大一文科数学论文
大学数学论文(5篇)
大学数学论文(5篇)高校数学论文(5篇)高校数学论文范文第1篇参与全国高校生数学竞赛除了上述的必要条件之外，还需具备四个充分条件:如何稳固参与预赛的人数、制定合理有效的培训内容、师资队伍的建设以及经费来源等。
首先，如何有效地组织高校生参与竞赛，可谓是四个条件中最重要的一项，也是下一节笔者所讨论的重点;另外，作为数学竞赛的主要内容:《高等数学》是工科类同学必修的基础理论课，《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》等课程是数学专业的专业基础课。
这些是数学竞赛得以顺当开展的基础。
第三，调动部分高校专任的数学老师组成竞赛培训团队也是一项重要的环节，笔者将会在第三节做具体的讨论。
最终是竞赛活动经费，笔者认为可以从以下三个方面获得:第一方面，每所高校都会有专项的创新活经费，可以从今项经费中申请一部分;其次方面，各赛区的主办方会拔给每个学校一些经费;第三方面，适当地向参与培训的同学收取(或变相地收取)一部分。
这些经费主要用于:参与竞赛的同学报名费、培训老师的课时费和同学竞赛时的考试相关费用等。
基于上述分析，在一般高校开展数学竞赛培训以及组织同学参与全国高校生数学竞赛是完全可行的并具有实际意义的。
2一般高校同学现状分析为了吸引、鼓舞更多的同学参加数学竞赛活动，必需先了解现在一般高校本科生的生源现状及其学习状态。
不得不承认，全国高校自扩招以来，一般高校高校生的质量普遍下降。
主要缘由有两个:一是高校的教育已由精英式转为大众式;二是随着扩招的进行，大多数优质生源进入了985或211这样的重点高校，这样就导致一般高校中的优质生源比例相对削减。
限于优质生源比例小的问题，再加上数学理论繁杂与浅显，学习起来困难重重，多数同学在学习数学时会产生犯难心情从而心生畏惧。
还有小部分的同学在进校时数学基础就比较差，(或由此产生的)学习数学的乐观性很低。
还有一部分同学认为数学无实际用途，从主观上学习数学的爱好消极。
基于以上几点缘由加上一些来自一般高校教学条件的限制，许多高校生的实际数学水平较低，所引发的直接结果就是学习成果下降、考试分数偏低、补考人数增多，更有甚者一些同学由于数学不及格而无法毕业。
大学生数学论文参考(多篇)
大学生数学论文参考（多篇）数学毕业论文篇一《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“创新发展高等职业教育、专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。
”目前，我国经济社会正处于产业转型升级、公共服务快速发展的阶段，需要大量的高层次技术技能型人才，地方高职高专院校应抓住这一历史机遇，进一步树立以育人为本、以职业需求为导向的办学理念，加大技术技能型人才培养力度，努力解决学校发展中的瓶颈问题。
21世纪的竞争是人才的竞争，地方高职高专院校对学生在学术上的培养远远比不上重点本科院校，因此以职业需求为导向的办学理念指引着地方高职高专院校的转型发展。
学校的转型发展建立在各学科的转型之上，课堂授课模式的改革便是转型的第一步。
以往“数学教学设计”的课堂上，教师讲、学生听的教学方法已经不适应现在的学生学情和时展，不利于学生的学习。
某年美国萨尔曼•可汗(SalmanKhan)利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“某年影响课堂教学的重大技术变革”，比尔•盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场变革”。
此成功经验告诉我们，实施翻转课堂教学是非常有必要的。
当然，在高专院校课堂上实现翻转课堂教学也是可行的。
高专院校的课堂不像初等教育的课堂以掌握知识应付考试为主，目前许多教师在中小学课堂实施翻转课堂教学，由于种种原因，不被学校、家长、学生所接受。
