浅谈历史课堂提问的有效性
高中历史课堂提问有效性研究
高中历史课堂提问有效性研究在高中历史课堂中，教师的提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况等，可谓是教学过程中不可或缺的一环。
然而，是否所有的提问都具有有效性，能够达到提高学生学习效果的目的呢？本文将对高中历史课堂提问的有效性进行研究，探究其在教学中的重要性与应用。
一、提问的重要性1.激发学生学习兴趣提问可以引起学生的思考和好奇心，激发学生对历史知识的兴趣。
教师通过巧妙的提问，将课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。
2.引导学生思考提问能够引导学生主动思考，并帮助他们理解历史事件、人物和概念。
通过问题的提出，学生被迫思考问题，梳理相关知识点，从而提高他们的思维深度和分析能力。
3.检测学生学习情况通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况。
教师通过评估学生的回答，能够清楚地了解到学生对知识的理解程度和学习效果，从而更好地调整教学策略，帮助学生克服学习困难。
二、有效提问的原则1.难度适宜提问的难度应适中，不能过于简单或极其困难。
过于简单的问题容易导致学生对提问不上心，而过于困难的问题则容易让学生灰心丧气。
教师应根据学生的实际情况确定问题的难度，使之既能引起学生思考，又能够得到较为准确的回答。
2.多样性与开放性提问应尽量多样化，不仅仅限于单一的问题形式。
教师可以采用开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和发表观点，促进学生形成独立思考的能力。
3.合理的顺序与分布提问的顺序应合理，从简单到复杂、从具体到抽象，以便让学生逐步理解和接受。
此外，问题应均匀分布在课堂的不同阶段，避免集中在开头或结尾，以保证学生全程参与到课堂中来。
三、提问的策略与技巧1.认真倾听学生回答教师在提问后要认真倾听学生的回答，并给予积极的评价和反馈，无论学生的回答正确与否。
这不仅能够增强学生的参与感，还可以激发学生的学习积极性。
2.引导学生互动教师还可以采取小组讨论、角色扮演等方式，引导学生进行互动，彼此交流和分享观点。
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性
浅谈初中历史课堂教学提问的有效性摘要：“思维从疑问开始”。
由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。
因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新，从而提高自身能力。
关键词：初中历史;提问;原则;技巧堂提问是课堂的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
那么，如何设置有效的问题呢？一、课堂提问应遵循的原则1.启发性原则即要求设计的问题要有启发性，含有一定的思维量，能够引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问要遵循的首要原则。
这就要求提问要有新意，尽量摒弃那些平庸、刻板的提问，但又不能削弱双基，而是在落实双基的基础上培养学生的思维品质。
2.兴趣性原则柏拉图说过，兴趣是最好的老师。
兴趣能使人集中注意力，能促进思考和解决问题。
教师设计的提问质量如何，很大程度上取决于它们是否有情趣和吸引力，是否能使学生愉快的接收教育。
历史课堂提问从内容到形式都要刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并体会到积极思维的快乐。
3.可接受原则即历史课堂提问必须从学生实际出发，注意学生年龄特征，知识水平和接受能力。
提问要深浅适度，面向全体学生，同时，设问要针对优、差学生及一些特殊学生的个性特点，以发挥每个学生的思维积极性。
4.循序渐进原则即要求历史教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题。
历史提问一般可分为识记、理解、推理和评价四个层次，四个层次各具功能，教师应根据学生年级高低，有针对性地设计不同层次的问题，把学生思维一步步引向深入，由低层次向高层次发展。
试论高中历史课堂提问的有效性
试论高中历史课堂提问的有效性
高中历史课堂提问的有效性
历史课堂的提问能够促进学生对历史知识的理解，可以帮助学生记住
所学内容，可以帮助他们思考问题并形成个人观点和自己的答案。
这
使得历史课堂提问变得非常重要。
在高中课堂上，老师可以提问有效
地激发学生的兴趣，提高学习质量，增强学生的自信心，促进学生的
思想和能力的发展。
首先，在高中历史课堂上提问有助于学生掌握知识。
当学生能够
从老师、他人和自己的观点中发现问题，分析，讨论和思考的时候，
他们就能够深入理解课堂上的内容。
历史课堂的提问可以唤起学生的
思考，让他们从不同的角度思考同一个问题，反思自己掌握的知识，
从而深入理解历史。
其次，有效的历史课堂提问对于培养学生的自主学习能力具有重
要的作用。
