小学英语翻转课堂教学模式探索
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小学英语翻转课堂教学模式探索
作者：朱欣怡
来源：《校园英语·中旬》2016年第04期
【摘要】小学英语是我国小学教育课程体系中的重要组成部分之一。在新课程改革背景下，小学英语的教学方法、教学模式也应当有所变革，这不仅是时代发展的需要，也是课堂教学的需要。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，是一种新型的教学模式。本篇论文主要阐述了翻转课堂的基本含义，探讨了在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，并提出了几条有效的实施策略。
【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索
时代正在发展，社会正在进步，想要得到进一步发展就要进行不断地创新，只有不断探索、不断创新，才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，能够使英语课堂教学效果得到有效提高。
一、翻转课堂的基本含义
“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下，学生的学习流程大致分为三个步骤，即听教师讲课—课后做作业与复习—参加考试。而在翻转课堂教学模式下，学生的学习流程为：首先，由教师制作教学视频，发给学生，让学生在课前进行自学；其次，在课堂上，教师并不进行当堂授课，而是组织课堂练习，让学生利用所学知识解决问题；最后，当学生遇到无法解决的问题时，教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教，重新定位了教学过程中的师生角色，强调学生在教学过程中的主体地位，教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。
二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性
在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，主要体现以下三个方面：第一，能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论，从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高，进而有效提高学生的学习效率。第二，能够实现师生角色的互换。传统教学模式下，学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学中的主体，教师讲授时间减少了，学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况，掌握学生的学习进展，有利于教师更好地组织教学活动；翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围，使教师与学生的关系更为密切，学生主动地、积极地参与到课堂教学中，有利于教学效率的提高；将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，还可以使学生结合自己的实际情况，自主地安排学龙源期刊网
习进度。第三，能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，可以有效提高英语课堂的互动性，有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。
三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略
1.课前预习。首先，小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习，教师应当以教学目标、教学任务为主要根据，制作教学视频，并组织学生观看，让学生提前对教学内容进行自主预习。同时，教师应当对学生的学习效果进行检查，完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生，并为学生提供正确的英语单词发音，让学生流利地对英语课文进行朗读。其次，开展课前评测。英语教师应当根据教学要求，对学生的自主学习效果进行检测，评价是否达到相关要求。第一，应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测，对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听，一边检测，对学生出现的错误或不足，应立即予以指正，并告诉学生自己的改进意见。第二，应检测学生对课文的理解情况，让学生结合课文内容，完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果，可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆，还可以有效强化教学效果。
2.课堂活动。首先，设置学习任务，进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来，为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容，列举出几个问题，让学生进行回答。学生完成教学任务，能够使教学活动开展得更好。其次，汇报教学成果，进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多，例如，视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容，选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中，教师应当有意识的对学生进行指导，并纠正学生在汇报期间出现的问题。
3.课后评价与反馈。首先，课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力，还要考考察学生对英语知识的应用能力，并要以考察结果为依据，找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来，使其变成一个整体。其次，应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善，这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价，在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。
四、结语
综上所述，在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发小学生的学习积极性与热情，有效提高课堂教学效率，还可以培养与提高小学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]李晨.翻转课堂：新课标下小学英语阅读教学的新思路[J].南阳师范学院学报，2015，05：74-76. 龙源期刊网
[2]周久入.翻转课堂的“翻转对象”——以小学英语词汇教学为例[J].西部素质教育，2015，06：105.