但是技术技能型人才培养的目的就是激发学生学习的积极性及主动性，立足学生专业发展，摒弃分数至高的应试意识，着重培养学生的应用技术能力。
对“数学教学设计”学科，采用翻转课堂的理念进行一系列教学模式改革，就是必要且可行的。
二、传统课堂与翻转课堂的教学对比分析本文以“数学教学设计”这一门课程为例，进行传统课堂与翻转课堂的教学对比分析。
大一数学论文大学生范文精选
大一数学论文大学生范文精选随着高等教育的普及和数学科学的重要性逐渐凸显，大一数学课程成为了大学生学习的重要组成部分。
在大一数学学习的过程中，学生们需要通过论文的形式来表达自己对数学问题的理解和应用能力。
本文将选取几篇优秀的大一数学论文范文，为大学生们提供参考。
第一篇：函数的图像与性质函数是数学中最基础的概念之一，它在实际生活中有着广泛的应用。
在这篇论文中，作者以 y = x^2 + 2x + 1 为例，通过求解顶点、判别式、导数等方法，详细分析了该函数的图像和性质。
通过对函数图像的观察，作者发现了与二次函数相关的重要特点：顶点坐标、开口方向、零点等，并对这些性质进行了解释和应用。
作者通过清晰的图表和简洁明了的语言，全面展示了对函数图像与性质的深入理解。
第二篇：线性方程组的解法比较线性方程组是数学中的一类重要问题，它在各个领域具有广泛的应用。
本篇论文选取了两种解线性方程组的方法：高斯消元法和矩阵法。
论文以具体的例子引入问题，详细介绍了两种方法的步骤和原理，并通过对比不同方法的优缺点，提出了在不同情况下选择合适解法的建议。
作者通过清晰的逻辑框架和恰当的例子，使读者能够深入理解和掌握线性方程组的解法。
第三篇：微分的应用微分作为数学的重要概念之一，具有广泛的应用价值。
本篇论文选取了一个典型的应用案例，即求解函数的极值问题。
作者通过对函数取极值的条件和求解方法的介绍，结合实际例子，详细解释了如何通过微分的方法求解函数的极值问题。
论文通过对问题的分析和解决过程的详细论述，使读者能够全面理解微分在实际问题中的应用。
第四篇：概率与统计概率与统计是数学中的重要分支，它在各个领域都有重要的应用。
本篇论文选取了一个与现实生活紧密相关的问题，即某次学生考试成绩的概率分布。
通过对成绩的数据进行统计和分析，作者详细介绍了概率密度函数、期望值、方差等基本概念，并通过图表和计算展示了这些概念的实际应用。
论文通过生动的例子和清晰的逻辑，使读者对概率与统计有了更深入的了解。
有关数学论文300字(6篇)
有关数学论文300字（6篇）数学论文篇1一、数学文化的概述了解，让其在数学过程中能够更深层次地理解数学。
数学文化内容表现出来是不受任何限制的。
内容的丰富性使得数学文化的形式在数学教材中呈现为两种：隐性和显性。
在数学教学中的一种数学思想和数学理念，老师以肯定的方式传递给同学，这其实就是所谓的隐性的数学文化；而显性的文化学问能够呈现出明显的方面，但数学文化学问仅在课堂的课本教学中很难显现出来，难以到达同学的需求。
因此，在数学课堂教学中，无论是隐性的还是显性的数学文化，都依靠于同学的自身感悟。
通过同学的感悟可以进一步了解数学文化中所包含详细应用问题。
二、学校数学文化学问在教材中的详细编排状况学校数学文化学问编排的详细内容，其实可以对同学有促进作用。
同学学习数学运算之后，补充相关的数学文化内容，可以对同学个思维起到一个激活的作用。
因此，数学教材编研组应当留意对数学文化学问的补充。
1、关于人教版中数学文化内容的编排经过相关的统计工作，笔者对人教版中的数学文化学问进行了总结。
从总结的结果就可以知道，人教版中对于数学文化内容的编排并不是基于对同学的考虑，简单对老师的授课和同学的学习造成不好的影响，导致同学只注意数学运算，忽视数学思维的形成。
虽然数学的本质是计算，但是在其中所呈现的信息，传递给同学的学问面过于狭窄。