当老师给学生提出一个问题时，可以让学生自己搜索资料，从中提出有效的答案，用自己的话解决问题，并自行检查答案是否正确，从而让学生形成自主学习的习惯。
此外，有效的历史课堂提问还可以增强学生的自信心，提高他们
的解决问题的能力。
从老师和同学那里得到正确答案，能够使学生感
到自信，让他们认识到自己有能力解决问题。
老师提问通常会让学生
感到舒适，因为他们在说话的时候不会被打断。
总之，虽然高中历史课堂提问的有效性受到争议，但研究表明，
有效的历史课堂提问有助于学生掌握知识，培养他们的自主学习能力，提高他们的自信心，增强他们的解决问题的能力。
因此，历史课堂提
问有其重要性，有助于学生更好地理解历史知识，促进学生的思想和
能力的发展。
浅谈历史教学中的课堂提问
浅谈历史教学中的课堂提问提要：学是师生共同参与的活动。
提问是历史教学的一种重要手段,是实施启发式教学,培养学生思维能力的主要方式。
在历史教学中,教师应遵循教学提问的原则和教学提问的方法,优化提问技巧,提高设问质量以激发学史兴趣;发展学生历史思维和培养学生探究历史规律的能力。
关键词：历史教学;课堂提问艺术;方法;原则;艺术性;有效性；五忌.亚里士多德提出：“思维从问题、惊讶开始。
”巧妙的提问，能迅速激起学生思维的兴奋点。
课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息、传播信息、达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
这就要求教师精心设计提问，特别要讲究提问艺术，把握课堂提问的艺术性，提高课堂提问的有效性。
那么如何提高提问的技巧，切实提高教学质量呢？本文就历史教学中的课堂提问分以下几点进行阐述：一、历史教学提问的原则课堂提问必须明确一定的原则，不可背离科学规律去主观想象随意发挥，信口乱问，否则弄巧成拙，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。
因此，历史课堂提问应遵循以下原则：1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练。
2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜。
3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围。
而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
二、历史教学提问的方法提问技巧直接表现在提问方法的运用上，教学中常用的方法主要有以上几种：1.判断型提问：这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”“是不是”“是这样，还是那样”等问句。
浅谈初中历史与社会课堂提问的有效性
经验交流2013-01课堂提问是初中历史与社会课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维发展、增强学生主动参与课堂的意识的基本手段。
而且，课堂教学是否成功与课堂提问是否有效有着密切的关系。
如何才能真正提升历史与社会课堂提问的有效性呢？笔者认为有以下几点。
一、课堂提问应具有针对性教师要根据课程标准的要求、教学目的和教学目标，从学生和教材的实际出发，按教法原则，有针对性地设计若干问题，引导学生掌握教材知识。
提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。
以八年级历史与社会上册《礼乐文明的确立》一节教学为例：在欣赏《封神榜》主题歌导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）商纣王为什么会被周武王打败？周朝是怎样建立的？如何巩固的？（2）分封制分封的对象是谁？分封的目的是什么？受封者有哪些义务？分封的依据是什么？是进步还是退步？（3）宗法制是一种什么制度？它和分封制的关系如何？在西周，一个人的社会地位是由什么决定的？这与强调平等和竞争的现代社会有何根本差异？（4）在周朝，统治阶级又是如何规范贵族的身份和地位？举例说明为什么礼乐制度是等级制度的具体体现，西周礼乐制度有何利弊？对现代社会有何影响？二、课堂提问应难易适度为了有效提问，教师应该选择难度适中的问题，由浅入深，让学生对问题的思考有一个递进的过程，由此产生解决问题的兴趣和欲望，这就要求教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题切合学生的爱好和兴趣，使问题与学生的心理和愿望相适应。
如，在学习《自然环境》一课时，通过对地形和气候自然景观的分析，再总结提问：（1）为什么世界各地会呈现不同的自然景观？（2）我们家乡的自然景观有何特点？这些问题的提出符合新课程标准中要求培养学生的思考、质疑能力的要求，也能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问策略是教师引导学生深入思考历史事件、人物和背景的一种重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的思维能力，培养学生的分析、判断和评价能力，加深学生对历史知识的理解和记忆，促进学生对历史的兴趣和热爱。
