我国关于校本课程开发研究的文献综述
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、概述随着教育改革的深入推进，校本课程开发在我国教育体系中逐渐占据重要位置。
校本课程作为学校教育的重要组成部分，旨在满足学生的个性化需求，培养学生的创新精神和实践能力，同时促进学校特色发展。
近年来，我国校本课程开发取得了显著成就，但也面临着诸多挑战和问题。
从开发实践来看，我国校本课程开发呈现出多元化、特色化的趋势。
各学校根据自身特点和资源条件，积极开发符合学生需求的课程，形成了一批具有地方特色和学校特色的校本课程。
同时，教育部门也加强了对校本课程开发的指导和支持，为校本课程的发展提供了有力保障。
我国校本课程开发仍存在一些问题和挑战。
校本课程开发的理念和实践之间存在一定差距，部分学校对校本课程开发的认识不足，导致课程开发缺乏系统性和科学性。
校本课程开发过程中存在资源不足、师资力量薄弱等问题，制约了课程开发的深度和广度。
校本课程评价体系尚未完善，缺乏科学有效的评价标准和方法，难以对课程开发成果进行合理评估。
1.1 研究背景与意义随着全球化、信息化和知识经济的不断发展，教育改革与创新已经成为各国共同关注的焦点。
我国作为世界上最大的发展中国家，其教育质量与水平直接关系到国家的未来发展和国际竞争力。
校本课程作为学校教育改革的重要组成部分，其实施与开发对于提升教育质量和满足学生个性化需求具有重要意义。
研究我国校本课程开发现状，不仅能够深入了解当前校本课程开发的实践情况，发现存在的问题与困难，还能为政府和教育部门提供决策参考，推动校本课程开发与实施的科学化、规范化。
通过对比分析不同地区、不同学校的校本课程开发案例，可以提炼出成功的经验与做法，为其他学校提供借鉴与启示。
本研究旨在全面、系统地调研我国校本课程开发现状，分析其存在的问题与原因，并提出相应的对策与建议，以期为我国校本课程开发与实施提供理论与实践支持，促进学校教育的创新与发展，培养更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。
1.2 研究目的与任务本研究的核心目的是深入探究我国校本课程开发的现状，理解其发展过程中的关键问题，并在此基础上提出有效的改进策略。
校本的课程资源开发研究
校本的课程资源开发研究第一篇：校本的课程资源开发研究《校本的课程资源开发研究》文献综述[日期：2012-11-16]来源：作者：[字体：大中小] 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。
1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据其精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
一些学校在利用学校、社区等资源进行校本活动课程的开发上做过一些研究，形成了一些有价值的成果。
我们开展校本的课程资源的开发研究，根据研究的内容，提取了一些关键词，利用假期时间，组织组员学习国内外校本的课程资源的开发研究中的相关文献，梳理同类课题和研究已有的成果，为本研究提供理论借鉴，在此基础上完成本综述。
一、《课程资源》文献综述国外关于课程资源说法：（1）美国教育思想家约翰·杜威(John Dewey)在《民主主义与教育》一书中提出教育过程是学习者、社会和有组织的三个因素共同作用的结果。
（2）韦瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人类基本活动的单位作为初步的课程编制，弥补了学生缺乏经验的课程编制模式。
（3）1944年，被誉为“现代课程论之父”的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中，首次使用了“课程资源”这一概念。
泰勒认为教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制订教学活动的计划时都应加以利用。
他提出了课程的三个来源，对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。
泰勒为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价四个方面来表述课程资源，为我们进一步研究课程资源提供了重要的启示。