数学教材中的阅读材料仅是对历史性的时间进行简洁介绍，向同学介绍与之相关的数学内容，并没有对该学问点的教法进行论述，无法提起同学的爱好，而事实上教材中的阅读材料本应是激发同学阅读的。
2、对学校数学文化教学活动的思索数学主要由数学文化和数学运算技能构成，数学文化有时能够有效地关心数学运算。
数学文化学问的提取既可以来源于生活，也可以来源历史大事。
但是，目前数学教学活动关于数学文化的教学却没有满意同学的基本需要。
首先，教学活动缺少数学文化教学。
数学教学应当包括数学文化的教学，数学文化应当渗透进数学教学中。
但是现实却并非如此。
大学文科数学论文3500字-大学文科数学毕业论文范文模板
大学文科数学论文3500字_大学文科数学毕业论文范文模板导读：写作大学文科数学论文，其实也并非只是简单的一种知识输出的，在写作之前我们除了要了解写作的基本规范之外，也需要大量的去查阅一些相关的文献的，以这些文献来论证自己的观点，本文分类为大学数学论文，下面是小编为大家整理的几篇大学文科数学论文范文供大家参考。
大学文科数学论文3500字(一)：大学文科数学课程思政的探索与实践论文摘要：立足大学文科数学的教学内容，将思政教育与知识教学融为一体。
借助于数学概念、数学家故事、数学发展史等，将立德树人贯穿整个教学过程，助力学生全面发展。
关键词：大学文科数学；课程思政；立德树人引言：教育教學工作的根本任务是立德树人。
将思想政治教育贯穿各类型课程教学过程，提升思政教育的针对性和亲和力，达到全方位育人效果[1]。
大学文科数学是河北北方学院为文科专业学生开设的通识类选修课程，受众面大，选修人数较多。
在大学文科数学课程教学中融入思政元素，对学生进行德育教育，使课程思政与思政课程同向同行，促进学生全面发展与进步[2]。
本文通过几个案例介绍笔者是如何将思政教育融入教学内容的。
一、以数学概念教育学生树立正确的人生观、价值观教学内容涉及很多数学概念，将概念进一步延伸，结合国家及个人的发展，对学生进行正确的人生观、价值观的引导。
学习函数的连续性与间断点时，强调时间是连续的，学习过程应保持连续性，不要让不良习惯成为学习过程的间断点。
同时强调生命也是连续的，人的生命只有一次，一旦出现间断点，就再无法连续，所以请同学们遇事要冷静，不走极端，不轻言放弃生命。
学习函数的极值时，通过函数图像可以看到，函数的极大值是在曲线的“峰点”处取得，函数的极小值是在曲线的“谷点”处取得，形象的图形使学生很容易理解数学概念。
由此联系到人生的奋斗过程，有时处在巅峰（极大值），有时处于低谷（极小值），处于巅峰时不要骄傲，努力保持巅峰状态，处于低谷时不要气馁，发愤图强，争取早日走出低谷，冲向巅峰。
大一数学论文范文2000字(49篇)
大一数学论文范文2000字(49篇)我国的中学数学新课程已进入全面实施阶段。
新的高中数学课程标准强调要拓宽学生的数学知识面，改善学生的学习方式，关注学生的学习情感和情绪体验，培养学生进行探究性学习的习惯和能力。
数学建模活动是一种使学生在探究性活动中受到数学教育的学习方式，是运用已有的数学知识解决问题的教与学的双边活动，是学生围绕一些数学问题自主探究、学习的过程。
新的高中数学课程标准要求把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之中，突出强调建立科学探究的学习方式，让学生通过探究活动来学习数学知识和方法，增进对数学的理解，体验探究的乐趣。
五、数学建模教学与素质教育数学建模问题贴近实际生活，往往一个问题有很多种思路，有较强的趣味性、灵活性，能激发学生的学习兴趣，可以触发不同水平的学生在不同层次上的创造性，使他们有各自的收获和成功的'体验。
由于给了学生一个纵情创造的空间，就为学生提供了展示其创造才华的机会，从而促进学生素质能力的培养和提高，对中学素质教育起到积极推动作用。
1.构建建模意识，培养学生的转换能力_曾说过：“由一种形式转化为另一种形式不是无聊的游戏而是数学的杠杆，如果没有它，就不能走很远。