本文将从提问的类型、设计的原则和方法以及实际操作中的注意事项等方面对历史课堂中的有效提问策略进行浅谈。
提问的类型。
历史课堂中常见的提问类型有知识性提问、理解性提问、应用性提问和评价性提问。
知识性提问主要是测试学生对历史知识的掌握和记忆，如“请列举出第二次世界大战的起因有哪些？”、“请简要介绍一下中国古代的四大发明？”等。
理解性提问是帮助学生理解历史事件的因果关系和背后的深层次意义，如“为什么中国在新文化运动时期出现了一批优秀的思想家和文化人？”、“为什么美国要对日本实施原子弹轰炸？”等。
应用性提问是鼓励学生运用所学的历史知识进行分析和解决问题，如“如果你是毛泽东，你会如何评价你的一生？”、“你认为中国的历史经验对当下的中国有何启示？”等。
评价性提问是培养学生对历史事件和人物进行综合评价的能力，如“你认为孙中山对中国历史的影响力有多大？”、“你如何评价原始社会的生产关系？”等。
提问的设计原则和方法。
提问要符合学生的认知水平和思维方式，不宜过于简单或太过复杂。
可以采用递进式的提问方法，先提一些基础的问题，再逐步深入，引导学生思考。
提问要有层次感，从事实、原因到意义，将问题进行层层递进，帮助学生掌握历史事件的全貌和内在联系。
提问要有启发性，要引导学生从不同的角度思考问题，激发学生的创新思维。
可以采用引导式的提问方法，通过提出引导性的问题，让学生自己发现答案。
提问要有针对性，结合教学目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和可解决性的问题，引导学生进行思考和探究。
提问还要有互动性，激发学生的积极参与，鼓励学生提出自己的观点和见解。
实际操作中的注意事项。
在提问过程中，教师要注意语言的简练明了，用生动活泼的语言引起学生的兴趣和注意力。
浅议历史课堂教学中的“有效性提问”
◎ 何Байду номын сангаас东
在 日常 的课 堂 教学 中 ，有 些 教 师 根 本 没 有 想 到 提 出 调 动学 生 的积 极性 。教 师通 过科 学 的课堂 提 问 ，多 角度 、
问题的重要作用在于引起学生的思考 ，仅仅将提问看作 深 层 次 地 调 动 学 生 学 习 的 内动 力 ，加强 教 与 学 的 和谐 互
是 一 种很 简单 而 随 意 的 教 学 方式 ，而 且 所 问 往 往 是学 生 动 ，能 极大 地提 高教学 的有 效性 。 已知 的东 西 ， 因此 课 堂 提 问 不 能体 现 学 生 的 自主 学 习 ， 二 、课 堂 问题设 计 的基本要 求
１ 、课 堂提 问 难 易要 适度 。不 是 说所 提 的问题 要 越 难
习兴 趣 ， 弱了课 堂教 学 的效果 。 教学 提 问不 只是传 授 知 提 高 学 生 学 习 能 力 的一 种 有 效 的教 学 方 法 ，是 启 发 学 生 实现 双方 主 体性 的建 构与 发展 。所 以 ，提 问要倾 注教 师 的 重 要 手 段 。它 贯 穿 于课 堂教 学 的 始 终 ，直 接 影 响 着课 堂
从 而认真 地进行 思考 ，踊跃地 回答 问题 。
总之 ，课 堂 提 问是 进 行 历 史 学 科 思 维 、语 言 训 练 ， 思 维 ，传 授 基 本 知 识 ，控 制 教 学 过 程 ，进 行 课 堂 反馈 的 教 学 的成 败 ，在 历 史教 学 中发 挥 着 重要 的作 用 。在 教 师 有 效 提 问 的引 导 下 ，学 生 独 立 学 习 、合 作 学 习的 能 力 得
极思 考 。提 出的 问题还 要有 创新 性 。 因为教 师无 激情 或设 引导 学生 逐 一 回答 。
以问题的“有效”,支撑课堂的“有效” ——浅谈如何提高历史与社会课堂提问的有效性
以问题的“有效”，支撑课堂的“有效” ——浅谈如何提高历史与社会课堂提问的有效性摘要：有效的教学应当是学生乐于参与，能启迪学生思维、训练学生能力，能让学生感悟价值与意义的探究。
而就提问的有效性而言，如何让学生积极主动地参与到历史与社会课堂教学的有效提问中来，是提问取得实效，真正体现设问价值的关键。
但纵观现实的初中历史课堂提问却存在一系列的问题，因此，如何提高提问的有效性，已是广大教师着重要思考的问题。
本文提出了历史与社会的课堂教学中欲让学生积极、主动参与有效的提问，就要诱发学生探究兴趣,培养学生的探究思维能力,以问题的“有效”，支撑课堂的“有效”。
关键词：历史与社会；课堂提问；有效教学《历史与社会》基础教育课程指出：“《历史与社会》学科在教学中应培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。
”不论是常规教学还是现代教学，提问自始至终贯穿于整个教学过程。
只有提问才能实施教学目标，才能提高教学效率，所以，提问是历史教学中一个必不可少的环节。
在新课程改革形势下，课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。
但在常规的历史课堂中的提问却存在着一系列的问题，那种简单地让学生回答“是不是、对不对”，或师生间填空式的回答，是不能体现新课程理念的。
这样做不仅不利于学生探究能力的提高，而是把课本上的话给复述一遍，或者教师实际上把答案暗示给了学生。