“翻转课堂”在中小学英语衔接教学中的运用
一
“翻转课堂’’在中小学英语衔接教学中的运用
陈 丽
（常州市北郊初级中学，江苏常州２１３００２）
摘 要：翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的
学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要
带回家做的作业则改为在课堂上进行．老师的主要任务不是
讲授，而是为学生提供更多有针对性的辅导，学生之间有更多
的交流。小学生升入中学后，面对很多高难度的语法学习而束
手无策。利用翻转课堂开展语法教学．可以增强学习的趣味
性、合作性和有效性。
关键词：翻转课堂教学视频 中小学英语衔接教学
一、现状分析
在如今的英语教学中，部分教师还是采用传统的教学模
式，以教师为中心，教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把
教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程
的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一
个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，很
难提高学生的学习兴趣和效率，师生之间、生生之间的互动很
少，很难激发学生的创造性思维。特别是对刚升人中学的小学
生而言，不管从心理上和学情上，他们都适应不了这种教学模 式。在这种形式下．就迫切需要一种新的教学模式给中小学的
衔接教学注入新鲜的血液，翻转课堂因此应运而生。
翻转课堂的创始人萨尔曼・可汗．在给亲戚的孩子辅导功
课时，把讲解过程拍成视频，这一做法后来被传上网络，迅速
向周围蔓延，并从家庭走进学校，甚至正在翻转课堂．打开现
代化模式下的学习大门。在当今的初中教学中，翻转课堂是这
样翻转着课堂的：它是一种学生自学和老师辅导相结合的学
习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识。而原来需要带
回家做的作业则改为在课堂上进行，老师的主要任务不是讲
授，而是为学生提供更多有针对性的辅导．学生之间有更多的
交流。
二、翻转课堂的优势
１．“翻转课堂”让学生享受掌控学习的操作权。翻转课堂
的前期开展主要是依赖教师提前录制好的教学视频．学生根
中小学课题申报：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
课题名称：“翻转课堂”模式下微课在中学英语教学中的应用研究
关键词：翻转课堂；微课；中学英语
申报级别：省级课题
课题类别：专项课题
学科分类：英语
研究类型：英语
预期研究成果：
立项号：194234337 课题设计论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
（一）国内外研究现状述评
翻转课堂，即”the Flipped Classroom”，又被成为“反转课堂”“颠倒课堂”等。2011年在美国各地正式兴起，并得到广泛的应用。我国在2012年开始兴起，到2013年掀起了研究的狂潮，呈现“井喷式”的增长状态。主要有五个方面的研究：翻转课堂基础研究，翻转课堂应用研究，翻转课堂技术研究，翻转课堂教学设计研究，翻转课堂评价研究。大量国内研究成果是从构建教学模式的角度出发探讨，并出现关键词“教师”“学生”“教育资源”等，从微观层面说明这种模式是否能够推行，有赖于教学活动构成要素的角色是否能够成功转型。同时翻转课堂的实施对于中国教育改革的必要性和重要性，也在各类文献中有所体现。
（二）选题意义
本课题重点在于翻转课堂的应用研究方面，通过微课（或者微视频课程）的研究来更好的服务于翻转课堂模式。探讨如何结合中学学生现状，如何完善微课设计，如何科学地调整和规划教师和学生、家长和学生之间的关系，如何达到“翻转”的同时保证教学质量。面对这一新事物新理念，我们渴望学习、努力接受、不断分享，同时也希望它能够真正的服务于我们的教学中，服务于中小学的英语课堂。