”由于数学建模就是把实际问题转换成数学问题，因此如果我们在数学教学中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力、提高解题速度是十分有益的。
学生对问题的研究过程，无疑会激发其学习数学的主动性，且能开拓学生的创造性思维能力，养成善于发现问题、独立思考的习惯。
教材的每一章都由一个有关的实际问题引入，可直接告诉学生，学了本章的教学内容及方法后，这个实际问题就能用数学模型得到解决，这样，学生就会产生创新意识。
2.注重直觉思维，培养学生的想象能力3.灌输“构造”思想，培养学生的创新能力“一个好的数学家与一个蹩脚的数学家之间的差别，就在于前者有许多具体的例子，而后者则只有抽象的理论。
大一数学论文2000字
大一数学论文2000字合肥学院论文题目:高等数学基础概念——极限作者学号:1303032034 作者姓名:专业班级:网络工程(2)班导师姓名:刘国旗目录摘要:极限概念是微积分中最基本的概念,极限思想是数学中极为重要的思想.一、极限的概念二、数列极限三、函数极限的通俗定义四、极限的运算规则六、极限求解的方法七、对极限理论理解概述八、极限的发展历史高等数学的基础——极限一、极限的概念极限概念是由某些实际问题的精确破解而产生的，是用以描述变量在一定的变化过程中的终极状态的一个概念。
比如物理中的瞬时速度的问题。
我们知道速度可以用位移差与时1间差的比值表示，若时间差趋于零，则此比值就是某时刻的瞬时速度，这就产生了一个问题:趋于无限小的时间差与位移差求比值，就是0?0，这有意义吗(这个意义是指“分析”意义，因为几何意义颇为直观，就是该点斜率),这也迫使人们去为此开发出合乎理性的解释，极限的思想呼之欲出在数学领域中“极限”是用来描述变量在一定的变化过程中的极限状态的.“极限”经历了漫长的发展进程,今天的极限概念是数学家用了两千余年的时间不断完善才得到的.粗略地讲, 在高等数学中，极限一直是一个重要内容，并以各种形式出现而贯穿全部内容。
二、数列极限首先介绍刘徽的割圆术,设有一半径为1的圆，在只知道直边形的面积计算方法的情况下，要计算其面积。
为此，他先作圆的内接正六边形，其面积记为A1，再作内接正十二边形，其面积记为A2，内接二十四边形的面积记为A3，如此将边数加倍，当n无限增大时，An无限接近于圆面积，他计算到3072=6*2的9次方边形，利用不等式An+1<A<An+2[(An+1)-An](n=1，2，3....)得到圆周率=3927/1250约等于3.1416。
数列极限标准定义:对数列{xn}，若存在常数a，对于任意ε0，总存在正整数N，使得当nN时，|xn-a|<ε成立，那么称a是数列{xn}的极限。
关于数学的论文(11篇)
关于数学的论文（11篇）数学的论文篇1一、引导同学学会识图，让同学感受数学的“形之美”在教学有关“圆”的学问时，老师可以举例，把“圆”比作太阳、苹果等有形的东西，加深同学对“圆”的熟悉。
老师还可以利用多媒体来展现和我们的日常生活有紧密联系的有关“圆”的东西，如水面上激起的涟漪，既有静感又有动感，使同学如身临其境，有所感受，比老师单纯在课堂上用圆规画圆要形象得多、生动得多、鲜亮得多。
这样的课堂教学自然能激发同学的学习爱好，使同学深刻感受到数学的美。
二、让同学学会鉴赏，在鉴赏中感受数学的“和谐美”美是人们所憧憬和追求的，美感不但表达在艺术领域，在数学教学中也有肯定的美。
所以，老师要教给同学如何发觉和鉴赏数学之美，要让同学学会用审美的视角来观看数学，深化挖掘数学的结果美、过程美。
首先，老师要引导同学树立在数学中发觉和鉴赏数学美的观念，调动同学的主动性。
例如，在讲解“黄金分割”时，同学一开头会很生疏，不知道什么是黄金分割，这时，老师可以让同学测量一下自己身体的黄金分割点，并讲解有关黄金分割点的意义，让同学在实际生活中去找黄金分割点。