面对如此的课堂提问现状，笔者只能站在一个专业从事初中历史教学的教师的角度，对如何提高初中历史课堂提问的有效性发表一点浅见，即以问题的“有效”，支撑课堂的“有效”。
一.问题提出方式的多样化(1)层层剖析法。
由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。
例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。
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浅谈历史课堂提问的有效性
摘要:教师在设计提问时,要遵循课堂提问的原则,要有针对性、启发性、开放性、创新性,从而助推学生探求历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花,提高教学的有效性。
关键词:课堂提问有效性针对性启发性开放性创新性
问题,是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。
课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带,是学习者与学习文本对话的阶梯,是调动学生学习积极性,启发学生思维的重要手段。
有位教育家曾经这样说过:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”可见,提问在教学过程中具有举足轻重的地位。
一、课堂提高要具有针对性
新课程的理念告诉我们,教材并非是学生一定要掌握的知识,教材的根本特征已经是“范例性”,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,教材只是学生发展的“文化中介”,是师生进行对话的“话题”。
二、课堂提问要具有启发性
启发性的提问主要是为引导学生主动参与,亲身体验“探求”知识,教师不是完全地“奉送”知识,从而实现学生在学习方式上的重大转变。
正如林崇德教授所指出的:“学生是学习活动的主人……教师在教的过程中的主导作用,只有在学生主动学习的过程中才能实现。
”因此教师的责任就是善于提问,引导式地“质疑”,激发学
生的求知欲,使学生对“问题”是处在“急盼”“渴求”的心理状态中,孜孜以求,从而体验到在开动脑筋之后获得解决问题的能力而尝试到成功的喜悦。
三、课堂提问要具有开放性
历史具有很强的主观性,每个问题不一定只有一个答案,有的问题会有若干个结论。
教师要鼓励学生大胆探索,对不同的结论,可以组织学生进行课堂讨论。
学生各执一词时,教师既可让学生自由争论,也可参与其中。
当学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙时,即使完全错误,教师也应听学生答完再给予评析,可能他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。
另一方面,有些学生的回答听起来荒诞不经,但其中往往隐含着别出心裁的想法,富有创造性的思路、解法,教师如轻易否定或置若罔闻,就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。
讲授“探寻公正的理想国”这一内容时,涉及空想社会主义思想及其产生的社会背景,主要代表人物的思想主张和活动,知识量大,理论性强,学生不易理解,是难点之一。
为加强课堂教学效果,我分析了空想社会主义思想产生的社会背景,接着引导学生阅读教材中的小字部分,提问:圣西门、傅立叶设计的社会组织和欧文的实验方案各有哪些弱点?为什么不能实现?他们失败的共同原因是什么?假如你身处其境,会提出怎样的“公正的理想国”的方案?这些问题教材难以找到现成的答案。
我要求学生积极思考,充分展开想象,提出各自不同的看法,只要言之有理,就予以鼓励肯定。
学生的回答是多方面、多角度的,有些看法超出了我的预设。
我欣喜地看到,我的学生能有自己的见解和主张,这正是高考能力
要求。
教学重在有放有收,最后,我借机总结,引导学生用历史唯物主义观点来评价历史人物和历史事件。
四、课堂提问要具有创新性
创新是教育的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力。
毫无疑问,在教育中培养学生的创新精神非常重要。
新编高中教材和大纲中要求,“高中历史教学要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发,鼓励学生对历史问题进行独立思考,发表自己的见解,培养他们的
创造意识和创新精神”,“在考查学生历史知识的同时,要注重考查能力。
对学生考试评估,要有利于发挥学生的创造能力”。
为此,在新课标的历史课后习题中增加了“阅读与思考”专栏。
而在我们平常的教学实践中更应该注重学生学习创新性的培养。
课堂提问是一门学问,又是一门艺术。
教师在设计提问时,一定要遵循提问的原则,从教学的实际需要入手,针对教与学中的关键
问题,设计出能起到事半功倍作用的课堂提问,从而助推学生探求
历史的精妙和领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花,提高教学的
有效性。