（4）美国学者坦纳夫妇(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒从“社会、知识世界与学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨，将课程资源划分为物质性资源和精神性资源。
国内外关于“校本”研究的文献综述
国内外关于“校本”研究的文献综述校本研究（School-Based Research）是以学校为研究的中心，以学校和学生为调查对象，有效地建立、发展和改善学校的一种研究方法。
学校研究在国内外均受到积极关注，学术界和实践界纷纷进行研究，为学校发展提供了重要的理论支持和实践指导。
本文通过综述相关文献，梳理国内外关于“校本”研究的发展现状，以期为学校发展提供参考。
一、国内关于“校本”研究的研究1.国内关于“校本”研究的研究主要集中在考察学校的发展状况，其中着重探究学校的教育质量和学生成长。
其中，包括调查学校的管理机制、教师专业能力、学校资源分配、学生学习能力等方面。
例如，孙玉石（2003）就以学校为研究对象，以“社会结构变迁与学校发展”为研究主题，深入考察了学校管理的有效性，这种研究可以为学校实践提供有效的参考。
2.另外，国内学者还研究了学校组织文化、学校社会性、教育技术的发展等方面，以期为学校管理实践提出有效的建议。
例如，柳维华（2006）以学校为研究对象，探讨了学校组织文化与学校管理实践之间的关系，深入考察了学校组织文化的构建，以期可以为学校管理实践提供理论支持。
3.此外，国内学者还研究了校本教育的发展状况，其中着重探究学校教育目标的确定、教学方法的创新、教育技术的发展等方面，以期为学校教育提出有效的改进建议。
例如，范朝瑞（2005）以学校为研究对象，探讨了教育技术与学校教育实践之间的关系，深入考察了教育技术在学校教育实践中的应用，以期可以为学校教育实践提供有效的指导。
二、国外关于“校本”研究的研究1.国外关于“校本”研究的研究主要集中在探究学校的发展前景，其中着重探究学校管理、学校文化、教师能力、学校资源分配等方面。
例如，斯坦尼斯（2002）以学校为研究对象，以“学校文化与学校发展”为研究主题，深入考察了学校文化的构建，这种研究可以为学校实践提供有效的参考。
2.另外，国外学者还研究了学校管理模式、学校激励机制、教育技术的发展等方面，以期为学校管理实践提出有效的建议。
国内外关于“校本”研究的文献综述
国内外关于“校本”研究的文献综述前言“校本”教育是近年来兴起的概念，其核心思想是将教育内容和方法从“中央集权”转移到“学校本位”，通过发挥学校和教师的主体作用，构建适合学生特征和学校特点的教育模式。
本文将从国内外的角度回顾“校本”教育的发展历程并分析其实践中的优缺点，为今后的“校本”教育探索提供参考。
一、国内相关文献1. 《论校本课程研究的基本问题》该文献由曹转慧、贾君厚等人撰写，于1996年发表。
文中作者阐述了校本课程研究的内容和意义，并提出了研究过程中需要关注的问题，包括学生特征、教师发展、课程标准等。
此文献为国内“校本”教育研究的开端，为后来的相关研究奠定了基础。
2. 《学习型组织与校本管理》该文献由章敬天于2002年发表，着重探讨了学校如何变成一个“学习型组织”，以有效应对变化和挑战。
文中通过案例分析阐述了校本管理的目标、原则和具体操作手段，并呼吁学校应该建立“校本”例会、课题研究、教学资源共享平台等，促进教师和校园组织的协作。
3. 《基于校本的教育改革在中国的实践与展望》该文献由著名教育学家罗跃嘉于2010年发表，主要介绍了中国在校本化教育改革方面的进展和成果，重点分析了实践中遇到的难点和问题，并提出了未来校本化教育改革的发展方向。
此文献代表了国内校本化教育研究的最高水平，对今后相关研究有着非常重要的意义。
二、国外相关文献1. 《School-based curriculum development: A review of the literature》该文献由David W. Murata于1992年发表，对校本课程开发的国际研究进行了全面的概述。
文中作者分析了校本课程研究的历史、发展、理论框架和实践方法，重点介绍了美国、加拿大、英国等国家的校本课程开发模式和经验，为对校本课程研究感兴趣的研究者提供了丰富的参考和指导。
2. 《Principles and Practice of School-Based Curriculum Development》该文献由美国教育专家Gregory Kissel于2001年出版，是校本课程开发方面的著名著作之一。
我国中学校本课程开发概况文献综述