这样，同学自然会发觉其中存在的美感，从而产生深厚的学习爱好，由被动学习变为主动主动学习。
再如，老师在讲授数学应用题时，可以借助线段图形让同学理解题意。
同学在线段的引导下既能理解应用题的题意，又能感受到数学学问的系统性和关联性，感受到数学深层次的体系美。
总之，数学的美表达在方方面面，只要老师擅长引导，使同学树立发觉美的观念，就肯定能使同学感受到数学的美。
三、让同学在嬉戏中体验数学的“趣味美”传统的数学教学过分重视学问，缺乏对同学力量的培育，主要以老师为中心，同学只是被动地接受学问，严峻抑制了同学独特的进展。
新课程改革对数学教学提出了更高的要求，对教学方式进行了大胆的改革和创新，更加注意同学的参加性和主动性。
所以，数学老师应转变教学观念，尽量让同学主动参加到数学教学中。
其中，一种重要的参加方式就是让同学在数学课堂上参加嬉戏，在嬉戏中感受数学的趣味美。
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信息时代，人文社科领域中许多研究对象量化的趋势更加明显，在“数学无处不在，无所不用”的大环境中，人们逐渐认识到：数学不仅是一种重要的“工具”或“方法”，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维（抽象思维、逻辑论证思维等）；数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化；数学不仅是一类知识的集合，更重要的是它体现了一种基本素质，即数学素质。
第一，关于文科数学的定位问题首先，文科学生学习数学是高等教育目的转变的需要。
最近几年我国高等教育规模迅速扩大，学生人数成倍增加，加上各学科互相渗透和相互影响。
社会对学生的科学文化素质的要求有了进一步的提高，人们的就业观念也有很大的转变，使本科教育的培养方向由“精英”教育转为“大众化”教育，要求学生有较宽的知识面，而不是达到学科的最前沿，也就是教育要做到“重基础，宽口径”，培养文理兼通、全面发展的人才，其中数学素质对于文科学生是不可缺少的。
因此，文科数学必须比较系统地向学生介绍一些简单数学知识，文科数学不是数学史。
其次，数学能培养人的理性思维。
数学不同于文科课程，是按照逻辑演绎严格表述的，它追求的是从不证自明的少数几个前提出发，逻辑地演绎出整个系统，因此数学可以培养人的逻辑思维和思辩能力。
对于擅长发散思维和形象思维的文科学生来说，开设数学课程不仅可以改善他们的知识结构，也加强了文科学生辩证观点的培养，而且学习数学可以提高文科学生的审美能力（数学本身蕴涵着对称美、简洁美、奇异美、抽象美等）。
文科学生不会象理工科学生那样在自己将来工作中广泛应用数学，他们学习数学是为了培养理性思维能力。
因此，在教学中不应过分强调运算的技巧，而应更多地关注其中包含的思想。
第二，关于教学内容数学的不同分支包含不同的思想。
微积分研究的是连续性问题，代数研究的是离散问题，概率研究的是随机性问题。
因此，文科数学中至少应当包含这三个方面的基础知识。
由于针对的是文科学生，很多学生物理知识比较缺乏，因而在引入概念时应尽量将物理问题换为经济或其它问题。
例如在介绍重要极限时，介绍银行复利概念；在介绍导数时，引入经济学中的边际分析与供给、需求弹性等概念。
这样可以加深学生对有关概念的理解，提高学生的学习兴趣。
文科数学也应当向学生传授数学在生活中的应用问题。
因此，文科数学应当包含一些简单的数学建模问题，特别是经济、管理、生物及其它社会科学中的简单数学模型。
如广告问题的数学模型，利用导数知识研究广告的传播规律，为广告策划提供借鉴意义。
这些例子所用数学知识不多，但包含丰富的思想，可以让文科学生充分体会理科学生对现实问题的思考方法，扩大他们的视野，提高学习的积极性。
为了体现理科思维与文科思维的差异，文科数学中应适当包含数学与社会科学如数学与哲学、数学与美学、数学与文化等方面的内容作为选学内容。
