“以读为本”的阅读教学模式
小学语文阅读教学要以读为本
略读的特点是 ：“ 提纲挈领” ，就是提纲挈领地把握 阅读材料 的 基本内容、主要思想和技法 。为 了帮助学生提高略读 的效果 ，教师 要对学生进行具体的教导，对不 同类型的材料 ，指示不 同的阅读方 法，并组织学生通 过写读 后感 ，开讨论会等形式掌握 阅读要领 。
略读 时要注 意以下几点：首先是要默读，就是无声地读 。不用
文字语言训练 ，最要紧 的是训练语感 ，离开 了语感 ，一切 说写都无 法进行 。“ 悟” 包括两层意思 ，既要悟语言所传达 的思想 内容，也要 悟语言的表现形式 。 细读必须体现 以下三个特征 。
１ 、读思结合
口发音和耳朵 昕，只用 眼睛看 、用大脑 想，速 度比出声读快得多 。 其 次是在读 时要去掉多余的动作。如阅读时用手指，用铅笔、尺子 在页面上指指 点点，头 随视线 的移动而 移动 等。这 些都是多余的动 作 ，略读 时要去掉 。另外 是要扩大“ 视野” ，即增大眼睛的扫视范围，
了很 多。 ３ 、读练结合
Байду номын сангаас
引导学 生去读。学生接触课题后 ，说 出 自己想到了什么 ，还想知道
什么 ，有 什么要 问的。俗话 说得好，‘ ‘ 好 的开头是成功 的一 半” 。在
教学新课标人教 版第十册 《 桥》这篇课文 时，我 让学生说看到题 目 你想知道什 么？学生提 出以下 问题 ：课文 为什 么以桥为题 ？围绕桥 写 了一件什 么事 ？文中的桥仅仅是那座木桥 吗？学生情 趣盎然，急
一
的特征 。学生拿起笔来写 ，比较读 、对 比读 、都 是感悟语言 ，培
养语感，提高学生的语文能力有效的训练 。比如 《 桥》一课 ，学 习
以读为本,提高阅读教学有效性
以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
在阅读教学中要“以读为本”
一
熟读成诵地进行语 言积累是传统 语文教学 的法宝 ，也是语文 学习行 之有效 的手段之 一。用诵 读的方式学 习和积 累传统文 化是 最具民族特色 的。 传统经典作 品是集文学 、 哲学 、 历史 于一体的 ， 它 是中华 民族 的文化结晶。 如， “ 老吾老以及人之老 ， 幼吾幼 以及 人之 幼” 是博爱思想的传播 ； “ 己所不欲 ， 勿施于人” ， 告 诉学生要学会推
” 言为心声” ， 教师婴充分利用 文章优 美的语句 ， 精彩的片段 ．
教 室。 此， 在整 个语文 教学中 ， 必须以 读为奉 ， 并 黄穿始终 。学 让学生充分地感受 ， 令身心地赏读 ， 让语 言所抒发的情感溢出纸 丽，
生只有在教 师的引导 下 ， 通 过 自身的 朗读实践 活动 ， 在 渎中理解 ， 从而引起学 生心灵的震撼和情感 的共鸣 。 如， 小学语文《 燕子》 中有 征读中储存 ， 在 渎中表达 ， 才能真正提高语文 阅读教学 的质量 ， 从
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
阅读教学应“以读为本”
《 语文课程标准》 强调 ：语文教学应在师生平等对话 的过程中 “ 进行 。” 在与学生交流中， 教师要 以欣赏的眼光去面对每一个学
生， 以最 大 的 宽容 去信 赖 每 一 个 学 生 可 能 出现 的 问题 ， 样 才 这 能 真 正 做 到 师生 问心 灵 的 交流 。通 过 平 等 的对 话 ， 发 学 生 对 激 话 的热 情 ， 他 们 从 中体 验 到 成 功 的快 乐 ， 而 促 进 他 们 认 知 使 从
小语会理事长崔峦老师也指 出： 阅读教学的过程， “ 是每个学生
潜心 读 书 ， 获得 个 体 体 验 和 独特 感受 的过 程 ” 因此 ， 课 堂 中 。 在 要 留 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ， 导 学 生 多 读 书 ， 分 让 学 生 引 充 以 朗读 、 读 、 读 、 角 色 读 、 读 等 多种 形 式 ， 默 复 分 赛 以读 悟 语 ， 以
计的前提 。教师要悟透文本 内涵， 就要 与文本对话， 通过反复读
书 ， 钻教 材 ， 自己的 阅 读 思路 转 化 为 学 生 的 阅 读 思 路 ， 自 深 把 把 己 的 阅读 行 为转 化 为课 堂 上 的导 读 行 为 ， 出学 生 容 易 发 生 思 找 维障 碍 之 所在 ， 学生 有 话 可 说 。如 我 在 执 教 《 上 日出》 课 使 海 一 时 ， 过创 设情 景 ， 用 画面 、 乐 及 语 言 描 述 ， 设 了太 阳从 通 运 音 创 海 面 升起 的意 境 ， 引发 学 生丰 富 的 想 象 ， 学 生很 快 走 进 文 字 ， 使
见’” 。 那么， 在阅读教学中要做到“ 以读为本 ”就应该注重在学 ， 生、 教师、 文本之间展开有效的对话 。
一
阅读教学以读为本
阅读教学以读为本2007年5月，贵州省小学语文优质课在贵州省六盘水市举行。
我有幸聆听了全国著名小学语文教育专家支玉恒老师的讲座。
他说：“语文教学姓‘语’，阅读教学姓‘读’。
”可见，阅读指导在小学语文教学中的重要性。
众多专家的经验以及我们自己的体会告诉我们：阅读教学，要以读为本。