我国中学校本课程开发概况文献综述一、我国中学校本课程开发的理论及政策依据“校本课程开发一词是1973年由菲吕马克Furumark﹒A﹒M和麦克伦-cMullen﹒I两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。
其英文表述是“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”其缩写词为“SBCD”校本课程开发的理论依据：真正从认识上为校本课程开发策略莫定思想基础的是以美国的施瓦布(J.J.S。
hwab)和英国的斯腾豪斯(L.Stenhouse)为代表的课程理论家提出的课程开发的“实践模式”和“过程模式”理论。
施瓦布在总结美国“新课程运动”失利的原因的基础上创立了“实践的课程模式”，发起和组织了课程领域的“走向实践运动”。
几乎在同一时期，斯腾豪斯在英国与施瓦布遥相呼应，针对目标模式提出了与之对立的课程编制的“过程模式”，并领导了“教师即研究者运动”。
他们的理论构建和实践探索，不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发运动的思想基础，他们的课程理论和实践也为校本课程开发揭开了序幕。
我国的课程建设还受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响，按课程设置权限确立了三大板块课程，即：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。
校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值我国学者自上世纪80年代末开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。
例如，钟启泉教授的《现代课程论》(1989)和《课程设计基础》(1998)、崔允漷教授的《校本课程开发:理论与实践》（2000），王斌华教授的专著《校本课程论》，吴刚平教授的《校本课程开发》（2002）等几部力作，是我国校本课程研究方面较有影响的著作。
此外，还有一些对校本课程开发研究成果的汇编文集，如刘旭东博士的《校本课程与课程资源》和门秀萍主编的《中小学校本课程开发的理论与实践》等书。
我国农村小学校本课程开发的研究综述
我国农村小学校本课程开发的研究综述作者：唐涛来源：《成长·读写月刊》2017年第02期【摘要】农村地区经济的落后、教学资源的匮乏使农村地区小学的校本课程开发陷入了困境；但是，农村地区教学资源的独特性，得天独厚的乡土资料又给农村小学的校本课程开发带来了机遇。
【关键词】农村小学；小本课程；文献综述一、什么是“校本课程开发”什么是校本课程开发？“校本课程开发”这一概念最先由菲吕马克和麦克米伦于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出。
菲吕马克提出：“校本课程开发是指参与学校教育工作的有关人员，如教师、行政人员、家长和学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。
”；麦克米伦认为：“校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。
”此外，还有沃尔顿提出：“校本课程的开发，其结果可以是教材的选编、改编，也可以是教材的新编。
”由此，20世纪70年代西方国家掀起了一股校本课程开发的浪潮，我国教育家开始关注校本课程研究是始于20世纪90年代。
有关校本课程开发的定义有多种，目前比较普遍认同的有如下几种：校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动；校本课程开发主要是指以学校为中心发生并展开，以国家或地方的课程标准为指导，由相关教育人员根据学校自身的教育哲学共同参与的，结合校内外课程资源与条件进行的适合学校具体特点并以满足学生发展为终极目标的一系列课程开发过程与结果；校本课程开发是一个持续动态的过程，其结果为校本课程；校本课程开发体现了国家、地方、学校的权利再分配；校本课程开发提倡民主式参与；校本课程开发始终坚持“学生本位”、“以学生发展为本”的理念。
而本文所指的农村小学校本课程开发指的是中国乡镇小学校、山区小学校的校本课程开发。
校本课程评价研究综述
校本课程评价研究综述本文对校本课程开发领域的研究现状进行了简要概括，同时指出了该领域存在的不足之处。
通过整理和分析相关文献资料，文章从校本课程开发的概念和意义、国内外研究现状、研究方法、成果和不足等方面进行了详细阐述。