数学与很多社会科学具有密切的联系，很多社会科学中包含数学，数学中也包含社会科学的部分内容，很多数学分支包含着丰富的哲学思想。
在文科数学教学中适当介绍一些这方面的知识必然引起学生的极大兴趣，提高了学生的学习主动性，从而提高了教学效果。
例如，“白马非马论”在哲学上涉及矛盾的特殊性与普遍性、事物个性与共性的辩证关系，需要用大量篇幅予以论述。
即使如此，人们有时还感到疑惑，但用数学的观点来看，就是集合与元素的关系。
集合与集合是包含关系，但集合与元素则是属于关系。
“白马非马论”是将集合与元素的属于关系混淆为集合与集合的包含关系。
再如数学中“群”的概念与社会群体的组织有一定的类比性，其中“单位元”的作用可以与社会群体中领导的作用进行类比。
第三，关于成绩评定问题由于文科数学并不是文科专业的核心课程，文科学生学习数学是为了培养理性思维能力，理解数学所体现的精神与美，并不一定要求他们掌握多高深的数学知识，因此文科数学的考核应当与理工专业有所区分，严格按照理工专业的方式进行考核必然会对给学生带来较大负担，因此我们建议应该坚持下面的原则：多种形式的考察与期末闭卷考试相结合，把课堂讨论的表现，实际应用能力的差异，也按一定比例计入总分。
这样做既可以减轻学生期末考试的压力，又能最大程度的鼓励学生主动寻求数学方法来解决在自己学科中遇到的问题（也就是培养他们的兴趣）。
针对艺术类专业，甚至可以以写读书报告的形式代替书面考试作为成绩评定的依据。
由于文科数学在我国高校的开设时间不长，对其教学特点和规律了解的不够深刻，文科数学教学如教材、学时等方面还存在许多问题有待探索和解决。
当然，文科数学作为对文科学生教育中出现的新生事物，出现一些问题也是不可避免的，对目前的教学内容不应过度求全，更不能照搬理科数学的教学内容；对教学改革中出现的问题不应老是责备，需要的是以科学和审慎的态度去分析出现的问题和困难，主动而又有步骤的去解决教学中出现的困难，使文科数学的开设和教学能够顺利展开。
恩格斯曾经指出：“微积分是变量数学中的最重要的部分，微积分是数学的一个重要分支，以及自然科学的各个分支中被广泛应用的最重要的数学工具。
”我情不自禁地联想到，微积分对于数学的重要意义，不正如大学生活对于我整个人生的价值一样弥足珍贵吗？学习了大学文科数学中微积分的知识，才开始真正领略到所谓数学的深刻哲理性是何种神奇的东西。
通过极限法，我看到常量与变量，无限与有限的对立统一关系，也真正领会到高中所谓辩证唯物法中对立统一的规律。
在文科高等数学的学习中，对于无限的求法可以以有限的思想来求，曲线形和直线形竟然也有了密切的关系，我发现数学才是真正值得“举一反三”的学科。
记得高中一位数学老师一直说：“吃亏等于占便宜。
”直到学习了高数我才意识到这并不仅仅是一句为了鼓励我们乐于助人的傻话，这句话其实大有内涵，就像微积分的“以直代曲”一样，我生活中得到很多事情也是可以这样巧妙转化的。
恩格斯说：“直线形与曲线形在微分中终于等同了起来。
”由此可见，就连本质上截然不同的事物在某一条件小都可以互相转化的。
这看似简单浅显的句子实在给了我莫大启迪：看来遭遇祸事未必就是大不幸，所谓“塞翁失马，焉知非福。
”而同时，当一件幸运的事降临的时候也不能够乐得忘乎所以。
不得不承认，数学中不仅充满了理性的思维，还充斥着感性的思想精邃（髓）。
学习文科高等数学，让我对人生价值也有了新的理解！进入大学以来，就开始学习大学文科数学，到现在已经有一个学期了。
作为一名艺术学院的学生，我眼中的大学文科数学富有一些艺术特色较强的色彩。
同时，它也有自己与众不同的特色。
大学文科数学在许多人看来，是模式化和死板的。
对于这一点我并不否定。
首先，大学文科数学与理、工科数学相比，内容更简单，许多题目只要看懂例题，跟着步骤走，依葫芦画瓢就能做出来。
例如求积分，通常两个函数相乘的形式就几乎可以确定用分部积分的方法。
（木木先生注：应该是用凑微分法或者分部积分法），再加以验证和偿（尝）试，就能得到正确答案，几乎没有意味的情况。