基于产出导向法的“PPP+DD”英语演讲课翻转教学模式探索
基于产出导向法的“PPP+DD”英语演讲课翻转教学模式探索
作者：张俊南 朱戈勋
来源：《知识窗·教师版》2022年第01期
摘要：“PPP+DD”英语演讲课，是将国内先进的产出导向法和国外的翻转课堂理念相结合，根据英语演讲课程的特点，经过课堂实践进行修正、创新而形成的教学模式。该文主要介绍了“PPP+DD”英语演讲的教学环节、评价方式、突出特点，并总结和反思了实际教学效果。
关键词：产出导向法 PPP+DD英语演讲 翻转课堂 二次产出
一、产出导向法和翻转课堂
（一）产出导向法
产出导向法，是文秋芳教授团队历经十余年不断摸索创建的教学方法，期间经历了理论上的多个阶段的发展和革新——从输出驱动假设到输出驱动-输入促成假设，最终构建出了目前的产出导向法教学体系。如图1所示，该体系秉承“学习中心”“学用一体”和“全人教育”理念，以“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评促学”假设为理论依据，将教学流程划分为驱动、促成和评价三个部分，并强调教师在整个流程中的主导地位，在理念上很好地解决了“学用分离”的弊端，强调在语言教学中输入和输出的不可割裂，并以输入促成输出，实现学用结合。
（二）翻转课堂
翻转课堂是美国可汗学院在2011年提出的一种教学模式，它将传统课堂的“教师白天教，学生回家做作业”的模式翻转为“学生课前看视频自学，第二天到学校做作业，遇到问题请教教师和同学”的模式。
翻转课堂依托互联网，将比较耗时且属于单向交流的纯讲授教学以视频的方式转移到了课前，宝贵的课堂时间则用于更具实践性和互动性的交流。该模式最大的好处就在于课堂真正成为可以进行双向交流的场所，而单向交流的纯讲授部分不占用课堂时间，这恰好可以解决传统英语演讲课学生实操时间不足的问题，将知识讲授部分改为课前解决，宝贵的课堂时间则更多地让学生演讲、评价、讨论，进行实际操练和交流互鉴。
小学英语翻转课堂调研报告
小学英语翻转课堂调研报告
小学英语翻转课堂调研报告
一、调研目的
本次调研旨在了解小学英语翻转课堂在教学过程中的应用情况，以及对教师和学生的影响，从而为小学英语教学改革提供参考意见。
二、调研方法
1. 问卷调查：通过发放问卷，调查小学教师在英语翻转课堂中的应用情况以及对该教学模式的认识和评价。
2. 学生访谈：对参与翻转课堂的小学生进行访谈，了解他们的学习态度、效果和对教学方式的意见。
三、调研结果
通过收集和整理调查问卷和访谈数据，得出以下结论：
1. 教师应用情况：大多数小学教师对翻转课堂持积极态度，有70%的受访教师表示已经尝试过翻转课堂，60%的教师认为这种教学模式能够提高学生的学习效果。
2. 教师认识和评价：教师普遍认为翻转课堂能够增强学生对知识的吸收和理解能力，提高学生的自主学习能力；但也有一部分教师表示对翻转课堂的教学准备和管理工作感到困难。
3. 学生学习态度和效果：学生对翻转课堂持积极态度，80%的学生认为这种教学方式更有趣、更容易理解。同时，学生们在复习和巩固知识方面取得了明显的进步。
4. 学生对教学方式的意见：学生们普遍希望在翻转课堂中能够有更多的互动和合作机会，有些学生认为现有的教学视频和资料的质量有待提高。
四、改进建议
根据调研结果，提出以下改进建议：
1. 教师培训：为了更好地应用翻转课堂，建议学校组织相关的培训，帮助教师提高翻转课堂的教学准备和管理能力。
2. 资源开发：学校应加大对教学视频和资料的开发力度，提高其质量，以满足学生的需求。
3. 学校支持：学校领导应给予翻转课堂更多的支持和重视，为教师提供必要的教学资源和设备。
五、总结
小学英语翻转课堂教学模式正在逐渐得到教师和学生的认可和应用。翻转课堂可以提高学生的学习效果和学习兴趣，但也面临着一些挑战。通过加强教师培训、完善资源开发和学校支持，相信翻转课堂教学模式将在小学英语教学中发挥更大的作用。
教育技术学论文设计案例(2篇)
第1篇
一、论文背景