关键词：校本课程开发，研究综述，研究现状，研究方法，成果和不足校本课程开发是指学校根据自身情况和需求，自主开发适合学校和学生特色的课程。
这种开发方式旨在提高教育质量，满足学生的个性化需求，促进教师的专业发展。
近年来，校本课程开发逐渐成为教育领域的热点话题，相关研究也越来越多。
校本课程开发是以学校为基地，通过学校教育人员和外部专家合作，对学校课程进行改进和创造的活动。
其意义在于提高课程的适应性和实效性，促进学生的个性化和全面发展，增强教师的专业能力和学校的办学特色。
国外校本课程开发研究起步较早，涉及领域广泛，包括课程设计、实施策略、评价体系等多个方面。
例如，英国的“新课程运动”和美国的“学校本位课程发展模型”等。
国内校本课程开发研究虽然起步较晚，但也取得了一定的成果。
例如，华师大课程与教学研究所开展的“国家义务教育课程改革实验”等项目。
校本课程开发研究的方法多种多样，包括文献研究、案例分析、实证研究等。
其中，文献研究通过对前人研究进行梳理，为新的研究提供理论依据；案例分析具体实践，为理论提供支撑；实证研究通过对现实问题的研究，为实践提供指导和依据。
这些方法在不同研究中各有侧重，相互补充。
多数研究表明，校本课程开发在提高教育质量、促进教师专业发展和满足学生个性化需求方面具有积极效果。
例如，王铁成等（2019）通过对某地区50所中小学的校本课程开发情况进行调查，发现实施校本课程开发后，学生的综合素质和教师专业能力均得到显著提升。
尽管校本课程开发取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。
部分学校对校本课程开发的意义和重要性认识不足，缺乏主动性和创造性。
校本课程开发受到地区、学校和教师等条件的限制，普及程度不够。
校本课程开发的文献综述
校本课程开发的文献综述校本课程开发是指依据学校实际情况和教育需求，自主开发各种特色课程。
校本课程开发的目的是解决传统课程的单一性、教学方法的陈旧性、教材的过期性等问题，提高教育教学的现代化水平。
本文将通过综述相关文献，对校本课程开发进行探讨。
校本课程开发是一项与时俱进的教育改革，其重要性得到了越来越多的教育工作者的认可。
如《中学校本课程开发的探究与实践》（杜紫元），文章提出校本课程开发的理论基础为个性化教育理念。
通过实践教育方法和方式的革新，培育学生的个性和创新能力，注重教育的科学性、规律性和系统性，从而提高课程开发的质量。
可见，校本课程的开发与实施是注重理论和实践相结合，教育改革的重要一环。
校本课程开发的实施需要有具体的落地方案和策略。
刘爱东等的研究（《校本课程开发的落地策略研究》）表明，校本课程应该落实“一课一策”原则，通过制定课程目标、教学模式等方面的策略，确保课程的有效实施。
同时，他们也提出了对课程开发过程掌握的关键策略，如对课程设计过程的逐步改进、对户外教育的适当运用等，进一步强调了校本课程开发的针对性。
另一方面，校本课程开发实施也面临许多挑战。
陈刚的文章《校本课程开发的实施与挑战》指出，学校在进行课程开发时，需要面对编制教材、培训教师、配备教育资源等方面的问题。
此外还需要依靠与社会各界的合作，以及国家法律政策的支持。
文章认为只有将这些问题逐一解决，才能够顺利实施校本课程的开发。
最后，校本课程开发不仅可以推动学校教育的改革，提高教育质量，还可以培养学生的创新精神和能力。
薛伟的论文《校本课程开发与培养学生创新能力》指出，校本课程要注重学生的兴趣，探索学习背后的深层原因，通过各种创新方式，培养学生的思维和创造能力，从而提高学生的综合素质。
综上所述，校本课程开发是一项重要的教育改革，有利于推动学校教育的现代化，提高教育质量。
在实施过程中，需要制定合适的落地策略，解决各类问题，并将学生的兴趣和创新能力放在重要的位置。
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2012年第2
期
205
2012年第2期
开发的必要补充。
校本课程开发和国家课程开发是各有优势和相互补充的两种课程开发模式，其中的任何一方都很难取代另一方，校本课程开发是国家课程开发的必要补充。
b.有助于教师的专业化发展。
校本课程开发赋予了教师新的角色，对教师提出了新的要求，为教师的发展提供了广阔的空间。
校本课程开发中，教师作为课程开发的主体，被赋予了课程开发的权力，因而校本课程开发对教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求。