小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。
就此而言，语文阅读教学便是一个因文得义、以文悟情的过程。
“感人心者，莫先乎情。
”语文阅读教学要以情感为动力，情感是语文阅读教学的“根”。
教师在上课前一定要仔细挖掘课文内在的情感因素，深切感受课文所表现的美、所抒发的情，上课时一定要先动情入境，在教学中全身心投入，借助作者的感情，营造美的情感氛围，拨动学生的情弦，促使它发出动听的心声。
实践告诉我们，只有充满感情的教学，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。
那种处变不惊，对任何事物都无动于衷或感情内敛的教师，在教学中不能传递给学生丰富的情感信息，那么作者再强的感情，也难以在学生心中引起共鸣；文章再美，学生也难以感受到。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？一、关爱学生，形成情感动力“没有爱就没有教育”。
教学以对学生的关爱为动力和基础，体现“以人为本”的思想，把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严厉的批评变成真挚的鼓励，才能形成教学浓厚的感情底蕴。
只有热爱学生、了解学生、尊重学生、相信学生，才能最大限度地调动学生的兴趣，最大限度地满足学生的需要，最大限度地开拓学生的潜能。
惟其如此，我们的语文课堂教学才能在和谐、民主的师生关系中让孩子们的灵性尽情舒展。
二、美化语言，营造情感氛围教师运用优美形象、绘声绘色的语言娓娓道来，营造出诗情画意，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。
以读为本,优化阅读教学
这些对话能够很好地体现人物 的特
点， 这就是课文的重点。如《 小马过 河》这篇课文 。要引导学生体会小 马、 老牛 、 鼠、 松 马妈妈 说话 的不同 感情 和语气 。以下面 的句子为例 ： １ 小 马难 为情 地 说 ： “ 条 ． 一 河 挡住 了 ．我——我过 不去 。 ”教 学 中 ．我抓住 “ 难为情”这三个字 来展开 ：你是怎么读这句话的？为 什 么这 么读 啊？从哪儿看 出难为情
抓 住语气词 “ 亲切 ” 来指导 朗读 ： 你
种事物都有某关键之处 。处理问题
既要 照顾全面 ，又要抓住重点 ，阅
是 用什么样 的语气读 这一句 话 的？ 亲切 的语气应该怎么读？你能不能 试着用 亲切 的语气读一读这句话？
（ ）启 发 读 好 重 音 二
一
读课文也是如此 。如何确立重点并
范读 是朗读教学 中任何指导方 法都无法取代 的。 范读能唤起学生 的
注意 ， 激发学生对朗读的兴趣 ， 调动
学生朗读 的积极性 、 主动性 ， 提高学
生的朗读和欣赏水平。好的范读 ， 对 学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读 必须有 明确 的 目的 。 根据 目的的不 同 ．范读一般可分为
性 。三是讲读课文后 的范读 ，可以
是全课或 片断 的范读 。其 １的是引 ７ １ 导学生总结全文 ．欣赏课文精彩 之 处 。这时 的范读 要求 能以声传 情 ， 充分发挥教材 的感染力 。
三 、 住 重 点 词 句 。 解 性 朗 读 抓 理
的语气 ？你能不能根据提示语试着
自己读一读 ？ ２ 妈妈 亲切 地 对小 马 说 ： 孩 ． “ 子 。 听别人说 。 光 自己不动筋 ， 不去
抓住重点 ，让学生进行理解性朗读 呢？众所周知 ，一篇课文往往有一 个或几个重点段 。一段话一般有一 个或几个重点词句 ．学生读 书时也 会 自然 而 然地 觉得 这 儿 是精 彩 之 处 ．７ Ｊ 是动人之笔 ．这儿有个 问 Ｉ Ｌ ｌ Ｉ
“以读为本＂阅读教学的思考与实践
不 是每 一 篇课 文都 要 求 逐句 逐 段 分 析 的 ， 但 在 读 书 的 同时 有必 要 探 究 一些 学 习方 法 ，结 合 上下 文 ， 利 用 工 具 书 和有 关 资 料 的 帮 助 ， 反 复读 议 ， 最 终 达 到 理 解 的 目的 。教学 中教 师要 有 新 的教学 理 念 ， 能创 设 开
、
初读 自探 。 整体 感 知
让 学 生先 学 ， 让 先知 者 先 行 ， 借 助 已有经 验 ， 学 生 自己去 接 触 文 本 ， 学习和作者对话 ， 通 过 查 字 典 和 在 书上圈点批画 ， 能 基 本 对 文 章 有 个 整 体 的 了解 ， 教 师 则 给学 生机 会 让其 谈所 得 、 提 所疑 。在这 一 过程 中 ， 教 师 要 从 教 会 读 题 人 手 引 导 学 生 激 活 已有 经 验 与课 题 “ 碰撞 ” ， 围绕课 题 的话 题 范 围大 胆 预测 ， 主 动质 疑 ， 形 成 积极 的阅读 期待 。学 生 的质疑 是在 教 师 的喻示 下 自 我发动 ， 不 是 按 照 老 师 的提 问去 读 书 找答 案 ， 而 是 带 着 自己 的疑 问 、 猜测和期待去读书探究 ， 求 得 自我 发
展， 自我满 足 。