其他题目也是如此。
有固定的特征和模式。
许多身边的同学都说：“拿着这本《大学文科数学》都前不好意思进图书馆。
”这似乎也可以从某个侧面说明这一问题。
因此，不可避免地，学习文科数学可能对逻辑性和思维灵活性的促进和提高就不如理工科类的数学了。
不过，这并不意味着大学文科数学应该被完全唾弃和被定义为“理、工科数学的简化”。
事实上，在我看来，大学文科数学更注重一种在实际生活中的应用与一种思维的培养。
或许，文科数学的教育和教学对思维逻辑性培养力度并不强，更多地考察一种记忆力和知识转移。
但更多地注重数学文化内涵的培养。
例如，大学文科数学的教学中贯穿数学历史的教育。
在微积分中，牛顿和莱布尼兹各从一个角度研究出该成果——牛顿由物理研究出于更好地研究物理发明了微积分，其目的在于更方便于运用。
而莱布尼兹则更关注数学逻辑的缜密性。
这或许也从另一方面影射了文科数学的差别与共通之处。
由此可见，大学文科数学的教育更多在实际生活运用和文化内涵及人文素质的培养。
总的来说，大学文科数学不仅教会我们如何解决数学问题，更多的是在培养我们解决生活中实际问题的思维和方法。
授人以渔而非授人以鱼数学,从幼稚园起头,就要进修加减乘除。
从刚起头只能算作是算术的一门学科,慢慢渐渐深入,从最简略的多项式,几何,方程,到稍难一些的因式分化,函数,几何,到高中成系统的各类线性函数,初等几何,还包孕一些矩阵行列式,才总算把初等数学学了个样子。
记患上小学三班级时,要计较代字母的方程,我将“”看作“6”诸云云类纰缪,让我只患了70+分,这在小学应该总算个罕见的低分,足见粗心害惨了我。
可是我的粗心仍不断滋扰着我的数学,时常会呈现计较纰缪,什么“负号漏看啊”、少算一位,看错题意,这总算我进修数学中最大的停滞。
高中时的立体几何证实,这让我感觉坚苦,逻辑思维总跟不上1个又1个的定理,幸好厥后有立体坐标可以用来计较,利便了很多。
可以说,进修数学,是从很轻松,慢慢地变复杂,无上又变患上简略的1个过程。
从客不雅来说,我很喜欢数学。
每当本身搞懂1个不易处理完成之处,又做出一道儿各人做不来的标题疑难题目,我会有很大的餍足感。
数学,是可以熬炼人的思维规律性、人的耐性的同样东西。
它也很是根蒂根基,有了它,进修物理、化课时,也才气将道理公式搞清晰。
在这些方面,数学更像是一种东西,就像牛顿、爱因斯坦运用数学才证了然很多的物理公式上大学以前，就听学姐、学长们说大学数学对人的“摧残”。
那时的我，因为以考取理想大学，之后用汗水谱写无悔青春作为自己的目标，可以说雄心勃勃，听到这样的话，没有担心，也没有恐惧，反而感到兴奋。
从小到大，数学是我的骄傲，那种经过苦思冥想或灵光一闪而解出一道题的快乐是难以用语言表达的。
所以，我总是自信满满地等待着大学数学的挑战。
从没想过自己会学一个文科类的专业；但生活就是这样，我必须面对，接受，之后才能有所改变。
与理科数学相比，大学文科数学所学知识内容和其无大异，但对每一个知识都是浅显的；好多高等数学中重要的知识我们只要求了解，会用；对其也不会“打破沙锅问到底”的探究，比如高等代数（木木先生注：应该是高等数学）的核心之一——微积分，我们掌握的是它的计算，简单的应用。
仅（尽）管这样，数学的学习始终需要持之以恒的付出。
在掌握文科数学所学知识之余，我也会去旁听理、工类的数学课；有的知识未必能全面理解，但这样做我的知识体系会更完善，对数学的理解会加深。
周围也有好多同学质疑：大学文科生学高数有什么用？记得有同学说过这样一句话：工作之后，你能用几次√2？在我看来，学习高数不仅在学知识，我们还在享受人类智慧文明。
因为数学本身的特点，要把它学好就要不段（断）对自己的思维提出挑战，所以很多人在抱怨它难的同时乎（忽）略了它所代表的人类认识自我、理性认识世界的过程。
学习高数，我们得到的是一种思维训练，比如极限的思想，代换的思想，会在潜移默化之中让我们多一个看世界的角度。