随着信息技术的飞速发展，移动学习逐渐成为教育领域的新趋势。翻转课堂作为一种新型的教学模式，将传统的教学过程进行颠倒，使学生在课前通过移动设备自主学习，课堂上进行讨论和实践活动。本研究旨在探讨基于移动学习的翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用效果。
二、研究目的
1. 分析移动学习在小学英语教学中的应用现状；
2. 探索基于移动学习的翻转课堂教学模式的理论基础；
3. 设计并实施基于移动学习的翻转课堂教学模式；
4. 评估基于移动学习的翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用效果。
三、研究方法
1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解移动学习、翻转课堂和小学英语教学等方面的研究现状；
2. 案例分析法：以某小学英语教学为案例，分析其教学现状，并在此基础上设计翻转课堂教学模式；
3. 行动研究法：在实施过程中，不断调整和优化翻转课堂教学模式，提高教学效果；
4. 问卷调查法：对教师和学生进行问卷调查，了解翻转课堂教学模式的应用效果。
四、论文结构
1. 引言：介绍研究背景、研究目的、研究方法等；
2. 文献综述：分析移动学习、翻转课堂和小学英语教学等方面的研究现状；
3. 理论基础：阐述基于移动学习的翻转课堂教学模式的理论基础；
4. 案例设计：以某小学英语教学为案例，设计基于移动学习的翻转课堂教学模式；
5. 实施与评估：介绍翻转课堂教学模式的实施过程，并对教学效果进行评估； 6. 结论：总结研究成果，提出建议和展望。
五、论文内容
1. 引言部分：简要介绍研究背景、研究目的、研究方法等，使读者对论文有一个整体的认识；
2. 文献综述部分：对移动学习、翻转课堂和小学英语教学等方面的研究现状进行梳理，为后续研究提供理论基础；
3. 理论基础部分：阐述基于移动学习的翻转课堂教学模式的理论基础，如建构主义学习理论、人本主义学习理论等；
4. 案例设计部分：以某小学英语教学为案例，详细描述翻转课堂教学模式的设计过程，包括教学目标、教学内容、教学策略等；
让“翻转”在小学英语绘本阅读教学中大放异彩——以英语绘本Whosedogisit为例
让“翻转”在小学英语绘本阅读教学中大放异彩——以英语绘本 Whose dog is it? 为例
发布时间：2022-04-28T03:02:06.344Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷1期 作者： 陈嘉穗
[导读] 在新的教育理念下，翻转课堂成为了一种新型教学模式，并被广泛应用于英语学习中
陈嘉穗
佛山市南海区大沥镇太平成远小学
摘要：在新的教育理念下，翻转课堂成为了一种新型教学模式，并被广泛应用于英语学习中。本文首先概述了什么是翻转课堂以及在小学英语阅读课堂上运用翻转课堂的意义，然后介绍了翻转课堂的实施步骤，最后基于具体的绘本阅读翻转课堂案例来提出一些建议以促
进翻转课堂在小学英语绘本阅读课堂中的应用。
关键词：翻转课堂；小学英语；绘本阅读
一、翻转课堂的定义
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，该模式最先于美国提出，是指重新调整课堂内外的时间。学生在课前通过看视频等方式完成自主学习，而教师不再占用课堂的时间来讲授，如此一来，课堂的宝贵时间也就能运用在为学生解
答疑惑、师生交流、探究知识等地方，教师也能有更多的时间与学生交流。
二、翻转课堂对小学英语教学的意义
第一，有利于提高学生对英语的学习兴趣。在传统的英语课堂教学中，更多是老师在说，学生被动接受，导致缺乏师生之间、生生之间的有效互动。然而，在翻转课堂教学模式中，老师的讲解有所减少，学生进行自主学习和小组合作的机会变多了，练习的机会也更多
了。所以相对于传统课堂，学生更喜欢翻转课堂这种合作探究式的学习方式，大大提高了自身的英语学习兴趣。
第二，有利于提高学生的自主学习能力。翻转课堂这种探究式的学习模式，能帮助激发学生的学习兴趣，增强学习动机。通过小组合作对难题进行解决，使学生的合作意识得到提升，参与课堂的积极性得到提高，协作探究能力也得到培养。其次，学生通过自主观看微视
