，这样孩子们利用熟悉的网络学习平台可以快速掌握使用技能，使我们的线上课堂能够顺利开展。本文以外研社（三年级起点）四年级下册 Module3Unit1 Robots will do everything.课程为例，以“学乐云”学习平台为主，从线上预习、新授、微课、作业和考试多个方面结合多平台辅助，建立线上教学新课堂。
（一）“学乐云”平台下熟悉的预习
小学英语学科的预习主要涉及到听、说、读，尤其是单词发音的准确性，像本课中的robot、will、won’t 的发音，homework、housework的发音区别，都是预习的重点内容，所以新授课中的预习，我会通过“学乐云”网络学习空间平台的翻转课堂来推送预习听力材料和朗读作业。学生们可以通过音频、视频等资料的辅助按完成听、读、练的预习作业，并且所有同学的作业都会被记录在“学乐云”网络学习空间中，师生都可以在此空间内相互点评、学习，大家都非常喜欢分享自己的早读预习内容，我也可以在课堂新授中通过AIclass把预习的视频、音频内容进行班级展示，对重难知识点的讲解和巩固非常方便。
TPACK视角下翻转课堂教学模式研究共10页
第 1 页 TPACK视角下翻转课堂教学模式研究
一、引言
随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用，知识的获得形式越来越呈现出多元化发展趋势。同样地，以知识获得为主要目的的教学模式也在发生着深刻的变革，尤其是翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式的兴起，对教育教学领域产生了重大影响。翻转课堂作为一种教学模式，是信息技术发展到现阶段的必然产物，其技术属性已成为翻转课堂教学模式中的固有属性。自2007年美国科罗拉多州“林地公园”高中科学教师Jon Bergmann和Aaron Sams正式提出“翻转课堂”教学理念及实践模式以来，备受世界教育界的广泛关注。我国学者在其理论探索、本土化实践中也取得了大量的研究成果。但实证研究结果表明，翻转课堂相对于传统教学模式来说，尽管取得了一定的成效，但尚未达到显著变化。究其原因，我们虽在“形”上实施了翻转课堂，却没有做到“神”似[1]。也就是说，翻转课堂作为教学流程的“逆序创新”，不是简单的教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体、教学内容四要素及其关系的创新[2]。具体而言，翻转课堂的有效实施应体现在“双主”教学模式的科学、合理的应用，教学方式、手段的多样化融合，教学评价的多元化表现以及教学个性化的多途径实现等方面。然而，在当前的教学实践中却未能对以上几个方面探索出行之有效的实现途径。因此，本文将以促进学习者深度学习发生为目标，在探析影响翻转课堂有效实施因素的基础上，以TPACK视角为着力点，寻求影响翻转课堂实施效果不佳的本质原因，并探讨其解决思路。这一探索对深化翻转课堂的认识，第 2 页 改善翻转课堂的实施效果具有一定的现实意义。
二、TPACK理论内涵
TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）是信息时代全新的教师知识框架。美国密歇根州立大学的Matthew J. Koehler