同时，校本课程开发又为教师专业发展提供了广阔的空间，因而有助于教师专业发展水平和能力的不断提高。
c.对学校、教师、学生而言，校本课程开发的价值在于：它突出了学生个性发展、教师专业发展和学校特色的形成。
②国外经验介绍。
由图2可以看出，这一部分所占比例不是很大，大约3篇左右。
这个部分主要介绍了国外主要的校本课程开发模式和开发过程中遇到的问题。
如李介在他的文章中介绍了四种国外校本课程开发的模式，包括：目标模式；过程模式；实践模式；情境模式（或环境模式）等。
③校本课程开发的实践和反思。
在整个校本课程开发的研究中，这一部分所占比例最大，超过50%。
而且这些论文大多出现在2003年之后，一方面说明了校本课程开发的观念越来越多的受到广大学者的关注，另一方面也说明了我国校本课程开发的研究也越来越深入和成熟。
这部分中不少研究者开始总结校本课程开发经验，反思其中存在的问题，并提出相应的对策。
如肖龙海在其《“温州精神”教育的校本课程开发》（《教育研究》2006年第6期）一文中，从课程开发的目标拟定、课程开发的组织方式、课程资源的开发、课程开发的评价、课程开发的教师培训等多方面介绍了温州地区的校本课程开发的经验。
而高洪贤的《农村小学以桑、蚕知识为突破探索综合实践课程的开发研究》（《上海教育科研》2008年第8期），则为广大农村地区学校提供了宝贵的借鉴经验。
④校本课程开发与教师。
关于校本课程开发与教师的研究总共有5篇，主要讨论了教师在校本课程开发中的地位与作用；校本课程开发中教师需要具备的素养等问题。
如傅建明就认为学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。
并且说“教师是课程开发的主要承担者、实际的操作者，在整个课程开发活动中处于核心地位，是这些活动成败的关键人物。
”同时李利平也认为教师是校本课程开发的主体，教师增权在教师主体作用的发挥中起着重要作用，而且教师需要“增权”。
关于校本课程开发中教师应具备的素养，林一钢认为至少包括：科学的课程意识；娴熟的课程开发技术；精诚合作的精神和行动研究的素养等。
⑤校本课程开发的评价。
A.校本课程评价的主体和对象。
林一钢认为校本课程评价应注重内部评价，校本课程开发评价的主体应该是学校课程开发委员会、教师及学生。
“最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”保证校本课程的质量，提高校本课程的内涵品质，更好地满足学生发展的需求。
B.评价方法选择。
李臣之教授认为：广义的方法包括校本课程评价的步骤和一般方法。
评价步骤包括界定校本评价对象及现象、收集评价信息、确证信息、分析解释信息、完成评价报告、实施评价的评价。
校本课程开发评价的一般方法应该指向多元决策，具体有：档案袋评定、公示和综合评定等三种方法。
三、小结
综上所述，就目前来看，我国关于校本课程开发的研究基本上是从20世纪90年代开始的，晚于国外相关的研究不少时间。
现在国内的相关研究显然越来越深入，研究范围也越来越广泛。
从对国外经验的介绍，到我国校本课程开发的实践和反思；从校本课程开发的领导和管理，到校本课程开发的评价等等都有大量的研究论述。
但其中至少还存在以下几个问题：一是很多研究者多把“校本课程开发”与“校本课程”弄混淆，甚至以校本课程代替校本课程开发使用；虽然概念上的混淆混用在实施上不会造成太大的影响，但若是各个研究者在交流时未免造成不便，也不利于学科的建设。
二是关于校本课程开发的理论建构还不足，理论研究较混乱，因此很难指导实践；虽然有部分作者介绍了国外的一些校本课程开发的模式经验等等，但这部分研究显然太少，不足以引起大多数学者的重视。
另外国内也有研究者尝试从地方传统特色和资源优势等方面进行校本课程开发的研究，也确实收到不错的成效。
但专门从事理论创建的研究却并没出现，或许从实践经验总结建构出适合我国国情、校情的校本课程开发模式或理论，将是我国内学者下一阶段研究的重点。
三是多把校本课程开发当成校编教材，实践者多含有功利心理。
四是校本课程开发的实践主要是集中在各方面条件好的城市学校，而农村校本课程开发的情况并不理想。
在所有找到的研究文献中，专门研究农村地区校本课程开发的论文只有6篇，有4篇是关于实践经验介绍，1篇是对农村地区校本课程开发价值和策略的探讨，还有一篇是对农村地区校本课程开发情况的调查研究。
可见农村地区校本课程开发的研究并不多，质量也不高，需要得到广大学校和学者更多重视。
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