“翻转课堂”的实践及探索
“翻转课堂”的实践及探索
一、“翻转课堂”的意义
“翻转课堂”是指将传统的教学模式中的学习活动与课堂教学活动的顺序进行颠倒，即将原本应该在课堂上进行的知识传授和讲解移至课堂外，而将原本应该在课堂外完成的作业和练习移到课堂内进行。这种模式的出现，不仅是对传统教学模式的革新，更是与时俱进的一种教学理念。
“翻转课堂”的实践，旨在让学生在课堂上更多地参与互动和实践，让老师更多地充当指导者和引导者的角色，从而提高学生的主动学习性和参与性。这种模式的出现正是为了让学生能够更深入地理解课程内容，提高解决问题和创新思维的能力，从而实现真正的学习目标。
二、“翻转课堂”的优势
1. 提高学生的学习积极性。由于“翻转课堂”将知识的传授从课堂上移到课堂外，学生可以根据自己的学习节奏进行学习，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 个性化学习。每个学生的学习习惯和节奏都是不同的，通过“翻转课堂”的实践，老师可以更好地根据学生的个性化需求进行指导和辅导，满足学生的不同学习需求。
3. 增加课堂互动。课堂教学的核心之一是师生互动和生生互动，而“翻转课堂”正是为了更好地提高课堂互动的程度，让学生在课堂上更多地进行思辨、探究和讨论，从而提高学习的深度和广度。
三、实施“翻转课堂”中的困难与挑战
1. 技术设备问题。对于一些学校和地区来说，缺乏必要的技术设备和网络支持，是实施“翻转课堂”所面临的一个最大的困难之一。
2. 学生自主学习能力不足。由于“翻转课堂”需要学生有一定的自主学习和自主管理能力，而有些学生在这方面可能存在不足，这就需要老师和学校在实施过程中对学生进行一定的指导和培养。
3. 教师角色转变。传统教学模式中，老师更多地是知识的传授者和掌控者，而在“翻转课堂”中，老师需要更多地以引导者和辅导者的角色出现。一些老师可能需要一定的时间来适应这种角色转变。
让学引思——构建小学英语课堂教学新模式
66 七色光讲台 QICAIGUANGJIANGTAI让学引思——构建小学英语课堂教学新模式 文/季言霞 一、让学引思内涵 “让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生走进问题、分析问题、解决问题，通过体验、融入及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思维境界。二、小学英语翻转课堂教学应用新课标下要求要以学生作为课堂的主导者，老师只是课堂上的引导者，而让学引思作为全新教学理念，翻转课堂教学模式也可以有助于其实现，能够激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，老师对学生实行因材施教，能够提高学生的英语水平以及老师的教学质量。学生对英语整篇课文的兴趣以及对语言的应用是以往小学英语老师教学中所重点关注的，而翻转课堂教学模式的应用，能够充分地激发学生的学习兴趣，让学生能够主动地融入课堂教学中。例如“A holiday album”这一节中，是讲假期旅行的，这节课的教学目标是让学生能够说出自己假期曾去哪里旅行，课堂教学的重点是学生间通过英语交流自己旅行的地点、时间、交通工具以及做了什么等，传统的教学模式来进行这节课学生可能会对大量的课堂教学内容理解不透彻，而翻转式课堂教学模式，把这些教学要点融入视频中，让学生有了课前预习的效果，这样在课堂上，学生就能够良好的与老师交流、互动，有了课前预习的基础，学生在上课时对知识的理解也就更简单。例如老师要让学生结合自己的实际，拿来几张自己去旅行时拍的照片，老师可以找一个学生先进行示范对话，再让学生之间进行照片分享以及对话，学生两人要用英文对话，对话中要包括这节课所学的问句“Where did you go for the holiday？”“What did you do there？”“How was the weather?”