“ 世界都是黄色的， 颜色多鲜艳呀 ！ 太美啦 ！ ” 还有 的学 生说 ： “ 我 睁开 眼 看 到 的就 是 世 界 的黄 色 ，还算 好 看 ，
但 不 是 太美 。 ” 接着 ， 我又追问 ： “ 小鸡们 ， 你 们 怎 么 会 有 这样 的想 法 呢 ？” 我 话 刚一说 完 ， 就有一 位 同学 起 来 抢 着说 ： “ 老师 你 别 忘 了 ， 我 们 在蛋 壳 里 还 刚 刚长 成 小 鸡， 睁 开 第 一 眼 看 到 这 么 漂 亮 的黄 色 ， 当然 觉 得 很 美
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“以读为本”的阅读教学模式
阅读教学要以读为主，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。
一、“以读为本”教学模式应遵循的原则
读思统一的原则。
语言与思维密不可分，教师在指导学生阅读的同时，必须启发学生的思维，在引导学生读中思，思中读，重训练过程，发展思维能力，特别是创造性思维能力，养成良好的思维品质。
思维的发展反过来又促进读写质量的提高。
读写结合的原则。
语文教学中，学生的读是作者写的逆向活动。
指导学生读书要引导学生“遵路”“识真”，从而读中探写，积极吸收，这就要求教师把握重点，找准语言因素与作者情感的结合点，找准训练形式与写作意图的结合点，找准阅读吸收与说写表达的结合点，让学生读中学写，养成良好读写习惯。
内外相通的原则。
要充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用，教师要善于引导学生把课内掌握的读书方法应用到课外的阅读当中去，以课内带课外，以课外促课内。
课外阅读可以开阔视野，增长知识，有利于阅读方法的掌握和良好习惯的培养；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；
可以把课堂教学加以扩展和延伸，使语文学科与其他学科联系起来。
二、“以读为本”阅读教学模式的结构框架
1. 读通
读通，属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意。
在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求读准确。
一般来讲，读通的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。
即读准字音，初步理解字义，感知字形。
②读顺句子，读通课文。
要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。
③大致理解课文的基本内容。
2. 读懂
明确读的目的。
课堂上教师提出明确的读书要求，有助于学生读懂课文。
教师所提的要求要明确，使大多数学生能做到。
读的任务要有层次性，能体现逐级达标（教学目标）的梯度。
指导读的方法。
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读助思。
讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。
要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”，才能入情入境。
读议结合。
议，就是讨论和交流；议，要建立在学生充分读书、独立思考的
基础上。
教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。
在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方、认识产生模糊的时候，都要再认真读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论。
3. 读深
范读。
由教师示范朗读。
范读也是提高学生朗读能力的重要方法之一。
当学生读得不正确或表达不出应有的感情时，教师可用范读来加以指导。
领读。
由教师或读得好的学生领着大家读。
领读可以纠正错误的读音，教给朗读的方法，有效地提高朗读水平。
引读。
逻辑引读是一种新的指导朗读的方法。
这种方法是教师读上句，学生接着读下句，或师生双方根据课文中句与句、段与段之间的逻辑关系，加进适当的词语，必要时教师可以穿插适当的提示，让学生接着读下去。
引读能使学生认识评议规律，理解课文内容，发展逻辑思维的能力。
个别读。
由教师指定一个学生朗读。
一般先找读得好的学生读，再找中等生和学困生读。
个别读是经常采用的一种形式，但指名的面要宽，不要老是让几个好的学生读。
轮读。
由学生一个接一个读。
轮读可以使更多的学生参加，可以抓住学生的注意力，激发学生的上进心，起互相学习、互相竞赛的作用。
另外，还有分组读、齐读、自由读、分角色读等。
4. 读熟
读熟，属于积累性阅读阶段，目的让学生把精彩的片段背下来，从而积累语言，形成能力。
读书的过程，就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
读得愈熟、领会愈深；读得“滚瓜烂熟”，文章作者的语言就逐渐变成学生自己的语言。
责任编辑邱丽。