等，学生在回答提问时也要注意用过去式时语态。三、小学英语课堂教学情景教学模式情景教学通过给学生设立一定的教学情境，让学生能够从中体会到学习的乐趣，对老师所讲授的知识进行更加深入的理解和掌握，进而提高学生的学习主动性和学习效率，也体现了让学引思的教育思想。其教学方法就是让学生在特定的环境中做出合理的行为；其功能是能够为学生带来一定的刺激，让设立的情境有助于学生记忆。小学生具有好奇心强、多动的特点，对于课堂的集中力也比较弱，而通过情景教学这一课堂教学模式则能够激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地投入到课堂学习中，因此小学英语课堂教学老师要利用小学生的特点，依据他们的实际情况进行教学情境设计，创建良好的教学环境，让学生能够在轻松的环境下学习，将学生作为课堂的主体，在老师保持教学方向正确的前提下，多增加一些学生的自主学习，英语老师也会看到不一样的景象，老师可以学生讲加强互动和交流，让知识传授的更加灵活，营造了一个良好的课堂环境，让学生更放松地学习，老师与课堂教学是一体的，通过情景教学能够让课堂教学成果更好，教学也更进一步，老师要发挥好自己的领导者的角色，充分贯彻让学引思这一教学理念，提高对课堂的控制力和管理能力，让学生深入到学习中，也实现了老师自我效能。情景教学模式还可以帮助学生提高对知识的理解程度，提高其思维能力和创造能力。比如在学习“Planning for the weekend”时，老师可以创设一个教学情境：周末就要到来了，让学生为自己的周末制定一个计划，想想自己周末都想干什么？学生会对老师布置的问题进行思考，通过自己丰富的想象力，思考自己的周末计划，这一过程中培养了学生的思维能力以及创造能力。通过老师的引导让学生主动地、创造地去学习，体现了让学引思的教学理念。四、以让学引思为指导，实施合作学习的教学方法，老师引导对话分享通过学生间的互动、合作学习，可以取长补短，正确的认识自己，进而共同进步，在合作学习中，既有个人的积极、自主的学习，又有多人合作的学习，二者是相互关联的。这一模式首先要激发学生合作的兴趣，让他们主动参与到合作学习中，能够各司其职，一起创造和分享学习的成果，体现了让学引思的理念，老师是任务和学习情境的设计者，为学生的合作学习提供引导，老师参与到学生的讨论中，和学生平等的交流，引导学生朝正确的方向前进。比如在学习“the seasons”时，在进行小组讨论时，老师要让学生带着问题去讨论，如“What´s your favorite season？”“Why do you like it?”，在学生在讨论这些问题时对课文理解也有了更深入的认识，活跃的讨论气氛，也会调动学生的积极性，加深对课文的记忆，锻炼了语言能力。五、结束语综上所述，分析了几种新的英语课堂教学模式，有互动合作的学习模式、翻转课堂教学模式以及情境教学模式，为了满足教育改革提出的新要求，小学英语老师应该注重课堂教学模式的运用，根据课程的内容以及学生的实际情况，选择合适的课堂教学模式，为学生营造良好的课堂气氛，让学生在轻松的环境下愉快的学习，以让学引思为指导理念，充分发挥老师的指导作用，为学生提供正确的指导，让学生通过老师的引导，进而学会学习的方法，从而自主地去学习，努力实现以让学引思为指导，进行有效的英语课堂教学。江苏响水县实验小学
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略分析
小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略分析
摘要：翻转课堂作为核心素养教育改革下孕育而生的新型教学方式，其通过调整课堂内外时间的架构，打破了传统教学中课上课外的时间限制，将课堂主动权交给了学生。教师在课堂上进行授课的时间减少，学生的课外时间被更充分的利用，学生通过课前自主学习，课堂上与教师、同学的交流完成深层次的教学任务，提高了整体的教学效率。小学英语作为当前义务教育阶段较为重要的“主科”之一，其通过运用翻转课堂的教学模式能够在充分挖掘教学资源的基础上，提升学生英语水平的同时促进其核心素养的进步。
关键词：小学英语；翻转课堂
翻转课堂是建立在当前信息技术的成熟发展之上的，当前很多小学通过积极引入多媒体等信息技术来改革传统的教学课堂，对于翻转课堂的推进有着积极的影响。小学阶段的学生其语言能力尚未成熟，且我国当前的外语环境较为匮乏，因此学生在学习英语的过程中困难较大，应用能力不强。教师通过改变小学英语的教学模式，以翻转课堂的形式调动学生的自主能动性，拓宽英语学习时间到学生的日常生活中，能够帮助学生在更为自由的环境中打下扎实的英语基础，促进其综合素质的成长。
一、小学英语翻转课堂教学模式的分析
翻转课堂是以学生需求为本，建立在信息化资源上的新型教学模式，在这种教学模式中学生成为课堂的主人公，彻底改变了传统的教学模式与师生关系。其最大特性便是颠覆了原来的课堂课外时间，学生的自主学习放在了课下，学生通过视频教学、查阅资料等方式先完成自主学习，而原来的课堂教学则成为学生完成作业、师生探讨的时间。传统的学习流程被打破，学生在课前进行信息传递，教师的主要作用体现在课堂环节的消化吸收上，重新构建了学习流程。翻转课堂的另一大特性便是视频教学在其中的应用，其视频具有短小精悍的特性，仅针对学习内容进行讲解，没有过多的铺叙与拓展，能够有效的集中学生注意力。学生在学习时可以根据自己的学习水平与进度，通过暂停、回放等为自己留下充足的思考时间，并针对疑难点反复学习。这种模式下学生学习更具自主性，教学内容也更贴近学生水平，有助于学生熟练掌握所学知识[1]。如较为有名的Hero翻转英语课堂，其音标课的讲解简单利落，时长虽短却能够极为有效的帮助学生形成音标意识，在最短时间内牢记英语音标，并应用到后续学习中。翻转课堂在应用到小学英语课堂中时突破了传统教师的专业水平限制，为学生提供更为优秀的名师课堂，深入发掘教学资源，拓宽学生的英语视野，扩大其英语知识面，能够在学生语言成长的关键时期为其创造自由的英语环境，从而促进其英语素养的稳定成长。
翻转课堂新课标下小学英语阅读教学的新思路林玉珊
翻转课堂:新课标下小学英语阅读教学的新思路 林玉珊
发布时间：2022-06-23T08:14:31.008Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月 作者： 林玉珊
[导读] 传统的小学英语阅读教学活动主要强调教师对文本内容的分析，在实施教育的过程中，学生只能被动听从教师的安排，无法发挥自身的主观能动性，既影响到了阅读活动的效果，同时也在一定程度上限制了学生学习能力的发展与进步，针对传统小学英语阅读教学中的
相关问题，教师应当尝试采用翻转课堂的方式进行授课，以翻转课堂为基础，让师生角色时间有效互换，确保学生自主学习能力能够得到
显著提升。
福建省南安市石井中心小学 林玉珊
摘要：传统的小学英语阅读教学活动主要强调教师对文本内容的分析，在实施教育的过程中，学生只能被动听从教师的安排，无法发挥自
身的主观能动性，既影响到了阅读活动的效果，同时也在一定程度上限制了学生学习能力的发展与进步，针对传统小学英语阅读教学中的
相关问题，教师应当尝试采用翻转课堂的方式进行授课，以翻转课堂为基础，让师生角色时间有效互换，确保学生自主学习能力能够得到
显著提升。本文简单分析了，小学英语阅读教学中采用翻转课堂的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了翻转课堂在小学英语阅
读教学中的有效应用策略供参考
关键词：翻转课堂；小学英语；阅读教学
引言：
英语是小学阶段一门重要的基础性课程，在推动小学英语教学改革的过程中，教师应当关注对学生阅读能力的培养，在实施教育的同时对学生的阅读能力进行有效锻炼，确保学生能够通过对文本素材的有效分析获取有价值的信息。现阶段，许多教师基于新课改背景下对
小学英语阅读教学中的翻转课堂模式作出了一定的尝试与应用，但是在实施教育的过程中，教师对翻转课堂的研究不够深入，没有真正突
出学生的主体价值，导致翻转课堂流于形式，直接阻碍了小学英语阅读教学质量的提升。面对这样的情况，教师应当积极转变教育思路，
以翻转课堂为基础，推动小学英语阅读教学活动的创新发展。